二年級語文說課稿

時間：2022-11-09 14:21:40 語文說課稿我要投稿

二年級語文說課稿(精選15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的二年級語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級語文說課稿(精選15篇)

二年級語文說課稿1

　　教材分析：

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。

　　2.通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，并激發學生學習古詩的興趣。

　　3.有感情的朗讀并背誦詩歌。

　　重點難點：

　　理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。

　　教學方式的構建

　　語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學生愉快輕松的學習詩的內容體會詩的情感領悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕松領悟詩歌魅力。

　　1.初讀，文通字順。即一看見詩后，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。

　　2.再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖讀動詩句。對于二年級學生來說不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當的點撥。

　　3.讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發，觀文者批之而入情”，在了解了詩的大意后再反復朗讀就能體會到詩中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會借助錄音范讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。

　　4.讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。

　　5.讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現，讓詩豐富的內涵再現，讓學生得到真正的理解。

　　教學過程：

　　（一）談話導入課題。

　　1.課前我以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接著引入正題：同學們，春天來了，自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。

　　2.解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？

　　（二）朗讀全詩，初知大意——領略美

　　通過初讀課文后，我會問學生：你讀懂了什么，請大家自由來說說，有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什么，

　　有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹人喜愛該用什么語氣來讀呢？學生一定會說贊美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。

　　（三）質疑問難，想象意境熟讀成頌——欣賞美

　　此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接著，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。

　　（四）自主作業，遷移能力——延伸美

　　乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現可以畫可以演把詩中豐富的內涵變為簡單的形象畫面，再現詩中意境，得到真正的理解。

　　總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學方式，通過自主探究合作交流為學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發揮學生的積極性，創造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。

二年級語文說課稿2

　　一、教材分析

　　首先說說教材，《稱贊》這課是一篇有趣的童話故事，小刺猬和小獾豬相處的多么融洽，多么有人情味兒！看來只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點的拼命工作，能得到領導或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

　　二、學習目標

　　1、知識目標（1）認識10個生字詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　3、情感目標教育學生要學會發現別人身上的優點。`

　　三、教學重點、難點重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

　　四、教法與學法在這堂課中，我采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。

　　五、教學流程在本課的教學中我采用了自主學習、合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

　　1、創設情境、導入談話。好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據學生的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

　　2、游戲激趣、鞏固識字學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，課上通過摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，真正成為教學的主體。課堂氣氛也十分活躍。

　　3、讀文理解、感悟道理語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如：小獾的板凳做的很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我門抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，選用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　4、拓展文本、延伸課堂通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：例如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做的粗糙，會有什么結果？這個質疑，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。

　　六、板書設計這堂課的板書做到圖文并茂，形象直觀，便于理解，深化主題，回顧中心的作用。

二年級語文說課稿3

　　一、說教材

　　(一)文本解讀

　　《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

　　(二)文章在本單元中的地位及作用

　　第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

　　(三)教學目標

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

　　3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　(四)教學重點

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

　　教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　二、說學生

　　二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

　　三、說教法和學法

　　直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

　　四、設計理念

　　1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

　　2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

　　3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

　　五、教學設計

　　(一)實物導入，引發學生興趣

　　1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

　　2、板書課題：20.紙船和風箏

　　3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

　　(二)自讀課文，整體感知

　　1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、匯報交流自學情況

　　(三)讀文識詞，通讀理解

　　1、學習1—6自然段

　　(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

　　(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

　　(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸福”!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

　　(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

　　(5)齊讀1—6自然段。

　　2、學習7—11自然段

　　(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

　　(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

　　(3)聯系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?

　　(4)用“飄蕩、漂流”造句。

　　(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

　　(6)指名讀，齊讀。

　　(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!指名讀，小組讀。

　　(8)齊讀7—11自然段。

　　(四)解決難點，深入理解

　　1、指名讀11節，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?

