部編版六年級語文下冊說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的部編版六年級語文下冊說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版六年級語文下冊說課稿1
《學弈》
一、說教材
1.教材內容：九年義務教育小學語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學弈》。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學習成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4.教學重難點：
古文與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為學習的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全程、全面地參與學習活動，生動活潑、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終有學習興趣，達到思維興奮是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀的'欲望，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線，教方法、養習慣。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
三、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自主讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，增強學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
四、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
五、說教學過程
1.游戲、激發學習興趣
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
六、說板書
學弈
專心致志
這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
部編版六年級語文下冊說課稿2
一、說教材
1.教材分析
我說課的內容是小學語文九年制義務教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標
根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的`美。
3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則”是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
4.課前準備
1〉有關朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉搜集和時間有關的名言等。
二、說教法
本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，激發興趣
同學們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節課之后老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時的照片，多么天真！
這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片，不過此時我已不是兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？
是啊！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月啊！可這個愿望是永遠不會實現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。”
教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
（二）認識作者
1．通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。
2．教師簡介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機教學本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是？老師給同學們放上音樂，同學們自已感受著讀讀這篇文章。
4．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第3自然段
1．剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
4．是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5．這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2．說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背景）
3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結課文升華情感
1．同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己
的時間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
（七）板書設計
8．匆匆
一去不復返
（珍惜時間）
部編版六年級語文下冊說課稿3
一、說教材
《藏戲》一文是六年級下冊的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。
二、說教學目標：
1、讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。
2、默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。？
3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。？
三、說教學重難點：
重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。？？？
四、說教學過程
在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計了如下環節：
1、課前布置學生讀準字音，讀通課文。完成練習冊的補充詞語題。
2、創設情景、導入新課；
3、檢查預習：課上四人小組進行檢查，互相正音；完成練習冊的補充詞語題，課上二人小組邊看大屏幕邊檢查。然后齊讀加深影響，達到積累的目的。單獨拿出“不一而足”，指導學生在文中找出所在段落，并在大屏幕上出示，學生齊讀，聯系上下文，從“豐富多彩，不同”等詞語體會其意思。
4、引導學生快速瀏覽課文，理清課文順序，了解課文內容。
5、選擇自己感興趣的部分，靜心默讀，標注感受，然后集體交流。教師相機點撥，補充，總結。
6、總結寫作方面的收獲：開篇三個排比式三個反問句，先聲奪人；語言生動；過渡自然······
7、布置練習：可以運用課上的步驟閱讀有關戲曲的文章，也可以仿照本文寫一篇介紹某一劇種的文章。
五、說教學反思：
課上，幾乎沒有給學生大聲朗讀的機會。
由于時間的`關系，我刪去兩朗讀的環節：一是理清順序時，學生會發現開頭的前三段，每一段對應后面一部分內容，本來準備師生合作朗讀感受前后照應的寫法，結果被刪去；二是在交流深入學習后的感受時，每一部分都要在交流后帶著自己的理解朗讀一遍，結果由于時間預設不合理，被刪減了。
還有幾個地方也應該朗讀：感受開篇三個排比式反問句的表達效果時過于倉促，也應該去朗讀；感受語言的生動時，比喻、排比的句子也應該通過朗讀去進一步感受表達效果，還可以積累語言。
部編版六年級語文下冊說課稿4
教學目標
1、對書的內容進行概括，以梗概的形式，用簡練的語言介紹一本書。
2、理清書籍內容的框架、把握要點。
3、錘煉語言，表達連貫。
教學過程
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，最近我們學校要舉辦一次讀書活動，要求我們六年級的學生為低年級的同學推薦一本書。誰能用最簡潔的語言來說說你的想法（同桌相互交流）
2、教師點評導入新課：對書的內容進行概括可以用梗概的形式，用簡練的語言進行介紹。我們在用文字向別人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章時，常常會用到寫梗概的方法。寫梗概，就是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言寫下來。學會寫故事梗概，能幫助我們更好地記住自己看過的書、文章和影視作品，還能培養分析概括能力，提高自己的寫作水平。今天我們就來學習作品梗概的寫法。
二、啟發思路。
