【精】四年級下冊語文說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的四年級下冊語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊語文說課稿1

　　一、說教材

　　《和時間賽跑》是北京師范大學出版社小學語文第八冊第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時侯因外祖母去世而過分憂傷，爸爸媽媽為早日結束他的哀痛，告訴他外祖母永遠不會回來了。從此，他感到時間過的飛快，感到著急和悲傷。為此，他常常和時間賽跑，養成了和時間賽跑的習慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個成功的秘訣，那就是：假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功。

　　本節課訓練重點是理解文中父親說的話、有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。

　　由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞談體會，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思談體會和收獲，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：作者為什么要和時間賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？邊學習邊解決問題。接著我讓學生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說了什么話，畫在書上。”

　　探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復爸爸的話，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論，學生有自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。學生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴和飛快。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時我提問：“作者體會到了時間過的飛快，他當時的心情是怎樣的呢？”根據學生的回答自然過渡到和時間賽跑，這時順學而導“課文圍繞和時間賽跑寫了哪幾件事，用①②③標出”讓學生通過討論和交流來體會珍惜時間的意義，最后讓學生明白要節約時間，在有限的時間里做更多的事情，從而體會文章的最后一段話，這時上課時提出的問題已經解決了。

　　新《課標》要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗，邊讀邊議。

　　新課程標準要求：語文課要具有開放性和探究性，所以在學生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學生交流自己的體會和感受，最后由教師總結全文。

　　四、說板書設計

　　學生在討論探究中，我相機板書，我的板書是這樣的：

　　和時間賽跑

　　外祖母去世：哀痛萬分（起因）

　　和時間賽跑：興奮無比（經過）

　　假若……就……（結果）

　　這個板書一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點做好了鋪墊，同時也反映了作者珍惜時間價值觀的形成過程和情感態度的轉變過程。

四年級下冊語文說課稿2

　　我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。

　　1：挖掘語言因素

　　任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。

　　很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。

　　2：設計讀寫訓練

　　找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。

　　首先：用什么內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這里已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。

　　但是，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。

　　王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什么）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。

　　回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。

四年級下冊語文說課稿3

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

　　2、教學目標

　　根據新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我制定了以下三維目標：

　　知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　情感、態度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為：

　　重點：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　3、教學時間

　　根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時完成。

　　4、課前準備

　　教師：多媒體課件

　　學生：病歷單

　　二、說學情

　　四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

　　三、說教法和學法

　　語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”為了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。

　　在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發展的學堂。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環節：

　　第一環節：圖片質疑，引入課題

　　語文特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文本之間的距離，為學習下文奠定了基礎。

　　第二環節：初讀感知，學習生字

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈活記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。

　　第三環節：小組探究，合作學習

　　小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動為主動。

　　于是，我先提出疑問，引導學生自讀課文后，小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發展，一次比一次嚴重”的結論。接著，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質，培養學生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個采訪蔡桓公的環節：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達能力。

　　第四環節：課文小結，揭示寓意

　　為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

　　1、聯系課文內容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

　　2、巧編對聯：上聯是“悔不聽神醫扁鵲金玉言”，下聯是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

　　3、拓展相關的俗語格言。

　　第五環節：結合生活，遷移運用

　　學生聯系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進行拓展練習，遷移知識，升華寓意。

　　第六環節：布置作業，推薦閱讀

　　一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此作為一個新的起點，激發學生進一步學生的熱情。因此，我為學生設計了一項作業：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

　　五、說板書設計

　　這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

　　總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現本節課的教學目標，使大部分學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發現問題，提出問題，解決問題。

四年級下冊語文說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《愛是什么》四年級下冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以“愛是什么”為線索，一薩勒老師的行動與語言為主要形式，以薩勒老師幫助海倫理解愛為主要內容。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，學會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩。

　　2、教學目標

　　（1）理解課文內容，體會“薩勒”老師對我的愛。

　　（2）理解愛的深刻含義。

　　（3）學會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：理解薩勒老師對我的愛。

　　教學難點：體會愛的深刻含義。

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目“愛是什么”為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：

　　創設情境，導入新課——探究體驗，感悟愛——拓展鞏固，延伸愛。

　　“良好的開端是成功的一半。

　　”上課伊始，我播放一段海倫的視頻，讓學生對一個陌生的人物加深理解，引入課文情境。營造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到新課的學習之中。從而導入課文中心：“愛是什么？”