　　2、讓我們帶著這種復雜的心情，齊讀11節。

　　3、如果你是小松鼠，現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

　　4、匯報交流。

　　5、齊讀課文

　　(五)鞏固生字詞

　　1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

　　(六)指導書寫生字

　　1、教師范寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

　　(七)作業

　　1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。)

　　2、每篇積累

　　讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。

二年級語文說課稿4

　　教材簡析

　　這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問題，善于思考"，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學的難點。

　　此文要求會認和要求會寫的字不多，課文篇幅不長，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在課時分配時把寫字教學都放在第二課時，目的在于利用第一課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。

　　本課的教學目標為：

　　1.會認"莫"等6個生字，會寫"訝"等9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　教學重難點：了解列寧是利用什么方法找到養蜂人的。

　　教學設計

　　這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩課后，崔巒曾說過："書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導要加強示范。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯系上下文揣摩、理解，要與機械、重復的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開來。要珍視并鼓勵學生發表對課文獨特的感受、體驗和理解。"

　　因此，我在教學設計上作了如下的安排：

　　一、通過富有童趣的音樂和圖片引入課題，激發學生的學習興趣。并由一個"有關列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學生的眼球，并將"引"字進行田字格指導書寫，通過寫字指導的示范，進一步加強寫的練習。并讓學生在書上跟寫。

　　二、在自主識字環節，由于本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學生自己來學，先是由學生自行領讀，然后，讓他們說說哪些字需要注意。從而解決了生字的問題，對于進一步的寫字訓練則放到第二課時。然后進行初步的讀課文。

　　三、進入到了課文的具體學習，我加強了對于字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時，我就通過學生的實際生活，說說你身邊哪些同學在你的附近，哪些同學在你的旁邊，哪些同學在離你比較遠的地方。這樣，學生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了后面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。

　　再比如：在理解"果然"這個詞時，我采取了使用不同的朗讀方法來進行理解，通過，重音放置的位置不同來體會，句子的含義。

　　對于本課的重點，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎么找到的？由這樣一個簡單的問題引出來，然后讓學生找句子體會，通過讀句子體會，學生還只能找到：注意發現--仔細觀察--得到驗證，這三個方面。接下來，我設計了一個環節，讓學生扮演列寧，說說你作為列寧，一邊走一邊觀察的時候，在想些什么？在這里讓學生暢所欲言，大膽發揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發現--仔細觀察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這里時，學生已經對列寧是怎么找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來完成課后練習：畫出尋找養蜂人路線圖。可以說學生對于這個練習已經是水到渠成了。我將不作重點說明。

　　對于不太重要的第四自然段，我則采取做動作理解"驚訝"一詞，然后，分角色朗讀，這了做一個過渡，你還有什么問題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的向導嗎？其實這是作為全文回饋用的。體會出，并不是蜜蜂真的做了向導，而是列寧善于觀察，認真思考得來的結果。

　　最后，讓學生來談談學習的收獲，將列寧善于觀察，認真思考的好品質明確點出，點明了課文的中心。

　　四、在作業的布置上，我設計了一個開拓興趣的作業，讓學生去找找還有哪些小動物具有認路的本領。

　　五、在板書的設計上我一部分是由學生來完成的圖畫，一部分是由我來總結的內容。盡量做到簡潔明了。

　　板書設計：

　　26.路

　　注意發現列寧---蜜蜂---養蜂人

　　仔細觀察

　　分析思考小山---花叢---園子-小房子

二年級語文說課稿5

　　【說教材】

　　《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這個單元的閱讀教學目標是：培養學生的動腦，動手，實踐創新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示范性和啟發性。只要教師盡可能創設情景，教材利用適當，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，就能培養學生的實踐和創新能力。

　　【說學習目標】

　　根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：

　　1、會認7個生字，學會12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。

　　【說教學重點、難點】

　　1、重點是讓學生劃出人物對話的內容并指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。

　　2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。

　　【說教法、學法】

　　《新課程標準》指出：閱讀教學的學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。

　　【說設計理念】

　　新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。

　　【說教學過程】

　　教學必須努力實現預設學習目標，教學要為目標服務，要突出重點，突破難點，每個教學環節都體現一定教學理念。要捕捉生成，培養學生的創新精神。

　　我準備從以下幾個環節說明教學過程。

　　（一）激趣導入、懸念揭題。（這個環節我準備五個步驟）

　　1、這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？——————我想請咱們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？——————