1、閱讀《魯濱遜漂流記》（節選）的梗概部分，說說你的發現。（脈絡清晰，寫出了書的內容的基本框架，使用概括性語言，主次分明，過渡自然，語意清楚連貫。）
2、學生小組交流匯報，引導學生從內容、構段方式、語言、立意幾個方面進行交流。
（1）引導學生說出文章的主要內容是什么，主要講了幾件事。
（2）引導學生把每件事用最簡潔的語言進行概括，并合并成段。
（3）適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。
3、梗概要求。（不能改變作品的中心思想；抓住作品的主要內容，保留作品的主要情節；用簡潔的語言，概括作品的思想內容，使它成為通順的、連貫的短文章。）
4。根據要求，挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。
三、習作指導。
1、整理思路：學生先打草稿，確定自己想寫哪一本書。
2、寫作技巧點撥。
第一步：讀。通過精讀原作，盡可能地和文本、作者對話，了解原作內容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍，直到完全理解原作。
第二步：抽。在理解原作的基礎上，抽取出原作各部分的大意。需要強調的是對一些描寫具體或是富含情感的關鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡短的、不影響作品主題表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來的各部分大意連接起來。
第四步：理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過好文章都是改出來的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
四、片段練習。
1、教師出示：片段一：毛主席舀了兩碗水送到她們母女倆手里，說：你們倆歇會兒吧！然后對警衛員說：來，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了。毛主席推碾子還挺在行，一邊推，一邊還用笤帚往碾盤里掃碾出來的玉米碎粒。
片段二：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的`飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2、學生練習概括。（片段一：毛主席讓母女倆歇會兒，然后與警衛員一起幫她們推碾子。片段二：毛澤東收到電報后悲痛萬分，茶飯不思。）
3、總結：（1）要把人物語言描寫概括成敘述性的話直接引語變為轉述句。（2）要把人物動作描寫進行選擇后，概括成敘述性的話。
4。學生自由習作，教師巡視指導。
五、習作點評。
1、范文展示，教師挑選優秀的梗概作品，實物投影。
2、請有代表性的一兩位同學朗讀自己的梗概，其他同學邊聽邊想：這篇梗概好在哪里哪些方面值得學習
3、師生共同評議修改，交流值得學習的地方。
六、小組交流，互評互改。
七、謄寫、展覽。
讓學生將修改后的梗概認真謄寫一遍，張貼在宣傳欄展覽。
板書設計
習作：寫作品梗概
讀懂內容，把握脈絡讀
篩選概括，合并成段抽、連
錘煉語言，表達連貫理
教學反思
1、本次習作，學生對梗概的認識不多，所以教學難度較大。借助《魯濱遜漂流記》進行例文分析，讓學生掌握概括作品的方法，提高學生的概括能力。
2、教學時不僅要強調理清文章脈絡，更要重視語言的錘煉和語意的連貫。
部編版六年級語文下冊說課稿5
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦本詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1、復習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣賞：（課件播放）
春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡當然，春天不僅是春游的好時節，也是走親訪友的好季節。看，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目游園不值）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、初讀詩歌，解讀詩題。
從詩題上你知道些什么讀懂了什么（解釋園不值；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
2、介紹作者。（出示課件）
葉紹翁，字嗣（s）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。
3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。）
4。生自由讀詩，結合注釋，理解詩句意思。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻不值，哪句詩讓我們知道不值呢（小扣柴扉久不開。）
2、引導學生了解這首詩的主要內容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）
四、品讀感悟，體會情感。
1、學習前兩句。
（1）重點理解扣的意思。（敲）
把敲代進去讀，做動作演示，體會敲與扣的不同之處。（扣的力量比較輕，顯得禮貌。）
（2）詩人如此小扣柴扉多長時間（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）
（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔（憐）為什么用印不用踩（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）
（4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內心充滿了怎樣的情感呢（失落、失望）
2、學習后兩句。
專程來拜訪好友，然而卻小扣柴扉久不開，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的.，卻讓他眼前一亮。
（1）（生讀后兩句）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
是啊，一枝鮮艷的紅杏已經伸出墻外，與出相對的是哪個字（關）
想想詩人為什么用關（討論，交流）（關說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）
滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一出需要什么（力量，生命）
（2）指導朗讀一枝紅杏出墻來。（讀出力量）
如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。
你喜歡這枝紅杏嗎（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。
板書設計
游園不值
掃興喜悅
想滿園春色
看一枝紅杏
教學反思
要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。
部編版六年級語文下冊說課稿6
一、說教材
我說課的內容是部編版六年級語文下冊第二單元的最后一篇課文。本單元是名著單元，湯姆·索亞是美國作家馬克·吐溫筆下著名的兒童形象，本課選取的是“找到湯姆和貝琪”這個精彩片段，講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來后小鎮歡樂的晚上。先悲后喜，充滿了喜劇氣氛。接著通過湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的歷險經過，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。
故事輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語言的特點。浪漫有趣，有驚無險，是這部名著吸引孩子的地方。
二、說教學目標
1.默讀課文，了解課文主要內容；培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2.初步了解湯姆·索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。
3.學習作者的寫作方法，激發學生閱讀原著的愿望：
默讀課文，了解課文主要內容；培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力是教學的重點，初步了解湯姆·索亞的歷險經歷，感知他的性格特點是本課的教學難點。
三、說教法學法
六年級的學生已經具有一定的閱讀能力，能夠快速地瀏覽課文，找出課
文的主要內容，初步理解課文。所以我在這課的教學中，主要是“導”的作用，扶與放相結合。有張有弛，既體現老師的引導作用，也體現學生是學習的主體。更主要的是由點及面，由節選，再到整本書，再到其他的兒童文學作品，激發學生的閱讀興趣。
四、說教學過程
（一）導入新課
回顧前面學習的名著作品，簡介馬克·吐溫及《湯姆·索亞歷險記》，激發學生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，整體感知