　　當學生抓住了文章的主要線索后，教師引導學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用課件出示讓學生小組合作學習探究的問題，引導學生在小組合作中邊讀邊合作探究學習成果。而我呢，要深入到學生的學習小組中，用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生探究，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，要鼓勵學生再合作探究，共同尋找真知。學生由自主探究轉為合作探究。

　　說到這里，我想與在坐的各位教師分享一點我的教學心得：引導小組合作學習是我們的教學模式一直努力地方向，當學生掌握了這一學習方法，對于我們老師來說，這是一種福利，因為我們的課堂輕松了，為孩子們也學會了自主學習的方法，提高了閱讀能力。但覺不能讓這一學習方式成為一種課堂花哨的形式。所以怎樣讓孩子們在合作學習中盡可能地做到集體參與，就值得我們探究了。在我的班上，我一直采用這樣的學習方式，不僅讓他們盡情討論，每個人還得把討論結果記錄下來，每個學習小組的組長必須檢查，無一例外。探究完后，再統一匯報交流。

　　這樣的教學咱們是不是輕松多了。（那是題外話。）

　　我們再回到本堂課的教學話題。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后理解了愛的含義，從而我引導學生聯系生活實際談談自己的感悟，引導說話“愛是什么？”在學生不斷的回想與回答之中，學生對課文的中心有了進一步的理解，感悟。語文源自于生活，我們得引導學生在生活中學習語文。

　　這樣在合作探究中突破教學難點：理解了薩勒老師對“我”的愛。

　　體會了愛的深刻含義。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

　　（1）她輕輕地摟著我。

　　（2）老師把我摟得緊緊地。

　　（3）愛有點像太陽，也有點像云彩……

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。把文字的情感通過你的語言表達出來。

　　在學生探究體驗之后，滲透思想教育，學會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩。

　　最后進入教學環節的第三部分——拓展鞏固，延伸愛。新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生感受愛，學會感恩。我讓學生以“愛是什么”這一主題寫一篇詩歌。

　　這堂課的教學到此就劃上了句號，謝謝大家的聆聽！

四年級下冊語文說課稿5

　　一、 說教材

　　《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

　　帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

　　二、 理念、目標、重難點的確定

　　說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

　　三、 說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

　　四、 說教學程序

　　我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

　　（一）、創設情境，揭示課題。

　　課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

　　板書：的勇氣

　　釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

　　學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

　　1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

　　2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

　　（二）、初讀課文 整體感知。

　　自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）

　　2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

　　師：你還劃出了哪些語句？

　　（ 出示投影 ）——第七自然段

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

　　（出示投影）——花的圖片

　　教師配音讀此段，師生交流理解。

　　教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了， 誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）

　　（三）、小組探究 體驗情感

　　師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

　　（走進作者不斷變化的`情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）

　　（出示投影）

　　作者最初看見草地時，感到 失望 ，

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到 ，

　　離開維也納前沒看到花，感到 ，

　　看見花的原野時，感到 ，

　　體會到小花的氣魄時，感到____________。

　　1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

　　2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

　　３、個性化展示朗讀。

　　師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

　　師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）

　　2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）

　　（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

　　（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

　　（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯系上下文，完整理解。（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

　　4、個性化朗讀。

　　（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

　　（四）、回歸全組，升華思想

　　這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

　　師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

　　板書：生命的意味

　　（出示投影）——我的小詩

　　勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

　　勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽

　　勇氣是……

　　勇氣是課堂上高舉的小手

　　勇氣是夜晚獨自一個人在家

　　勇氣是……

　　（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）

　　學生已有的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

　　（五）、說板書設計

　　略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

　　傲然挺立

　　明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味

　　神氣十足

四年級下冊語文說課稿6

各位專家，各位老師：

　　大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說課的內容是語文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學生，教學目標，重難點，教法，學法以及教學流程這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反復研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　二、說學生

　　六年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產生了感動，這正是教學中應該幫助學生提升的地方。

　　三、說教學目標、重點、難點

　　教學成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學地制定出教學目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說：“科學地確定學習目標是教學的首要環節。”因此，根據《語文課程標準》、教材特點以及學生實際，制定本課的'第二課時教學目標為：

　　1．圍繞對話核心主題——“因為誰、為什么而感動”、抓住具體的語言文字進行體會感受。

　　2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質，珍惜和熱愛生命和美好的生活。

　　3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

　　目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。其中教學目標1、2是本課教學重點，目標3是教學難點。