　　指名板畫：房子、小樹、太陽、烏云等，構成一幅畫。——————

　　2、猜謎語：“看不到，摸不著，沒有顏色也沒味道”是什么？（風）。

　　3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？——————

　　4、揭題板書：《畫風》。

　　（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）

　　（二）認識生字、鞏固識字。

　　1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試著讓學生給三個小朋友命名，激發情趣。

　　2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。

　　3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要采用觀察、聯想、比較、替換等方法]

　　4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。

　　5、選擇指導書寫。[要求認識字的結構、偏旁、部首，書寫要正確、規范、美觀]

　　（這個環節旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務，實現三維目標和知識目標的基本要求）

　　（三）縱深閱讀、感悟理解

　　1、范讀課文，糾正讀音，初步感知。

　　2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內容。（略）

　　3、指導角色朗讀，體會思想感情。

　　4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗桿，旗子在空中飄著。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。），并品讀句子，領悟其中創意。

　　5、空間質疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什么疑問嗎？

　　（這個環節是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環節緊緊聯在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀后質疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養學生提出問題、解決問題的能力。）

　　（四）源于文本、超越文本。

　　這個環節我采用課堂的前后照應過度引入，分別從改、想、說、畫、議幾個方面進行。

　　1、我想，同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫并說明理由。并預設思考：為什么宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏云？（意在照應開頭，激發學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯系）

　　2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？說說你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創新能力。）

　　3、巡視抽樣評議。（意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）

　　（這個環節不僅完成預設目標3，也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標。體現了源于文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）

　　【說板書設計】

　　這課板書設計我采用多媒體課件或剪貼畫板書，設計簡單、直觀、有趣，也體現教學目標及重點和難點，合乎學生的認識理解。

　　15、畫風

　　趙小藝

　　1、在房子前面畫一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　2、又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　陳丹：在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。

　　宋濤：把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

二年級語文說課稿6

　　一、教材分析

　　《享受森林》是第四冊第一單元的一篇課文。課文寫了一個可愛的小女孩精心護理小樟樹苗，并和小樹苗一起長大的事。

　　文中的主人公櫻櫻是個富于幻想的小姑娘，她的愿望是有一天能到森林里去玩。爸爸告訴她一片小樟樹苗長大以后就會成為一片森林，櫻櫻聽了爸爸的話后精心護理樟樹苗。小樹苗伴隨櫻櫻一起成長，櫻櫻終于在她的小樹下享受到她的森林了。

　　二、學情分析

　　二年級的學生已經具備了一定的自學生字的能力。但教學中不可忽視容易混淆的字形、字音的教學，必須在課堂教學中加以重點反饋。學生的朗讀能力相對比較稚嫩，教學中應采取多種策略，培養學生的朗讀能力。要讓學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀的過程中感悟，感悟中有感情朗讀。教師還可以通過范讀幫助學生情感體驗。本階段學生自主積累和應用語言的能力不強，需要教師在課堂中培養，可以采用學生樂于接受的形式，如想象、游戲等讓學生在不知不覺中積累語言、應用語言。

　　三、教學目標

　　小學語文二年級下冊說課稿《享受森林》：根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標

　　目標一：能用科學的方法識記“櫻、樟、雜、鋪、繁、丫、陰、嘻”8個生字，并能在不同的語言環境中正確認讀。

　　字詞教學仍然是低年級語文教學很重要的一個部分，本篇課文中有8個生字，其中“樟”是翹舌音，“雜”是平舌音，“櫻”是后鼻音，“陰”既是前鼻音又是一個整體認讀音節。教學時要特別注意，讓學生拼一拼、讀一讀。“繁、櫻”字雖不要求書寫，但它筆畫很多，所以可以板書示范一下。

　　目標二：通過朗讀，感受樟樹的勃勃生機，并積累描寫樹木的詞句。

　　本課語言兒童話，通俗易懂。有一句描寫樟樹的句子，值得學生積累。文中還有較多描寫樹木的詞語，比如“茂盛、繁密、朝氣蓬勃”。這幾個詞語說明了在櫻櫻的精心護理下，小樟樹苗長得枝繁葉茂，充滿生機。理解了這些詞語有助于更好地理解課文。當然，詞語的理解不能只停留于詞語解釋，只有在語境中理解，才能更好地運用。