1.默讀課文，標出課文自然段，思考課文講了什么內容。
2.小組討論交流，說一說哪些情節特別吸引人。
3.思考本文的場面描寫有哪些特點。
（三）學習課文內容
1.默讀第1-3自然段，作者是從那幾個方面來寫人們找到孩子們時的激動的.？
兩個方面。一個方面是聲音，鎮上傳來發瘋、人們瘋狂地大嚷大叫、洋鐵盆子和號角的聲音、人們的歡呼等；另一個方面是動作，街上擠滿了人、衣服還沒穿戴整齊、聚集成一堆、前后左右圍著、派頭十足涌過來等，都表現出人們迎接孩子非常激動和高興的心理。
2.“想說話又說不出來——然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。”這句話運用了什么手法，你從中體會到人們怎樣的心情？
提示：運用了夸張手法，寫人們的眼淚像流水似的涌出，又像下雨一般落了滿地，寫出了人們喜極而泣、激動得不能自已的心情。
3.概括段意：第1-3自然段是第一部分：寫湯姆和貝奇失蹤后親人的悲痛以及他們回來后人們的激動和高興。
4.讀第4-5自然段，從湯姆回來后的表現中你感受到什么？
5.從湯姆幾次摸索尋找出路的歷程中，可以看出他是個怎樣的孩子？
6.概括段意：第4-5自然段是第二部分：湯姆講述他和貝奇在山洞中歷險獲救的經過。
7.默讀第6-16自然段，了解湯姆一行人回到村子后發生的故事。
明確：第6-16自然段是第三部分：湯姆探望好朋友哈克和貝奇，得知法官把山洞鎖住了，而喬埃還在洞中。
（四）探究課文重難點
1.根據課文內容，說說湯姆是怎樣幫助自己和貝奇離開山洞的？提示：①獨自進行三次摸索找到出口；②說服絕望的貝奇去往出口；③鉆出小洞，幫助貝奇出去；④遇到劃船的人請求幫助；
2.學完本課，你覺得湯姆是一個什么樣的人？提示：從湯姆獨自三次摸索尋找出口可以看出湯姆是一個堅持、不放棄、不畏懼、細心的人，從他說服貝奇去往出口、幫助貝奇鉆出小洞說明他是一個機智、負責、講義氣的人，從他遇到劃船的人請求幫助說明他是一個勇敢大方的孩子。
（五）課文小結
本課選取了《湯姆·索亞歷險記》中“找到湯姆和貝奇”這個片段，該部分描寫了湯姆和貝奇失蹤時人們的悲痛、回來時人們的激動，以及湯姆講述的脫險經歷，展現出湯姆堅強勇敢、毫不放棄的個性特點，贊揚了他的機智、義氣和善良。
五、說板書設計
本次板書根據故事的主要情節展開，圍繞湯姆的主要行動，提煉故事的情節轉折，幫助學生感受作品的特點，體會人物的形象。
部編版六年級語文下冊說課稿7
各位領導、各位老師：
大家好!
今天，我執教的是一首古詩《石灰吟》。現在我來和大家說說我備課的一些想法。
我選擇這個教學內容，出于這樣幾個原因：1.我們的語文課本中，教學內容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應各種體裁的教學；2.平時，我也觀摩過不少執教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學中，也從未嘗試過古詩的教學。于是，就有了這一次的嘗試。
《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學設計。
對于這堂課，我根據課標的要求、教材的特點、學生的實際，以及自己的理解，制定了如下的教學目標：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。
2.過程與方法：聯系詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復誦讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。
3.情感、態度與價值觀：憑借具體的文本材料，讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
基于這樣的目標預設，我設計了如下的教學過程：
第一步，整體通讀
把詩歌讀正確、讀通順是學習古詩的前提。對于本首詩，在學生自讀的基礎上，指名學生進行朗讀，相機指導學生把生字“焚”讀準、讀懂。“焚”這個字是前鼻音，以往的教學實踐告訴我，學生很容易讀成后鼻音。在我看來，詞語教學在高年級段依然要扎扎實實。同時，對于“粉骨碎身”這個詞，和我們現在的語言習慣不大一樣，學生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調，一是提醒學生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學生能消除心中的疑惑，以加深對這個詞的了解。
第二步，理解詩意
學習一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學的重點。對于司空見慣的石灰，不要說學生，就是我自己，如果不看相關的資料，對于采制石灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程，當然能有助于詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學生自己讀了一下。課后，我發現如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學生用語文的學習方式在語言文字的品讀中了解石灰的采制過程呢?于是，我反復讀教材，讀著讀著，驚喜地發現“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導學生把詞語所蘊含的意思給讀出來。在進行簡單的小結后，指導學生理解并讀好“若等閑”和“全不怕”，這樣，學生不僅了解了采制石灰的過程，同時對詩歌的前三句也就能準確地理解了。讓學生交流對石灰是否有新的認識，學生通過反思，就能很自然地對習以為常的石灰有了深入的認識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。
第三步，了解詩人
生活在當代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌，當然必須結合詩人的生平來理解。對于于謙，學生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在學生交流的基礎上，指名一生把于謙的相關事跡進行介紹。對于這份介紹材料，我是自己根據教參提供的相關材料進行了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生動，使學生易于接受。介紹之后，讓學生交流對于謙的認識，在相互的交流中，同學們對于謙這個人就有了深入、全面地了解。
第四步，指導朗讀
朗讀也是詩歌教學的一個重點，在我看來，對于詩歌的朗讀節奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應讓學生反復品讀文本，深入到情感的內核，這樣，學生才能與文本產生共鳴，朗讀才能情動而辭發。在學生讀懂詩歌的基礎上，我結合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經歷讓學生想象于謙的感受，創設情境讓學生朗讀，看得出來，因為走入了于謙的內心，學生的朗讀深情并茂，我想：在這樣的朗讀訓練中，學生或多或少會受到一點立志和做人的情感熏陶。
第五步，課堂總結
體會、理解托物言志這種寫作方法應該是本課的教學難點。課堂中，我兩次讓學生反思是否有新的認識，其實就是促進學生自己思考與表達學習所得，豐富了學生的語言積淀和情感體驗。此時，出示托物言志這個寫作方法，學生可以自然地接受。這時，再把無限的感動化作深情的誦讀時，學生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學目標之一，課上，讓學生互相背，指名背，齊背，就給了每一個學生均等的機會，從效果看，還是比較好的。
第六步，書寫古詩
在平時的公開課教學中，老師很少讓學生在課上書寫詩。因為對于一首詩，讓學生會讀會背這是我們老師很注重的，對于書寫一般放在課后。今天，我之所以要放在課上，出于這樣幾個原因：1.寫字教學也應該是語文教學不可忽視的一個重要方面，平時，學生的書法要考級;考試時，試卷上有卷面分。2.從我平時的教學實踐來看，學生在課堂上書寫一定會比課后認真得多，長此以往，學生就能習慣成自然。而且在課上書寫，也便于老師進行指導。3.平時，讓學生抄寫古詩，學生都把它看作是一種作業，興致不是很高。現在，我提供了這兩種書法樣式，讓他們完成一幅作品，學生感覺很新鮮，同時配上舒緩的音樂，更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術的'享受。 4、我提供的范字就是我們班的學生寫的，因為我覺得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道，雖然學生寫得還比較幼稚。
古詩，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說，中華文化的傳承，才意味著真正的立人，我想：這也應該是我們每一個語文老師非常神圣而又十分艱巨的使命。今天，我就嘗試著讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤，期待能將文化的種子自然地植入學生的心田。
各位領導，各位老師，以上的想法是我的一些不成熟的思考，今天的課堂教學也是我一次不成功的嘗試，期待大家的批評指正。謝謝!