　　四、說教法、學法

　　教學有法，但無定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進學生語文素養的提高，體現語文教學的本質，踐行新課程理念，我采用“對話式教學法”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話是閱讀的本質，也是閱讀教學的本質，因此，營造一個和諧的、高效的對話課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我采用“語文對話式閱讀教學模式”進行設計，形成了以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”的主題鮮明、各環相融、對話引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話核心主題→引出分主題→借助對話依托點闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學流程。

　　五、說教學流程

　　上課之前，我布置學生進行預習，這是確定“對話核心主題”的重要素材。

　　（一）導入課文，揭示課題

　　導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學習中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術而重見光明的人寫的文章。

　　《你的眼睛》

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　讀完后教師說：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢？今天，我們就來學習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話創設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動”這一主題的對話打下基礎。

　　【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　（二）出示對話核心主題“你因為什么而感動”

　　教師說：“同學們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時候，我有了一種感動。當我讀了很多遍的時候，我的心中涌動著許多的感動。在同學們預習的時候，我發現很多同學也有這樣的感動。文章為什么帶給我們這么多的感動，我們感動的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來交流這些感動，共享這些感動。”這一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創作的意圖、學生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話有效展開。

　　（三）引出分主題，運用對話依托點展開對話

　　首先，讓學生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話。接著，學生交流自己心中的感動，教師根據學生交流情況進行引導。我預設學生會提出因為文章中人物的“富有愛心”、“勇于奉獻”、“熱愛生命”而感動，這些就是分論點。教師追問：你為什么會有這種感動，能不能從課文中找到相關的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依托點”。此中，我預設重點把握兩個語段，這兩個語段是文章表達思想的重點段。

　　第一個語段：“琳達，”父親平靜地摟著我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

　　這一段，我通過創設一種沖突情境激發學生深入對話。首先，引導學生理解父親和琳達的態度是不相同的，并找到相關的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說法是身體發膚，受之父母，不能損傷。面對著捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學生討論從而進一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時，教師適時補充呈現關于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動。然后在感動中全班齊讀該段，并以“這時，你想對琳達的父親說些什么”的方式表達感動。

　　第二個語段：“在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

　　教師通過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來啟發學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。

　　第三，我出示本文后面三個自然段，并再一次配樂朗讀，激發出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。

　　沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什么也看不見該有多痛苦！”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　這一刻，我彷佛看到了我金發的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

　　當學生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧。”寫好后，請部分學生朗讀自己所寫的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動。

　　所以在這一環節中，在呈現“對話核心主題”后，學生們各抒己見，運用“對話依托點“闡述“對話分主題”，積極地發揮“平等中的首席”作用，通過“說課文內容”、“品關鍵詞句”、“讀相應語段”等方式幫助學生更深入地理解和感受，培養語文能力。

　　（四）整合分主題回歸對話核心主題，升華“感動”，延伸課外。

　　首先，教師滿懷激情地說：“同學們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們為他們的富有愛心而感動，為他們的——勇于奉獻——而感動，為他們的熱愛生命——而感動……當我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有

　　什么？（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的。”

　　然后讓學生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說：“如果你善于感動生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動，那么，你將會是一個幸福而快樂的人。”課外延伸作業是“把這個故事講給別人聽，用你的這份感動感染身邊的親人和朋友吧。”

　　在對分主題進行對話之后，教師通過總結，完成對“對話核心主題”的集體構建。使學生在明白為什么而感動的基礎上，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結束形式，與開頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。

　　結尾：在幾年的教學實踐中，我體會最深的一點就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說課完畢，謝謝。

四年級下冊語文說課稿7

　　一、說教材

　　《巨人的花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、說教學目標

　　語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

　　童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　三、說學情

　　四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學生的學習興趣。

　　四、說教法學法

　　教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

　　學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

　　五、說教學過程

　　第一環節：激趣導入，初讀全文。

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”四年級的學生對童話又有很

　　大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

　　1.教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

　　2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

　　3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

　　（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

　　（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

　　第二環節：精讀課文，突破重點。

　　（一）花園變化前后的對比讀

　　1.提示說話，接觸對比

　　想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

　　2.對比朗讀，感受對比

　　以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

　　（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

　　1.巨人的性格

　　（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

　　（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。

　　（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！

　　我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

　　2.孩子們的性格

　　讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

　　（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

　　2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“ 我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