　　目標三：能讀懂課文內容，了解櫻櫻如何照顧樟樹，享受她的森林，感受櫻櫻親近自然，熱愛自然的情感。

　　這是課文學習的的情誼目標，是學生在學完課文之后所能感受到的。初始時的情景創設，幾次想象說話訓練，都能讓學生深深地感受到這一點。最后他們也完全能通過自己的讀和說把這樣的情感表現出來。引導學生投入地朗讀，能夠讀有所獲，積累語言。

　　四、教學設計

　　研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計。

　　一、注意語言的積累，在語言實踐中積累，在積累的基礎上再實踐

　　1、詞句的積累。

　　“茂盛、繁密、朝氣蓬勃”這些描寫樹木的詞語是要重點積累的。積累首先就要理解，理解并不等于解釋，理解應是明白作者用詞的意圖，用詞的方法。教學中，先讓學生給“茂盛、繁密”找找近義詞，通過補充詞語“枝繁葉茂、枝葉繁茂”結合理解。接著再通過媒體的演示，從視覺感官上形象地感受到，這“茂盛、繁密”的樟樹就是朝氣蓬勃的，就是充滿生機的。他們自然而然地就能讀好句子，讀出氣勢了。

　　文章是由句子組成，要求學生積累的句子必定是在文章中比較關鍵的。教師不是把要求學生積累的語句直接從文中呈現出來，而是讓學生自己通過閱讀，圈劃出關鍵的句子。經過反復的練習，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。

　　2、說話的訓練。

　　當學生能把生活中的畫面轉換成語言時，就學會了“使用”語言。在課堂中應多給學生創設情景，給予他們語言訓練的空間和時間。因此在教學開始，我讓學生借助媒體，先說說自己描述一下森林，初步感受森林與人之間的關系。話不求多，一句兩句即可，但務必要求語句完整、通順。了解了櫻櫻對森林精心護理，借助板書自己來說說看。可以用自己的話，也可以用文中的詞句。最后拓展想象，讓學生根據說說人們會在櫻櫻“森林”里做些什么。這樣通過說話練習，或應用文章語言，或自己發散思維，從而完成語言積累中高

　　層次的目標。

　　二、在讀中感受情感，學習語文知識。

　　朗讀是學生積累語言的方法之一，本篇課文的教學也體現了以讀為本的精神。文中，語言兒童化，通俗易懂，且耐人尋味。特別是描寫樟樹朝氣蓬勃的句子，既要學生通過朗讀積累，又要學生在不斷朗讀的過程中，感受情感，進行有感情地朗讀。

　　教學中教師適當的朗讀指導，可以幫助學生理解課文，學習語文知識。在描寫櫻櫻精心護理小樹苗時，作者從四個方面進行描寫，分別是“泥土干了”、“長出了雜草”、“刮大風了”、“寒流來了”這四種情況，中間使用了“分號”。我們可以通過引讀點撥，讓學生認識分號，初步了解分號的作用。

　　三、培養質疑意識，解決課文難點。

　　讓學生參與到教學過程中來，讓他們自己經歷一個探索發現的過程。有疑問，就會帶著問題去讀課文，會很快地關注到相關的內容，反復閱讀，所以質疑意識的開啟、質疑能力的培養對閱讀能力的提升至關重要。這篇課文比較通俗易懂，老師讓學生對文中最后一句話——櫻櫻笑嘻嘻地說：“這是我的森林。我在享受我的森林呢……”進行質疑，學生提出的問題也比較簡單，這是符合二年級的特點的，孩子們關注到的是為什么櫻櫻說她在享受她的森林?從而引出了本課的一個難點。

　　通過質疑，引導學生仔細讀文思考，從而讀懂櫻櫻是通過自己的勞動，創造了自己的森林，也享受了自己的森林。

二年級語文說課稿7

　　一、說教材

　　《葡萄溝》是六年制小學語文第三冊第四單元第11課，屬于一篇講讀課文。文章介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝，這里的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜愛，還有熱情好客的維吾爾族老鄉。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語結束全文。文章表達了作者對葡萄溝的贊美，讀之不僅讓人對葡萄溝心生向往，更對那里的維吾爾族老鄉充滿了喜愛之情！