《竹石》說課稿
一、說教材
《竹石》這首詩是六年級下冊的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
二、說教學目標
古詩詞的教學目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會是詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
本節課學目標是：
1.有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。
三、說教法和學法
六年級學生已經積累了一定的學古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，在教學中我采用的是讓學生自學古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意，但要從作者的內心世界獲得自己的人生價值觀和審美取向是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學生形成積極地人生態度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發學生對古詩詞的熱愛。
1.教法。為了達到教學目標，突破難點，首先讓自學、朗讀、感悟、想象等方法，再讓學生走進古詩，感悟作品的內在蘊涵，感受古詩詞的魅力。
2.學法。學生結合注釋理解古詩，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。結合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。這樣設計了導學過程：
（一）復習導入，讓學生背誦《石灰吟》，再交流學古詩的方法。
（二）學生根據方法自學古詩。學生結合注釋理解古詩。書上僅有兩個注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學生都知道，沒有做過多的強調，結果在測評時，大部分學生能夠完成。然后讓學生抓住一個“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。任：任憑。讓小組合作練習說話，體會任憑這個詞語。然后讓學生說說這首詩的意思。
（三）誦讀古詩，體驗情感。
這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學中我先讓學生想象竹子生長的環境，總結竹子的品格，再由竹子到人，結合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。
（四）達標測評背誦、默寫《竹石》。
（五）說板書設計
竹石
咬定不放松
立根破巖中
千磨還堅韌
任爾南北風
部編版六年級語文下冊說課稿8
教學目標
1、了解即興發言的特點，掌握即興發言的技巧。
2、培養學生的即興發言能力。
3、鼓勵學生即興發言，樹立學生的自信心；引導學生將所學知識運用到生活中，培養學生勇于表達的口語交際能力。
教學過程
一、情境導入，理解題意。
1、從師生問候語中，導入對即興的初步理解。
2、從板書課題中切入對即興發言的初步理解。
今天我們學習的內容是即興發言。即興發言是指在事先無準備的情況下，就某個問題發表見解、提出主張，或表達某種情感、某種愿望。它既能培養我們快速構思的能力和出眾的口才，又能鍛煉我們的心理素質。
二、范文引路，活躍思維。
首先欣賞幾段即興演講的視頻，在看的過程中，請同學們觀察視頻中人物的語言、音調、動作、表情各有什么特點。
看完后請幾個同學談談自己的感受，并且結合觀察到的視頻中人物的特點，分組討論：
1、這些即興演講好在哪里
2、你最喜歡剛才哪個人物的即興演講，為什么
3、結合我們剛才欣賞的'視頻和教材中的案例，說說同學們的即興發言還有哪些可以改進的地方。
小組討論后組長歸納、發言。
三、明確要點，掌握技巧。
除了課本上學生已自學的有關即興演講的分類和技巧之外，我們還應明確以下幾點：
1、即興發言的特點。
（1）臨場性。
即興發言的臨場性要求發言者思維敏捷，反應迅速，能夠隨機應變、出口成章。
（2）針對性。
即興發言要注意環境、場合和對象，要針對聽眾的特點和要求進行發言，不能不看對象，無的放矢。同時要貼近生活實際，以飽滿的熱情感染聽眾。
（3）簡潔性。
優秀的即興發言常常以簡練、含蓄取勝，語句簡明扼要，開門見山，必要時還可以有點幽默感。
（教師分別出示范例）
2、補充介紹即興發言的技巧。
四步成章法。
有位外國的公共演講專家認為即興發言應該記住提醒自己的四句話，即四個步驟。它們是：
（1）喂，講得精彩些！（提醒自己開頭就要吸引聽眾，激起聽眾的興趣。）
（2）為什么要費這個口舌（指出所講內容與聽眾的利害關系，進而強調自己講話的重要性。）
（3）舉例說明。（用具體事例形象化地印入聽眾的腦海中。）
（4）發出號召。（對聽眾提出希望，講清大家該做些什么或怎么做。）
例如，保障生命安全，減少交通事故的即興發言可以這樣講：
第一部分：上星期四，一輛電動車鉆入大車車底，一條鮮活的生命永遠地離開了這個世界
第二部分：不講交通安全，噩運，也許在等待著我，等待著你，等待著我們的親人
第三部分：舉一些中小學生發生交通事故的事例。通過這些事例，講清發生交通事故的潛在因素。
第四部分：下面我想告訴大家，當時應當；當時應當；當（告訴聽眾你想要他們做些什么，要講得具體點。）
這個運用四步成章法的即興發言以身邊的事例作開頭，引起聽眾的注意，用鮮明警醒的議論勾住聽眾的感知神經，表述通俗簡練，雖然內容并不新穎，但句句切中要害，打動人心，能起到很好的效果。
四、總結方法，鞏固強化。
怎樣才能提高即興發言的水平呢
學生思考后回答，教師總結：
1、要注意積累多方面的知識，豐富生活閱歷，增加鍛煉機會。
2、要提前打好腹稿，想清楚重點講什么，先說什么，后說什么。
3、注意說話的場合和對象。
4。即興發言要注意體現發言者自己的個性特點，顯示出自己的特色，不要人云亦云，講俗話、套話。
五、及時演練，課堂小結。
將教材中列舉的發言題目寫在紙條上，折起來放入盒子內。每個小組派代表到講臺前隨意抽取紙條，確定自己組的發言題目，然后做即興發言。
要求：演講的內容和語言要符合特定的情境，恰當運用本節課所學的知識，力求達到最佳效果。
板書設計
口語交際：即興發言
語言音調動作表情
臨場性針對性簡潔性
教學反思
1、本節課大家熱情參與，在演練中學生的表現很精彩。
2、通過即興發言鍛煉了學生快速組織語言的能力和口語表達能力。
部編版六年級語文下冊說課稿9
一、說教材：
1.教材分析:《表里的生物》主要寫“小時候的‘我’認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子在里面的話。從而表現了童年的我對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察、愛思考的孩子。本文不僅語言生動有趣，而且內容前后銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表的“認識”展示出來。
2.重點：指導讀懂課文內容，激發學生從小就渴望知識，養成勤于思考的良好習慣。
3.難點：抓住課文中對人物對話和心里的描寫，體會文章表達的意思。
二、說教法：