　　第三環節：巧設練筆，升華情感

　　設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

　　第四環節：綜合學習，拓展延伸。

　　《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

　　通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

　　六、說作業設計

　　1.收集有關幸福的名人名言。

　　2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

　　3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

　　七、說板書設計

　　25巨人 的 花園

　　趕走 孩子 冬天

　　留住 孩子 春天

四年級下冊語文說課稿8

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行，環境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　三、設計理念

　　在傳統教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節分析+人物特點”的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力，情感態度、價值觀、合作探究的意識、創新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

　　（一）過程開放，體現探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創設探究的情景，激發學生探究的興趣，培養學生的語文素養和創新精神。

　　（1）情境的創設

　　在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本產生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產生移情效應。

　　（2）角色的轉換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，教師是激發學生思維的引導者，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態生成過程。

　　（二）感悟運用，突出個性。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

　　（三）綜合訓練，注重實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”如，本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　四、設計思路

　　根據文本的特點，學生個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：

　　（1）創設情境，質疑探究。

　　（2）編寫劇本，重組信息。

　　（3）表演入境，求活求趣。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，質疑探究。

　　1、揭題質疑，初知大意。

　　（利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　　（設計意圖）通過錄像展示學生對故事情節，人物個性有豐滿的了解，又激發學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創作的素材。

　　2、重點質疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　（自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　從語言方面探究

　　從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

　　從環境描寫方面（數九寒天）

　　從張飛態度方面（訓斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復述，內化語言。

　　（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　（2）讓學生抓住重點詞句復述故事。

　　設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務。

　　（二）編寫劇本，重組信息。

　　（1）出示范文，了解寫法。

　　教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發給學生，教師可以從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　（2）分工合作，編寫劇本。

　　以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。

　　設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。

　　（三）表演入境，求活求趣。

　　設計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情姿態。它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率，有效地促進學生的語文素養的形成與發展。

　　XXX中心小學

四年級下冊語文說課稿9

　　【說教材】

　　本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　教材安排：第一課時初步理解課文內容，了解雙龍洞的來歷，理清作者的游覽順序，并按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是了解怎么樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至于流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。

　　【說教法】

　　在這篇課文的教學中，我立足于雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題并自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之后合著音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師通過人、機交互獲得信息交流，又為學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。

　　【說程序】

　　１、回顧上文，理清線索及思路：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們了解了哪些內容？

　　２、嘗試讀文，了解孔隙的特點：

　　抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文，初步了解：

　　⑴ 這段話主要寫什么？

　　⑵ 分成哪幾層？每層意思是什么？

　　在這個基礎上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“游人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：

　　⑴ 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線畫出來。

　　⑵ 用自己的話說說游人進入內洞的情形。

　　⑶ 這樣窄小的孔隙，作者通過時有什么感受呢？請同學用波浪線畫出來。然后通過句子的比較：

　　① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。

　　讓學生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

　　① 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。

　　② 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點進行描寫的。目的在于讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

　　３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：

　　學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題后，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯系上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

　　４、重視總結，升華嘗試成果：

　　學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什么感受呢？

　　５、課堂鞏固練習：

　　填空：

　　⑴ 過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。

　　⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。

　　６、板書設計：

　　（美） （寬） （大） （窄） （奇）

　　金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

　　７、布置作業：嘗試背誦第四段。

四年級下冊語文說課稿10

　　一、說教材

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索(一是游覽的順序，二是泉水流經的路線)有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

　　二、說學習目標

　　根據《新語文課程標準》對教學的要求，以及教材的編寫目的和學生的特點，我制定了以下教學目標:

　　1、通過語言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、說教法

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

　　《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫目的，并根據學生已經有一定的獨立分析問題的能力這一特點，我主要采用“引導探究、啟發討論式”的教學方法，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

　　四、說學法

　　在學法上，我們教學的目的是教學生會學，教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，以饒有興趣的說、議等方法，調動學生參與學習過程，充分理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性，創造性的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發學生的學習興趣的目的。

　　五、說教學程序

　　思路縝密、條理清楚、安排合理的教學程序是教學成功的關鍵所在，根據本節課的重難點和學生的認知特點，我設計了以下教學環節:

　　(一)導入新課:

　　導語設計

　　恰當的導語設計很重要既有前后銜接的作用，又可以激發學生學習的興趣:同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點?我們一起來學習課文。

　　通過導語把學生的思維拉到了本節課的位置，又使學生在腦海中起到了提示的作用，促使學生對上節課的內容進行短暫的回顧，并將思維定位到本節課的內容當中。

　　(二)出示課件，總體感知課文:

　　1、有了前面的導入，學生的思維就還跟著老師回到本節課，這時候出示課件，讓學生跟著瀏覽課件圖片，然后打開書，仔細讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對照，初步感受這一部分的內容。通過交流使學生體會到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞

　　(三)精讀課文，自讀自悟:

　　在整體感知課文內容的基礎上，組織學生逐段學習，體會各景點的不同特點

　　1、學習第四自然段。

　　①出示外洞的景圖，對照圖片，讓學生閱讀課文內容，并提出問題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺是怎樣的?作者運用了什么樣的說明方法?體會外洞的特點;

　　②師生共同討論，初步了解學生自學情況。

　　③在討論的基礎上小結:讓學生了解到作者運用了打比方，作比較，列數字等說明方法;以及外洞的特點——寬敞。

　　2、學習第五自然段

　　在學習第五自然段時采用指導圈點、批注，落實讀書方法。抓住文中的重點句、重點詞指導學生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再沒法容第三個人”這些重點詞句采取換詞、換句及手勢示意的方式指導學生研讀，并出示進入內洞孔隙幻燈圖片，讓學生對照圖片，找出文中的重點詞語，然后互相探究討論，引導學生自己進行小結。這樣，學生通過對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺”體會出進入內洞孔隙的特點:窄小、低矮。

　　3、學習第六、七自然段

　　在教學“內洞”這一部分時，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學生觀察內洞圖片，引導學生發揮想象。有的說像孫悟空騎著白馬在飛奔，有的說像觀音在講經，有的說像白胡子老者在砍柴，有的說像壽星老人捧著仙桃來祝壽……

　　然后再在學生發揮思維的基礎上，讓學生反復閱讀課文，并提出問題:這兩段主要介紹了什么內容?內洞有什么特點?內洞的奇特主要表現在哪些方面?并畫出有關語句。

　　通過圖文對照，學生對內洞的特點有了充分的了解，這時候再指導學生對課文內容進行小結，學生就很容易的得出結論:這一步分主要介紹內洞的景物;內洞的特點是:黑、奇特、大;主要體現在形態各異的石鐘乳上;并能畫出相關的語句。

　　在了解了內洞特點之后，組織學生討論:為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”?使學生進一步體會到這句話的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創造了眼前美麗的自然景觀，很有觀賞價值。

　　(四)讀寫指導:

　　語文的教學不僅僅是教會學生學習文章，還要指導學生學會寫作，所以讀寫的指導也很重要。

　　1、設疑質疑:

　　在全文內容學過之后，提出問題:游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方?那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學生互相討論，得出結論:外洞、孔隙、內洞三個地方的景物寫的詳細；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內洞

　　2、小結寫作方法:

　　有了前面的結論，再提出問題:今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢?除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫?然后學生帶著問題去思考考論，得出自己的結論:有的會說“按照觀看的路線寫的，內洞寫的詳細”;有的會說“按照行走的路線寫的，外洞寫得詳細”;也有的會說“按照看的順序寫的，都寫得很詳細”……如此等等。

　　最后老師在學生得出結論的基礎上，進行歸納總結:

　　第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。

　　第二、要把看到的事物(要把參觀的景物)特點寫清楚。

　　第三、加入自己的親身感受表達思想感情。

四年級下冊語文說課稿11

　　一、說教材

　　《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫實驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文。《桂林山水》是開篇的精讀課文。課文按照總分總的結構，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。兩句作結，使讀者對桂林山水產生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了甲天下的內涵。

　　重點段分析：

　　二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山，其中第三個分句以卻從沒看見過這種轉折語氣的句式來強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個并列分句組成，具體地從三個方面，運用排比、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水、山，每一個分句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色，奇、秀、險，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結合組成補充描述句，寫出了桂林山的形態奇、色彩秀、山勢險。

　　難點分析：最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫卷。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是學生入境動情的難點所在。

　　整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水開始，以舟行碧波上，人在畫中游結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

　　教學目標：

　　１、理解課文內容，認識桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　２、學習課文按總分總和按特點記敘的構思方法。