　　二、說學情

　　二年級孩子已經已經具備一定的識字能力和思維能力，但學生上課注意力還很難完全集中，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們更喜歡用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供展示才能的機會，讓孩子在讀、說、思中提升自己。

　　三、說教學目標

　　根據二年級孩子的認知特點，以及本單元的主題————愛祖國，愛家鄉，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發，我制訂了以下教學目標：

　　知能與能力：認識并會寫本課份、坡、客等8個字個生字，理解“茂密、涼棚、五光十色等詞語。

　　過程與方法：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會葡萄溝真是個好地方。

　　情感、態度與價值觀：通過讀文，增強對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　四、說教學重、難點

　　重點：引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：品讀課文中那些充滿贊美之情的句子與段落，讓學生體會作者的思想感情，激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情以及對民族團結的正確認識。

　　五、說學法教法

　　1、閱讀是體會作者情感的最直接途徑，在教學過程中我將運用示范讀、學生領讀、齊讀等多種讀法讓學生領會作者對葡萄溝的喜愛和贊美之情。

　　2、在現代教學過程中要注重小組合作討論的方法，我將在教學過程中運用小組討論的方式讓學生思考回答問題，以培養提高他們的合作意識和協作精神。

　　六、說教學過程

　　（一）導入：創設情境，走進葡萄溝

　　興趣是的老師，在上課之初，我將采用問題導入法，問學生最喜歡的水果是什么，為什么喜歡，在孩子們暢所欲言后，老師巧妙過渡：今天我要帶領大家去一個盛產水果的地方，看你通過看圖片能不能猜出這是哪里？是哪個民族？（多媒體出示）板書課題，指導“葡萄”的讀音，再寫溝字，指導區分葡萄和葡萄溝的不同。

　　然后讓學生自讀課文并提出要求：請同學們走進葡萄溝，看看這里最吸引你的是什么？學生自讀課文，出示讀文要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　（二）習字：學習字詞，感受葡萄溝

　　1、學習：份、坡、梯、客、收、城、市、利。字的讀法、寫法（包括筆順）以及組詞造句和運用。

　　2、認識：溝、產、梨、種、搭、棚、淡、夠、好、收、城、市、留、釘、利、分、味。等字。

　　3、區分：多音字

　　好地方干活分開釘子

　　好客葡萄干水分釘著

　　（三）學文：細讀課文，欣賞葡萄溝。

　　學生在讀準了生字字音后，就掃清了讀文的障礙，此時讓學生走進文本，帶著問題與文本進行交流則水到渠成。而文章的最后一句話不僅是對葡萄溝的贊美，更是對全文的一個總結，從這句話入手，引領學生走進文本，讓學生在讀、思、悟、交流與思維的碰撞中與文本進行融合，真正做到了“牽一發而動全身”。所以我安排學生瀏覽課文，找到這篇課文的點睛之筆。對孩子來說，這非常容易。

　　此時，讓學生思考，為什么說葡萄溝是個好地方呢？引領學生走進文本，尋找問題的答案，通過讀、劃、思、交流，對這個問題一定會有自己獨特的感受和看法，此時，順學而導，引領孩子依次走進第一、第二、第三自然段，并用“因為......，所以葡萄溝是個好地方”作為總結，這一環節的設計充分彰顯了學生是課堂的主人，而老師無非就是一個課堂的設計者和組織者、引領者。

　　1、學習第一自然段

　　學生自由讀第一自然段，你從這一段中知道了什么？

　　哪個月份有什么水果成熟呀？

　　人們最喜歡的是什么？

　　利用多媒體教學，播放各種水果的圖片，讓學生在學習的過程中通過最直觀的方式感受吐魯番葡萄溝瓜果的種類繁多。

　　2、學習第二自然段

　　葡萄溝以葡萄而聞名，那這里的葡萄種在哪里，長得怎么樣呢？請用你的讀來告訴大家。

　　在這段的學習中，我把讀作為重點，引導學生通過各種形式的讀積累詞句，增強對課文的理解，但同時對課文的理解又提升了孩子讀的水平和層次。特別是第二句和第三句。

　　第二句：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

　　指導學生理解“茂密”“涼棚”

