高中語文《定風波》說課稿

時間：2024-02-20 12:11:24 語文說課稿我要投稿

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高中語文《定風波》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的高中語文《定風波》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文《定風波》說課稿

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《定風波》。

　　下面，我將會從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學過程等方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　《定風波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現手法，通過路上遇雨這一件小事，展現了其樂觀、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發，結合意境，反復吟詠，體會曠達、樂觀面對人生風雨的人生哲理。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中二年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

　　三、說教學目標

　　根據高中生的心理特點與發展規律，以及新大綱的要求，我設計了以下教學目標：

　　1.能夠有感情地朗讀課文，學習以小見大的寫作手法。

　　2.結合知識儲備，反復朗讀，理解作品的內容與意境。

　　3.把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風雨。

　　四、說教學重難點

　　一節課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點就尤為重要。我的教學重難點設置如下：

　　教學重點：理解作品的內容，體會意境，學習以小見大的寫作手法。

　　教學難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法、朗誦法、討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是通過回顧蘇軾的詩句來導入：“十年生死兩茫茫”，他是執著專情的丈夫，“老發聊發少年狂”，他是意氣風發的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉思親的游子。那他是誰呢?他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風驟雨，他又展現出怎樣的人生態度呢?今天我們一起走進蘇軾的《定風波》。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生根據課前預習，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。其次，我會引導學生根據PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年(公元1082年)春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風雨。然后讓全班學生讀序，結合注釋理解序的內容與作用。綜合學生回答得出：序交代了詞的主要內容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。

　　接著，引導學生結合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風波”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。

　　最后，讓學生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內容呢?根據學生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　首先我會讓學生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時天氣。“莫聽”是不要聽，蘇軾對同行人的勸告。“何妨”：不妨，二字突出了表現了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來。“吟嘯徐行”：體現蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適。“竹杖芒鞋”，這是當時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態。“任”：任憑，體現出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。

　　接著讓學生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點探討結果：“斜照”突出雨過天晴。“無風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象?”經過討論之后，由學生代表發言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀的形象”的結論。

　　最后組織學生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法?在綜合學生發言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風雨和被貶失意的人生風雨的灑脫與曠達。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)拓展延伸

　　語文課程是工具性與人文性的統一，教學中更加注重學生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。

　　(五)小結作業

　　我會總結如下：本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。

　　最后我的作業為：搜集關于蘇軾的事跡，下課同學們互相交流分享。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

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