　　３、學會生字新詞。

　　二、說教法

　　文章是寫景的抒情散文，根據文章的特點，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進行教學。

　　語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學中，我是采用以讀代講安排教學環節的：A、范讀課文激發感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當學生激起朗讀興趣后，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；C、摳字眼體會感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；D 、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話要注意長句的自然停頓，卻從沒看見過合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風格；第二句讀好啊的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya ）］和三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水靜、清、綠到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來；E、品讀課文抒發感情，通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學目的。

　　三、說學法

　　重點段兩小節的結構、寫法頗相似，因此采用舉一反三法。

　　舉一即揭示規律，掌握方法。學習第二自然段漓江的水。按這四步來學習。（１）這小節分幾層寫？（２）每層各用什么方式來表達？（３）這樣表達有什么好處？（４）反復誦讀。在第二自然段學完之后，讓學生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學習，現在用這樣方法學習第三自然段桂林的山。

　　反三重在比異。因為舉一提供的模式，反三時按圖索驥，多數學生并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫水時，寫水態，水色的特點，而寫山時寫山態、山色、山勢的特點；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語。在理解的基礎上，運用上段學到的適當的停頓，合度的輕重，語調的抑揚，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀，使教師、學生與作者的感性融為一體。

　　這樣，從扶到放，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力。

　　四、說過程

　　１、揭題談話：

　　讓學生說說桂林的地理位置，文章的體裁，簡介作者及有關作品。

　　２、激情入境：

　　教師范讀課文，學生聽后談自己的感受、想法。

　　３、入境動情：

　　自由讀后逐段指導讀，帶學生入境動情。

　　第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。

　　第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫？每層各用什么方式來表達？這樣寫有什么好處？老師引導學生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學習方法、朗讀技巧，放手讓學生自己理解語言文字，入境動情。

　　第三段：老師誦讀配上圖畫帶學生入境，讓學生圖文對照，讀讀議議，體會作者此時此刻入迷的感情，產生共鳴，抒發自己的感情。

　　４、以情感人：

　　老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫出桂林山水甲

　　天下，表達了自己對祖國大好河山的熱愛之情，全班女同學齊讀，把這種熱愛之情表達出來，感動別人。

四年級下冊語文說課稿12

　　一、說教材

　　《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。

　　二、語言特色

　　這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。

　　“我”說的話：

　　（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

　　（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”

　　（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”

　　（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”

　　（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　（6）我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”

　　護士說的話：

　　（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”

　　（2）護士問：“你以為你媽有多重？”

　　（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”

　　（4）護士問：“為什么？”

　　（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”

　　（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”

　　（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”

　　母親說的話：

　　（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”

　　（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”

　　在課上，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。

　　三、說目標和教學重難點

　　根據本課教材特點，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字詞，會用“輪流”造句；

　　2、掌握課文主要內容，通過具體的語言文字體會母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；

　　3、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。

　　由于學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定為本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。

　　四、說學情

　　四年級的孩子已經具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。

　　五、說教學環節

　　我設計的教學環節主要是：1、導入新課，質疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結，升華情感；5、學寫書信，拓展延伸。

　　其中，我重點說一說第3和第5個環節。

　　3、精讀課文，體會情感

　　《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關句子，通過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，借助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。

　　理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。

　　5、學寫書信，拓展延伸

　　在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。

　　六、說板書設計

　　無數次流淚

　　13、第一次抱母親

　　原因？感受？

　　難過

　　}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子

　　愧疚

四年級下冊語文說課稿13

　　一、說教材

　　神奇的機器人是鄂教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇課文。這是一篇說明文，他說明的對象是現代社會高科技背景下的各種新型的神奇的機器人。采用的主要說明方法是舉例子。學習本文，要讓學生通過閱讀課文對神奇的機器人產生濃厚的興趣，對現代科技的進展有所了解，對科學奧秘產生探索的欲望。

　　課文主要介紹了“能追捕罪犯的機器人”、“寵物機器人”、“音樂機器人”、“足球比賽機器人”、“仿真機器人”等數種機器人的神奇功能，說明了現代機器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來無窮的樂趣。