　　第三句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

　　在這個句子的鑒賞中，我采用了朗讀、品味、換詞的方法引導孩子體會葡萄的多、美，著重體會葡萄的顏色多樣。接著出示圖片，讓孩子用學到的語言描述圖片上的葡萄，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也做到了學以致用。

　　3、學習第三自然段

　　師者傳道受業解惑也，學生要有疑問老師才能解惑。在本段的學習中，我把重點放在引導學生質疑上。讀了這一段，你對哪些內容不不懂，可以提出來，同學之間能解決就自己解決，不能解決老師幫助。實際上，學生不了解的就是“制作葡萄干”的過程、“陰房、樣子像碉堡”這些距離我們表較遠的事物，我采用了多媒體播放制作葡萄干的過程以及圖示的方法幫助孩子解除困惑。

　　體會連詞“有的……有的……”所表達的“多”的意思

　　4、學習第四自然段

　　簡要分析這就句話的作用是什么，為學生以后的學習做好鋪墊。

　　（四）總結：遷移延伸，走出葡萄溝。

　　葡萄溝多么美麗啊！我們的祖國地大物博，每個地方都有自己的特色，回家以后把葡萄溝的美景講給家人或朋友聽，并收集家鄉的風景、特產、人物等，介紹自己的家鄉。

　　七、說板書設計

　　板書不在多而在精，我設計的板書不僅概括的課文內容而且簡單明了、重點突出，起到了畫龍點睛的效果。

二年級語文說課稿8

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2．正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　三、說教學法:

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　４、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　四、預設流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　２、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課咱們要學的課文就是＿＿畫風（師板書課題，生齊讀課題）

　　３、師：讀了課題你想知道些什么？[這一環節旨在培養學生的'問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]

　　（三）創設情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　（1）小老師領讀，齊讀。

　　（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？

　　①怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？

　　②能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

　　（畫風）說課,標簽：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,

　　5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）

　　課件出示：

　　顯得更美了一根旗桿

　　風車呼呼地轉斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]

　　（四）、再讀課文、感知內容

　　1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？

　　師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）[本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]

　　4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）

　　（六）個性作業，自主選擇。

　　老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。]

二年級語文說課稿9

　　《坐井觀天》是山東省義務教育課程標準實驗教材語文二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言故事，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。課文短小精悍，圖文對應，青蛙和小鳥的對話淺顯易懂，學生能夠在朗讀中感悟文中蘊涵的道理。

　　說目標：

　　新的課程標準指出：“在閱讀教學中，要注重學生基本技能的訓練。在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積淀語感經驗。”基于以上對教材的基本認識和低年級學生的特點，結合新一輪課改精神，我確定第一課時的教學目標有三點：

　　從知識能力、過程方法的角度，力爭實現兩個目標：

　　1、運用多種方法認識3個生字，會寫5個生字。

　　2、能分角色朗讀課文，充分發揮想象，初步理解寓意。

　　從情感態度價值觀的角度，引導學生看事物要全面，要實事求是，不要像青蛙那樣自以為是。

　　說教法、學法：

　　葉老曾經說過：“教學有法，但教無定法。教師的責任不在教，而在于教給學生學。”這無疑是為發揮學生的主體作用指明了路子，即：讓學生真正參與到學習過程中去。為達到這個目的，本課我設計了以學生讀一讀、說一說、議一議為主。融如情境教學法與和諧教學法，展示一個以朗讀訓練為主線、學生為主體的自主學習過程。另外，為了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悅、平等、和諧、自主的學習情境，力求使課堂教學生動、形象、直觀。鼓勵學生驚醒自主、合作探究學習，實現“帶著學生走向知識，帶著思考走出課堂”的有意探索。

　　說教學流程：

　　一、動畫導入，激發興趣：

　　俗話說：良好的開端等于成功的一半。考慮到低年級的孩子認知比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一幅動畫（課文中的插圖，會動，但沒有聲音）讓學生觀察畫面，說說畫上都畫了些什么？并啟發學生猜一猜兩個小動物之間發生了一件什么事？讓學生在交流中對《坐井觀天》這個小故事產生興趣，在不知不覺中輕松自然中進入對課文的學習。