為充分調動學生積極性和主動性，構建開放而有活力的課堂。教學時我采用了引導法：結合自己實際導入課文題目為切入點，引導學生質疑，然后組織學生探究體會“我”小時候的童心童趣，最后結合實際進行延伸，從而體現教師主導性與學生的主體性。授課中以“讀促思”教學方式，“讀書百遍，其義自現”，使學生愉快融入教學內容，更易領悟文章所表達的意思。
三、說學法：
中國有句老話“授人以魚，不如授之以魚”，所以要培養學生興趣，教會他們學習方法是非常重要的。我教學文本時要求學生以下方法逐步領悟課文內容。
（1）默讀課文，自學生字；
（2）帶問題，自行閱讀（如：本文在閱讀中可以抓住人物的對話及心里活動描寫，自我勾畫，自我評注，這樣可以較好地培養學生閱讀認真仔細的好習慣）
（3）帶問題，開展小組討論；
（4）進行師生互動。（對學生的對文本知識的了解反饋做肯定與引導）。
四、說教學過程：
我的授課結構是：
1.揭示課題，激發興趣?
2.初讀課文，整體感知?
3.細讀課文，體會個性?
4.拓展延伸/課堂小結?/布置作業。
（一）揭示課題，激發興趣?：同學們，小時候，你一定會對自己不了解的事物產生過強烈的好奇心吧，你們那時對哪些事物產生過那些不解之謎，做過怎樣的猜測呢？揭示課題，看看作者父親的懷表在“作者的眼里是怎樣的呢？（過度自然，引起學生閱讀欲望）
（二）初讀課文，整體感知?。
1.快速默讀，檢查預習情況，了解生字、詞掌握程度，為學習奠定基礎。由于文章題目發人深思，好奇，所以接著引導學生從題目入手質疑：讀了課題，知道了什么？課文主要寫了一件什么事？課文主要寫了誰？（讓這個問題帶動全文，激起學生做進文本）在學生回答的基礎上，可以板書：{我→父親的表}，這樣學生對文章內容有了大致的了解。
2.接著，以學生自讀與文本對話，整體感知課文內容，明白文章脈絡:1--6/7--18。
（三）細讀課文，體會個性：聯系上下文，理解詞句，體會文章表達的情感。根據高年級的閱讀特點，要理解文本，必讓學生在讀的過程中感受文本。
1.在教學中，讓學生帶著問題去自主閱讀，邊讀邊思考邊勾畫（思：你讀了1-6自然段，讀懂了什么？）從學生反饋中，抓住關鍵詞、句，探究答案。
2.教學第一部分時，我為了讓學生走進文本啟示：我的開始觀點是什么？（“能發出聲音的都是活的生物”但最后一句“哪有死的東西會自己走動，并且能自動發出和諧的聲音呢？”，“可是”一詞又體會到了什么？）這樣讓學生一起感受到”小時的.我的童心童趣。讓學生對文本重點問題各抒己見，表達各有千秋（既開啟了學生的思維，又鍛煉學生的語言表達能力）。接著，老師作引導并肯定體會到了我小時的個性：板書{好奇心強，渴望知識}。
3.教學7--18自然段時，同樣給出問題讓學生走進文本，并抓住人物的對話與心里活動描寫再讓“小組討論”解決問題，反饋問題；同上的啟示方式：又讀懂了什么？又體會到了小時的我什么個性？（進一步再讓學生感受到我除了“好奇心強，渴望知識”，我還是個：板書{善于觀察和思考、富有探究精神}。
（四）拓展延伸：你有過類似“我”的小時候的經歷嗎？（學生暢所欲言）
（五）小結。
（六）作業布置：
1.積累本文自己喜歡的詞語。
2.有感情朗讀課文。
五、說板書：
表里的生物
好奇
我?→?父親的表
（好奇心強渴望知識善于觀察和思考、富有探究精神）
收獲：從小養成愛思考、愛動腦······的習慣
部編版六年級語文下冊說課稿10
一、說教材
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
二、說教學目標
1、知識目標
（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
三、說教法學法
1、教法：范讀領讀、點撥教學
2、學法：自讀自悟、合作探究
四、說教學流程
1、警句引路、導入新課
2、范讀激趣、領讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書明理
6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句：三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。
請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然后領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。
學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？（2）大家談談自己是否有這種經歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的.情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。
為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。五、板書說明我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書設計
學弈
專心致志——成功
三心二意——失敗
部編版六年級語文下冊說課稿11
【說教材】
本課是一篇略讀課文。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。
制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。
因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。
課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：
1.利用工具書自學生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3.讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜敢于戰勝困難的積極的生活態度。
4.培養學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。
5.運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。
學習重難點：
1.了解魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷。
2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態度，并從中悟出學會生存的道理。
3、在學習過程中培養學生自主探究、合作學習的能力。
課時安排：一課時
【說教法】
首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的`主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
【說學法】
學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1.整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2.充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3.自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。
【說學情】