　　課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結構介紹各種機器人的神奇之處。

　　1、說教學目標

　　1）會認9個字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫句子。

　　2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關鍵的詞句，通過讀、說活動，體會到機器人的神奇。

　　3）學習作者抓住特點說明事物的方法，了解常用的基本的說明方法。

　　4）通過閱讀課文，培養學生對科學技術的熱愛之情，激發學生的創造精神。

　　2、說教學重點

　　讀懂課文的內容，抓住重點詞句理解課文，體會到機器人的神奇。

　　3、說教學重點

　　學習作者抓住特點說明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說明方法。

　　二、說教學方法

　　1、以情激情，使文本煥發生命力

　　2、創設情景，給課堂注入活力

　　3、面向全體，讓學生自由表達

　　三、說教學時間

　　兩教時

　　四、說教學過程

　　第一教時：學習生字，感受課文第2、3自然段介紹的機器人的神奇。

　　第二教時：

　　一、回顧上文，引入新課

　　1、師：上一節課，咱們一齊到機器人博覽會上的一號展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機器人。（板書：千奇百怪）

　　還記得他們嗎？

　　2、師：遇到危險的情況，這些機器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來卻得心應手。（板書：日新月異）

　　二、抓住詞句，感受神奇

　　1、師：那，除此以外，二號展廳里又會有哪些神奇的機器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發現二號展廳里又有哪些機器人呢？

　　2、生交流（教師板書名稱）

　　3、師：看來這次博覽會真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來，認真地默讀每種機器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫下來。

　　同桌小伙伴把你勾畫的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說一說。

　　4、全班反饋交流：看來大家都被機器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。

　　出示句子，強調“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導學生讀出“神奇”。

四年級下冊語文說課稿14

　　教學目標：

　　１、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　２、受到做事要遵循自然規律的教育。

　　３、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

　　教學重難點：

　　重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情》。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，“問道”

　　自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題），誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規律）那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。

　　二、統讀全文，回顧內容。

　　上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？讀課文,

　　讀文后（選一個學生匯報作者一行人的目的）。

　　說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？

　　三、緊抓蠢事，引入探究。

　　１、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。（師出句子）理解：“愚不可及”

　　２、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？

　　請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。

　　四、默讀課文，深入研讀。

　　１、學生默讀課文，教師巡視了解學生掌握情況。（出示幻燈片）

　　思考：

　　我們的哪些做法是愚不可及的？

　　向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？

　　２、匯報交流：

　　⑴學習三-四自然節：

　　①我們的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯向導說：“你得想想辦法啊！”

　　看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想辦法。聯系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

　　指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。

　　②面對著我們如此焦急的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？

　　電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　向導為什么這么說？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？

　　（向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）

　　③第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。

　　④指導朗讀：

　　誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？

　　⑵學習第五自然節：

　　①學生匯報：相機理解“魚貫而出”。②你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。

　　過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　⑶學習第六、七自然節：

　　①自由讀６～７自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　②學生匯報。

　　③展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？

　　⑷理解“我”和同伴此時的心情：

　　“天啊！”“看我們做了些什么？

　　４、朗讀第八自然段，體會中心：⑴我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

　　⑵我們的內心會想什么？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）

　　⑶（出示句子）向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

　　⑷向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　⑸有感情地讀第八自然段。

　　四、感悟啟示

　　如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。

　　五、朗讀全文，明“道”。

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！

　　六、作業。

　　找一找生活中違背自然規律行為

　　板書：我們：無知之愚

　　自然之道{}愚不可及

　　向導：有知之愚

四年級下冊語文說課稿15

　　一、說教材

　　這是一篇根據《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

　　一、學情分析

　　四年級學生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有一定的難度。

　　二、教學目標

　　根據教材的特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

　　三、教學重難點

　　理解課文內容，嫩聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”。

　　四、教法學法

　　根據素質教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最后，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

　　本節課我將從以下幾個方面進行學法指導：

　　1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思考

　　3、自主合作的學習方法

　　五、教學流程

　　（一）談話導入

　　1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內容。

　　2、初讀之后，鼓勵學生質疑，教師提煉重要問題。

　　（二）精讀課文重點感悟

　　指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

　　1、指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？

　　2、在討論交流中，理解“幾個大國”“征伐”

　　3、用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職

　　出示第三自然段討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事？

　　1、理解外舉不避仇

　　①引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經過深思熟慮的。

　　②引導讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。

　　③指導分角色對

　　2、理解內舉不避親

　　①自讀8到11段，你體會到了什么？

　　②從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　③指導學生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

　　五、小結

　　采用即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人？

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