　　二、朗讀課文，理解寓意：

　　一堂成功的語文課必然充滿朗朗的讀書聲。對本課的學習，我注重在指導朗讀上下工夫，在讀中理解，在讀中感悟。在朗讀訓練過程中，我安排了如下版塊：

　　首先是順讀。在剛剛打開課本的時候，我鼓勵學生自己嘗試著讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字可以請拼音朋友來幫忙，生字要多讀幾遍。這樣，將一篇生課文原原本本的交到學生手中，尊重學生的學習愿望和個人情況；鼓勵學生的學習熱情；鍛煉學生勇于面對并主動解決學習困難的意志。

　　其次是研讀。這一環節我設計了讓學生自由朗讀，邊讀邊思考：文章寫了一件什么事？告訴我們一個什么道理？交流讀書收獲，教師適時點撥評價。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對于學生的發言只要言之有理，，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生的語言表達能力。

　　再次是美讀。鼓勵學生深入到故事中去，把自己當成是青蛙或者小鳥，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，理解寓意。在這一環節，我還設計了師生分角色朗讀，學生評價；學生練習分角色朗讀，再進行表演讀等環節。學生通過不同形式的讀，進一步理解了青蛙對天的大小的理解是片面的，而小鳥的理解才是正確的。

　　三、多種形式，學習生字：

　　本文有3個生字要求會認。我設計了隨文識字。井沿的沿字，我給學生準備了一張生字卡片，在黑板上畫一口簡單的水井，在指導朗讀的時候，引導學生將沿字貼到相應的位置，這樣學生既能學會讀音，又能了解字意。際和信字我采用換部件和加一加的方法來記憶，并在朗讀的過程中加深印象。為了豐富詞匯積累，我引導學生用“無邊無際”練習說話，提高學生的語言表達能力。

　　四、動靜結合，指導寫字：

　　古人云：“不動筆墨不讀書。”低年級的課堂教學應讀寫結合。所以在學生充分朗讀之后，靜下來，動動手寫幾個字會收到意想不到的效果。本課要求會寫的字有10個，我從中挑選5個筆畫比較簡單的引導學生練習書寫。教師運用課件展示容易出錯的筆畫，提醒學生寫時注意。寫完找出自己認為比較滿意的一個字，小組內展示。同學之間互相學習，共同提高。

　　五、結合生活，拓展延伸：

　　新課標指出：“學習語文是為生活服務。”本課，我引導學生思考，自己在生活中，哪些地方犯了類似青蛙一樣的錯誤，結合本課所學談談體會。學生自由交流，比賽誰想的多，誰說的好。比賽調動了學生的競爭意識，學生興味盎然，高潮又起。

　　六、課堂小結，設置作業：

　　一個好的課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課后學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。小結時，教師應引導學生：“青蛙由于身處井底，眼界受到了限制，對天的大小的理解很片面，并且犯了錯誤還自以為是。我們要引以為鑒。大家要向小鳥學習看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，做一個視野開闊的小學生。”我設計了如下作業：猜猜青蛙跳出井口會說些什么？鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力。

　　葉老曾經說過：課無非是個例子。以上僅是我對《坐井觀天》一課的說課設計，真正運用到實際中還要根據教師和學生的具體情況而定，另外，由于時間倉促和受個人認知水平的限制，一定還存在許多不足之處，還請在座的各位領導專家多度指正。

　　我想，如果學生每學一篇課文都能讀的進，記得住，用得上，從文中來，到文中去，那么我們學生的整體素質一定會迅速提高。

二年級語文說課稿10

　　一、說教材

　　《雷雨》用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　二、說教學目標

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　知識目標：會認生字，有感情地朗讀課文。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現雷雨前后的不同景象。

　　情感目標：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。

　　教學難點：體會文中重點詞的準確。聯系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

　　三、說教法與學法

　　說教法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　說學法

　　１.朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　２.合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。