學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
【說過程】
1.設疑談話、導出新課。
請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么?如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱遜漂流記》。
設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。
2.初讀課文，整體感知
請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。
魯濱遜給你留下什么印象?
讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3.細讀課文，品讀感悟
課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。
4.交流成果，共享收獲
(1)同桌交流感受?
剛才老師在下面巡視的過程中，發現大家都學得很認真，現在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學生匯報交流，教師隨機點撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。(重點段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決板書)
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思維，深化主題
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”
學生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。
6.總結談話，升華主題
部編版六年級語文下冊說課稿12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
2、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習王維的《送元二使安西》。
二、初步詩歌，感知詩題。
1、關于詩人王維你知道多少呢（學生交流）
（教師簡要介紹王維）
2、解題。請同學讀讀詩題，說說：你從題目中讀懂了什么怎樣理解使（從詩題可知這是一首送別詩，送名叫元二的人出使安西；使是出使的意思。）
王維知道老朋友要去安西，特地從長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。
3、請大家自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，讀準字音，讀出節奏，同時注意詩句中的生字和多音字。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送什么時候送呢（送別地點：渭城；時間：早上。）
2、能把時間和地點說得更具體一些嗎你是從詩的哪幾句知道的（從渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新得知是清晨在旅店送別。）
3、我們說王維的詩詩中有畫，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景象呢（渭城清晨一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵柳樹被雨水洗得翠綠欲滴。）
4。多么美的渭城啊！可就是在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之中，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢（從詩句勸君更盡一杯酒中可知是為友人設宴送別。）
5。讀了后兩句，你又仿佛看到了什么在酒席上，他們除了喝酒，還會干什么王維會說些什么（離別在即，千言萬語都濃縮于酒中，把別愁、祝福融為一杯杯美酒，明為勸酒，實為訴離愁。）
（1）他們只喝了一杯嗎你從哪里能看出來為什么要一杯接一杯地喝（從勸君更盡一杯酒得知不止喝了一杯，一杯接一杯地喝是因為西出陽關無故人。）
（2）創設情境，讀出詩情。
①指導讀（引讀）、再指名讀。
②如果你是王維，你還會說什么呢
③如果你是元二，你又會說些什么呢
（3）總結升華。
①是啊，朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
②再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎而朋友終將離我而去，怎能不傷別離！（師引讀后兩句）
③多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。（師引讀，齊讀后兩句）
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒，這分明就是情朋友之間的依依惜別之情。
四、課堂小結
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，送了一程又一程。可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了。今日一別，不知何時才能相見。同學們，你們有沒有被這份真摯的友情打動呢背誦這首詩并細細體會。
送元二使安西情深義重
本次課程中，我邊朗讀邊讓學生想象古詩所描繪的畫面。初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色，朝雨、柳樹、旅館想象渭城的景色，與后面將去往安西的凄涼的景象形成了鮮明的對比。最后我通過讓學生想象他們二人分別時說的話，激發學生對古詩的興趣和對真摯友情的向往。
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部編版六年級語文下冊說課稿13
一、【說教材】
今天我說課的內容是六年級下冊第一課《北京的春節》，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備。緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩子們逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節結束。
文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。
在本課我設計了以下教學目標：
1.自主學習字詞，能正確讀寫“蒜、醋、餃”等15個生字，正確讀寫“餃子、萬象、鞭炮”等詞語。
2.默讀課文，了解課文是按時間順序描寫老北京人過春節，能分清文章詳略，體會這樣寫的好處。
3.對比文中孩子們過春節的情景，能說說自己是怎樣過春節的。
4.抓住重點詞語，通過朗讀體會老舍“京味兒”語言的特點。
5.拓展閱讀文段，對比舒乙、斯妤筆下的春節與老舍筆下的春節有什么不同。
本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學難點：學習作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法。
