高校教學(xué)知識(shí)共享的障礙及對(duì)策研究論文
摘要：
高校教學(xué)知識(shí)共享可以提高教學(xué)質(zhì)量，加速知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，從而最終提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力但教學(xué)知識(shí)共享存在多種障礙因素．必須建立相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)共享文化機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及組織結(jié)構(gòu)才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)共享。
關(guān)鍵詞：知識(shí)共享；教學(xué)知識(shí)共享；障礙；對(duì)策
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，知識(shí)管理在以培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)為主要職能的高等學(xué)校中受到越來(lái)越多的重視。高校是典型的知識(shí)型組織，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)是知識(shí)價(jià)值發(fā)掘與應(yīng)用的能力。高校知識(shí)的積累和競(jìng)爭(zhēng)力的提升依賴于有效的知識(shí)管理，而有效的知識(shí)管理則要求高校在知識(shí)的交流與共享方面有較大的作為教學(xué)作為高校教育工作的重要組成部份，更是承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新型人才的重任。因此，教學(xué)過(guò)程的知識(shí)共享成為高校知識(shí)共享的重點(diǎn)，并且是提升高校教學(xué)質(zhì)量、核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。本文針對(duì)高校教學(xué)過(guò)程中知識(shí)共享的障礙因素進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)高校教學(xué)知識(shí)共享，提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1、離校教學(xué)知識(shí)共享的主要障礙。
高校教學(xué)知識(shí)共享的主要障礙來(lái)源于知識(shí)擁有者和知識(shí)共享者的障礙，以及促使知識(shí)共享行為發(fā)生所依賴的組織環(huán)境因素等。
（1）知識(shí)擁有者障礙。
首先，知識(shí)擁有者的壟斷心理限制了知識(shí)共享，其典型表現(xiàn)是將知識(shí)私有化在高校中，擁有獨(dú)特知識(shí)就意味著擁有了專業(yè)地位。因此，教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是保證教師在學(xué)校組織、教師之間以及教師在學(xué)生心理的地位的重要因素知識(shí)擁有者山于擔(dān)心知識(shí)的公開(kāi)會(huì)導(dǎo)致自己競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的喪失，因此對(duì)有價(jià)值的思想、技術(shù)或是信息進(jìn)行控制，以確保或提升自己的地位同時(shí)，知識(shí)擁有者所擁有的獨(dú)特知識(shí)能夠給其帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，基于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，知識(shí)擁有者將拒絕知識(shí)的共享。
其次，知識(shí)擁有者的表達(dá)障礙限制了知識(shí)的共享、知識(shí)除了能被表達(dá)出來(lái)的信息外，更多的是難以表達(dá)的知識(shí)，其原因在于這些知識(shí)缺乏可表現(xiàn)的其體形式，是一種經(jīng)驗(yàn)型、緘默型知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師之間的相互學(xué)習(xí)也只能通過(guò)相互觀察他人行為的方式，模仿他人處理問(wèn)題的方式、方法，然后結(jié)合自身的特點(diǎn)將這些無(wú)法言明的知識(shí)內(nèi)化為具有自己1X4的知識(shí)。這種知識(shí)能被擁有者自如地運(yùn)用卻不能直接與他人交流的特點(diǎn)決定了其不易大規(guī)模積累、儲(chǔ)藏和傳播，從而在很大程度上妨礙了教學(xué)知識(shí)的傳播和共享
（2）知識(shí)接受者障礙。
知識(shí)接受者不情愿接納來(lái)自外部的知識(shí)。主要表現(xiàn)為知識(shí)接受者和擁有者的專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。知識(shí)的獲得是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，必須建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之上。人們?cè)诜治觥@取和傳遞知識(shí)的過(guò)程中，所有的領(lǐng)悟力及新知識(shí)的獲得過(guò)程均受主體先前知識(shí)的影響。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，積累了大量的無(wú)形知識(shí)，特別是無(wú)形的'程序性知識(shí)，作為潛意識(shí)程序性規(guī)律應(yīng)付每個(gè)可能的局面。這一思維規(guī)律常常引導(dǎo)主體有所偏好地選擇知識(shí)，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物。因而，必定會(huì)使得不同知識(shí)背景的教師在知識(shí)共享過(guò)程中存在理解上的障礙。
（3）知識(shí)擁有者與知識(shí)接受者之間的障礙。
首先，知識(shí)擁有者與知識(shí)接受者之間缺乏信任，認(rèn)為知識(shí)擁有者轉(zhuǎn)移給自己的知識(shí)過(guò)干簡(jiǎn)單或不及自己轉(zhuǎn)移給同事的知識(shí)，在沒(méi)有足夠的其他補(bǔ)償時(shí)，知識(shí)擁有者與接受者就不愿繼續(xù)轉(zhuǎn)移知識(shí)，或?qū)⑵溆兴Ａ羝浯危R(shí)擁有者與接受者之間對(duì)共享知識(shí)的潛在價(jià)值難以判斷，就會(huì)對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生一定的傾向性引導(dǎo)，從而阻礙知識(shí)的共享。最后是知識(shí)擁有者與接受者之間的人際關(guān)系不和諧、人際關(guān)系是人與人之間在一段過(guò)程中，彼此借由思想、感情行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競(jìng)爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動(dòng)之關(guān)系。良好的人際關(guān)系能為一個(gè)人事業(yè)的成功創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，同樣，良好的人際關(guān)系也使得人與人之間的物質(zhì)交往渠道暢通，人與人之間互通有無(wú)，互利互惠。這種人際關(guān)系的好壞在很大程度上限制了教師之間的交流與協(xié)作，阻礙了知識(shí)的共享。