二、【說學生】
六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章。課后，學生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進行對比或了解更多有關春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。
三、【說教法與學法】
在這節課中，我采用了創設情境、精讀感悟法，引導學生自主學習，合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標。
四、【說過程】
為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：
1.創設情境，回憶春節
上課伊始，我播放了一首老北京過春節的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調動他們學習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味兒十足的春節，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的新年文化。
2.回顧寫作順序，分清詳略
接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？學生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？并讓學生把詳寫的部分做上記號。然后教師做板書。
3.深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。
為了讓學生學習得更加有效，發揮小組合作的優勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇最喜歡的一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，就把它畫下來，并結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完后在小組內交流自己的感受。整個交流過程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時，感受過節的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力。
4.回顧全文，體會詳寫、略寫的好處。
學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，于是我問學生：中國的春節是個非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個月的.時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月初一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練。
5.課后小練筆
學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統節日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的中華兒女都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新。但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節晚會的觀看。請你結合《北京的春節》和自己所過的春節，寫一篇短文，談談感受或希望。
五、【說板書設計】
根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明了，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：
熬臘八粥
臘 八 泡臘八蒜
從人們活動的角度 詳略得當
北京的春節 除 夕
（真熱鬧）從味、色、音的角度
正月初一：人們的活動 深刻印象
元宵節: 觀燈（總—分—總）
部編版六年級語文下冊說課稿14
教學目標
1、引導學生就生活中經歷的事情，寫出自己的情感體驗。
2、能夠把印象深刻的內容寫具體，表達真情實感。
3、寫完之后，能把自己認為寫得好的部分與小組同學交流。
教學過程
一、激發興趣，導入新課。
文章中最能打動人的莫過于真實的情感，本單元的幾篇課文有的直接表達主人公的情感，有的通過細致的敘述表達情感。上節課，我們用幾句話表達了不同情境下的情感，今天，讓我們再來回憶一下生活中的經歷，把它寫成一篇習作，讓真情自然流露。
板書：讓真情自然流露
二、回憶經歷，拓展思路。
1、回憶自己的`生活經歷，想想都有哪些情感體驗，用一個詞說一說。（學生自由交流）
2、教師展示表示情感的詞語。
暢快感動欣喜若狂歸心似箭激動盼望欣慰
懼怕憤怒難過追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪
3、給這些詞語歸類，區分詞語的感情色彩。（表示好與不好）
三、聯系生活，思考題材。
1、生活中你有什么令你難忘的情感體驗引導學生回憶生活。
2、說說是什么事讓你產生了這種情感。
3、你內心真實的想法是什么如何表達自己的情感
四、交流感受，總結寫法。
1、引導學生選擇自己感受最深的事說一說。
2、各抒己見，細說自己的感受。
（1）同桌互相說一說：先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路。
（2）集體交流，互相評議。
3、教師點評總結。
要把印象最深刻的內容寫具體，把情感真實自然地表達出來。如果在事情發展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
寫作方法指導：
（1）精描細繪見真情。用心捕捉生活中令人感動的細節，發揮想象，適當地添加外貌、動作、神態、語言、心理描寫等，展現人物形象，抒發人物情感。
（2）萬事求實顯真情。注重反映生活中真實的事情，反映自己真實的生活經歷，如實記錄、敘述這些事情，是寫出真情實感的基礎。
（3）直抒胸臆見真情。采用直抒胸臆的方式，大膽地抒發自己的真情，用真摯的情感喚起讀者的共鳴，打動讀者。
（4）巧妙地安排結構。可以通過設置懸念、欲揚先抑等手法，選取一個典型的事物作為線索貫穿全文，使文章跌宕起伏，吸引讀者的閱讀興趣。
（5）第一人稱描寫敘述。第一人稱，是一種直接表達的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。運用第一人稱描寫敘述可以拉近與讀者的距離，使讀者產生一種真實、親切的感覺，增強文章的感染力。
五、構思起草，修改完善。
1、激發構思起草的興趣，展開競賽，看誰寫得既快又好。
2、學生獨立構思、書寫，教師巡視。
3、指導修改，完善習作。
六、互讀評議。
1、學生自由朗讀自己認為寫得好的部分給小組同學聽，再說說覺得寫得好的原因。
2、學生評議、交流。
3、小組內推薦寫得好的習作供全班欣賞。
七、欣賞佳作，點石成金。
1、欣賞優秀習作，全班交流。
2、同學們交流：習作的優點在哪里還有哪些地方需要改一改
3、學生拿出練習紙修改。
4。指名評改。
八、課堂小結。
通過這堂課，你有什么收獲指導學生圍繞抒發真情實感分享心得。
板書設
習作：讓真情自然流露
事情的經過（情感的變化）
印象深刻的內容（具體）
教學反思
1、本次習作講評課，注意把習作與生活體驗相結合，尊重學生的個人體驗，讓學生在自讀自悟中習得方法并遷移運用。
2、學生在學習過程中積極交流、互幫互助，培養了習作表達能力，學會了表達情感的方法。
部編版六年級語文下冊說課稿15
教學目標
1、會寫閥、避等12個字，會寫埋頭、整理等37個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，抓住李大釗的語言、動作、外貌、神態，體會人物的品質。
3、領悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。
4。查閱相關資料，結合當時的社會背景，加深對課文的理解。
教學過程
—第一課時—
一、視頻導入，激發興趣。
1、著名詩人臧克家有這樣的詩句：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。今天，我們就來認識這樣一位雖死猶生的革命先輩。請同學們觀看屏幕。（播放李大釗簡介）
2、板書課題，請同學談談對李大釗的印象。
3、導入新課。現在，我們翻開課文第58頁，跟隨李大釗的女兒的回憶，了解李大釗被捕前、被捕時、法庭上和被害后的情形，體會李大釗臨危不懼、視死如歸的革命精神。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、提出讀書要求：自由出聲朗讀課文，小組內合作認讀本課生字、新詞。
2、指名讀生字、新詞。
著重指導：瞅（chǒu）瞅暫（zn）時
3、指導書寫課后方格中的字。
三、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，說一說：這篇課文寫了什么內容（通過作者對李大釗被捕前、被捕時、法庭上和被害后的情形的回憶，展現了李大釗面對敵人的兇殘暴行時，臨危不懼、堅貞不屈的高貴品質，以及他忠于革命、忠于黨的偉大精神，表達了作者對父親的敬仰與深深的懷念之情。）
2、通讀課文，想一想：課文是按什么順序寫的主要寫了李大釗哪幾個時期的事給你印象最深刻的是哪件事（時間順序；主要講了四個時期的事：被捕前、被捕時、法庭上、被害后。在法庭上，李大釗表情依舊安定、沉著，并極力為家人開脫，保護家人。）
四、交流探討，學習語言、神態和對比描寫的手法。
1、品析人物語言。從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的一句話：你小孩子家知道什么！
2、體味人物神態。從父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小玩具，就向外走。
3、感知被捕前被捕時兩部分內容。
①前后態度的對比。把父親燒文件時對我提出的問題的含糊、敷衍的態度，與父親平時對我耐心的態度作比較，使學生了解到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神和事態的緊急。
②面對敵人，我與父親的態度對比。我是瞪著眼睛恐怖，父親是不慌不忙嚴峻態度。
4。全班交流。（重點關注被捕前被捕時的`態度對比。）
五、課堂小結。
這是一篇李大釗女兒在李大釗英勇就義十六年后寫的回憶錄，也是一篇倒敘文。作者通過回憶父親被捕前、被捕時、法庭上以及被害后的情景，表達了對父親的敬仰和深切的懷念之情。
—第二課時—
一、復習故知，導入新課。
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、請按文章的順序說說課文主要寫了什么內容。（課文主要通過回憶李大釗被捕前、被捕時、法庭上以及被害后的情景，表達了作者對父親的敬仰和深切的懷念之情。）
3、導入新課。通過上一課的學習，我們已經感受到了李大釗面對敵人的兇殘暴行時，臨危不懼、堅貞不屈的高貴品質以及忠于革命事業的偉大精神。下面這節課就讓我們一起走進課文，深入了解，細致體會李大釗的偉大精神和高貴品質，學習文章首尾呼應的寫作手法。
二、體會重點句子，學習人物品質。
1、父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。引導學生體會，從這句話可以看出父親雖受盡敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。
（平靜說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強；慈祥充分體現了李大釗對親人的愛。）
2、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業的信心。
（李大釗不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷；在極端危險和困難的情況下仍能夠坦然自若，說明他有著堅定的信仰，對革命的事業充滿了必勝的信心。）
三、交流探討，學習前后照應。
1、請大家朗讀課文第五部分（第31~33自然段），并思考這一部分講了什么內容。（李大釗被害后，全家無比悲痛。）
2、小組交流，并引導學生理解課文最后兩個自然段與開頭的關系。（呼應）
3、文章除了開頭和結尾做到了首尾呼應，還有很多前后照應的句子，請大家用波浪線畫出和下列句子相照應的句子，并說說這樣寫好在哪里。
（首尾呼應：①首：1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。②尾：過了好半天，母親醒過來了，她低聲問我：昨天是幾號記住，昨天是你爹被害的日子。我低聲對母親說：媽，昨天是4月28日。）
（文中照應：①前文：我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。②后文：后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）
（文中照應：①前文：工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。②后文：在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。）
（這些句子相互照應，使人讀了會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會更深。）
四、總結課文，拓展延伸。
1、通過這節課的學習，你收獲了什么除了李大釗，你還了解哪些革命先烈的英雄事跡呢
（葉挺、董存瑞、劉胡蘭、趙一曼）
2、教師小結：通過學習這篇課文，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命事業無限忠誠，與敵人頑強斗爭的李大釗。讓我們繼往開來，牢記革命先烈的遺志，把我們偉大的祖國建設得更加繁榮昌盛。
五、布置作業。
1、收集有關李大釗的故事或者他寫的文章，并和同學交流。
2、有感情地朗讀全文。
板書設計
教學反思
1、課前設置預習方案，讓學生搜集革命先烈為了民族解放和人民的幸福，浴血奮戰，前仆后繼的故事，激發學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。
2、教學時，引導學生體會并交流文章的語言特色和表達方法，同時結合實際，激發學生樹立努力學習，報效國家的理想。
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