（4）組織結(jié)構(gòu)不合理。
我國(guó)高校現(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)大多是金字塔形的層級(jí)管理模式，這種管理體制使中間層次多，信息傳遞慢，信息衰退、失真現(xiàn)象嚴(yán)重。最終導(dǎo)致大家互動(dòng)式交流的機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重制約了知識(shí)共享的有效實(shí)現(xiàn)。 1。5缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制
教師擁有淵博的知識(shí)和高尚的品質(zhì)，這使他們?cè)诠ぷ髦杏幸欢ǖ膬?yōu)越感，在工作中注重對(duì)自身的引導(dǎo)和管理，有很強(qiáng)的獨(dú)立性。根據(jù)馬斯洛的需求層次說(shuō)，從教師工作的特點(diǎn)來(lái)看，教師的需要主要集中在尊重和自我實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)較高層次上，而不僅僅是金錢和權(quán)利。但目前部分高校強(qiáng)調(diào)的是教案的規(guī)范化，教授內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)學(xué)校還將金錢和權(quán)利作為激勵(lì)此類教師工作的手段，嚴(yán)重歪曲了教師的價(jià)值存在，遏制了知識(shí)的共享與創(chuàng)新。使越來(lái)越多的教師盲目的追求被量化后的數(shù)字，從而造成教師對(duì)無(wú)形知識(shí)的獨(dú)享，故意地創(chuàng)造知識(shí)的不對(duì)稱性，以增加他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而獲得利益。
2、克服高校教學(xué)知識(shí)共享障礙的對(duì)策。
（1）建立知識(shí)共享的激勵(lì)機(jī)制。
知識(shí)擁有者拒絕知識(shí)共享的重要原因之一，就是役有人愿意將自己以很大代價(jià)獲得的知識(shí)免費(fèi)奉送給他人，否則就會(huì)喪失自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，繼而也會(huì)使其經(jīng)濟(jì)遭受損失。因此，通過(guò)建立知識(shí)成果署名制和知識(shí)共享的福利制度來(lái)激勵(lì)成員知識(shí)共享，保證知識(shí)的原創(chuàng)性和專有性。同時(shí)建立知識(shí)共享的激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制，即除了把知識(shí)共享作為評(píng)價(jià)師生業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)把它與考核、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)進(jìn)修等獎(jiǎng)勵(lì)制度聯(lián)系起來(lái)，對(duì)積極奉行知識(shí)共享的人員進(jìn)行必要的利益補(bǔ)償。
（2）創(chuàng)立有利于教學(xué)知識(shí)共享的組織文化。
首先，建立相互信任的組織文化_知識(shí)共享的組織文化主要體現(xiàn)在信任這一核心價(jià)值觀上，是決定知識(shí)共享成功與否的重要因素。只有坦誠(chéng)與信任，才能進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，沒(méi)有信任，知識(shí)的交流與共享也就無(wú)從談起。而知識(shí)共享文化的核心在于構(gòu)建知識(shí)型學(xué)習(xí)組織，發(fā)展信任和公眾認(rèn)同的知識(shí)共享氛圍，并設(shè)立知識(shí)主管引導(dǎo)高校教學(xué)知識(shí)共享，建立完善的知識(shí)共享保障制度，將知識(shí)共享文化貫徹到知識(shí)型學(xué)習(xí)組織中去。其次，培養(yǎng)知識(shí)共享的價(jià)值觀和合作精神的學(xué)術(shù)氛圍。高校要建立相容的學(xué)術(shù)氛圍，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中往往存在著競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)觀念崇尚個(gè)人成就，漠視和逃避合作，視個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握為個(gè)人資本，這種強(qiáng)調(diào)個(gè)人打拼式的競(jìng)爭(zhēng)精神已不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)以靈活方式和合作精神開(kāi)展跨越學(xué)科界限的學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)合作和交流，最終形成知識(shí)的共享與創(chuàng)新。
（3）建立合理的組織結(jié)構(gòu)。
組織結(jié)構(gòu)對(duì)于知識(shí)共享有著非常關(guān)鍵的支持作用，甚至在一定程度上決定著知識(shí)共享的成敗，所以要保障知識(shí)共享活動(dòng)的順利實(shí)施，就必須建立一種有利于知識(shí)共享的組織結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)、垂直的金字塔式的等級(jí)結(jié)構(gòu)為扁平的矩陣式鏈接型結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)擴(kuò)大了知識(shí)共享的空間。減少了管理層次，弱化了等級(jí)關(guān)系，加快了信息傳遞的速度，減少了知識(shí)的流失和信息的失真，從而增強(qiáng)了師生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，為教學(xué)知識(shí)的共享提供了有效的保障。
（4）建立限制知識(shí)壟斷的機(jī)制。
通過(guò)高校內(nèi)部的行政命令，打破高校師生的知識(shí)壟斷，以形成共享模式。應(yīng)該由高校來(lái)負(fù)責(zé)知識(shí)研究的投資，師生只是該研究的雇員，教師的收入與知識(shí)研究行為脫鉤，知識(shí)的個(gè)人擁有并不能夠使擁有者獲得利益。由此，知識(shí)的壟斷就失去了意義，這樣就可以使無(wú)形知識(shí)的外部化和共享成為可能3結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)知識(shí)共享是高校知識(shí)共享的核心組成部分，深入挖掘教學(xué)過(guò)程中個(gè)體和組織存在的隱性知識(shí)，并使之顯性化以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力有著極其重要的意義。
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