　　３.勾畫圈點法：讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　四、說教學過程

　　鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環節進行教學。

　　（一）創設情境，感受雨的美

　　1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，傾盆大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的認識。

　　2.雨有不同的脾氣，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。采用多媒體課件輔助教學法，讓學生直觀、形象地認識雷雨，為學習下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.復習生字詞，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更準確,流利地朗讀課文。

　　2.讓學生自由讀課文，標出自然段序號，并想一想作者是按什么順序來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應的自然段。

　　我的設計理念是新課標指出;閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的

　　同時，充分接觸熟悉文本內容，為下一步學習課文打下基礎。

　　（三）圖文結合，引導想象

　　1.學生根據生活實際，說一說雷雨前的景象。教師相機指導夏天的雷雨前景象。

　　2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。

　　3.教師相機導出雷雨前的圖表，之后學生通過圖表鞏固。

　　此環節的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發現那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。

　　（四）合作交流探究

　　1.學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；

　　2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，；此環節的設計主要是二年級的學生好于表現，相信他們；

　　（五）總結全文,升華情感；

　　1、借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷；

　　2、我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學；在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產；

　　（六）完成練習；

　　1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。

　　2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

　　此環節的設計主要是二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。

　　（五）總結全文,升華情感

　　1.借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。

　　2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。

　　在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　（六）完成練習

　　（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。

　　此環節的設計，加深學生對雷雨前后景色的感悟，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　五、說板書設計

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

二年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。這首詩內容淺顯易懂，短小精悍，十分適合低年級學生的閱讀。那應該讓孩子們學什么呢？

　　我確定了以下教學目標和重難點：

　　1、知識目標：認識·“惜、柔、蜻、蜓”等生字，會寫“立”字。能正確朗讀并背誦古詩。

　　2、能力目標：理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、情感目標：激發學生熱愛大自然的情感。教學重點：引導學生理解詩句的大意。

　　教學難點

　　引導學生感受詩人熱愛大自然的情感。

　　二、說目標

　　根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：

　　1、幫助學生學習生字的讀音、字義。

　　2、默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的理念。

　　3、激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。

　　三、說學情

　　在熟悉學生的過程中，我發現，很多學生已經會流利地朗讀這首詩了。因此，我順學而導，以學定教，把教學重點放在理解詩句內容和想象詩歌美景上。先讓學生反復讀詩句，在語言環境中有所感悟，然后讓學生自讀質疑、釋疑，理解古詩內容。最后在優美的畫面欣賞和動情的音樂渲染中有感情地誦讀古詩，達成本課的情感目標。

　　四、說教法

　　教學本首詩，我重點運用了“誦讀悟情法”、“情境教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的教學情境，使學生在多向互動的課堂氛圍中深入閱讀、感悟古詩。

　　五、說教學程序

　　（一）展開教學

　　1、看圖導入、走進《小池》。開始伊始，我讓學生展示自己最拿手的古詩，想以此營造學習古詩的濃厚氛圍。接著我直接揭題，引導學生和我一起書寫課題，齊讀課題，一開課便充滿濃濃的語文味兒。接著我讓學生回憶生活中他們見到過的小池塘的景色，然后課件出示課文插圖，引導學生觀察并描繪圖上的景物，以此自然引人到本首古詩的教學內容上來。這樣的安排，既扎實又有趣，符合低年級學生的學習特點。學生對要學的內容產生了濃厚的學習興趣，同時觀察能力、想象能力、語言表達能力也同步得到訓練。

　　2、初讀古詩、學習生字。我用課件出示配圖配樂的動情范讀，使學生從整體上感受到古詩描寫的景物之美。同時也讓學生準確把握住古詩的朗讀基調。接著我讓學生自己出聲讀課文，做到讀正確、讀流暢。然后通過同桌互讀、指名讀、比賽讀等多種方式進行檢查反饋。在以往的古詩教學中，我們發現這樣一種“怪”現象：有的低年級的孩子都會背古詩了，但抽出古詩中某個較為復雜的字，他卻不能正確認讀。為了避免出現這種現象，加上識字教學仍是低年級的教學重點，我又從古詩中篩選出生字，讓學生認讀、組詞、記憶字形，扎扎實實展開語言文字教學。

　　3、細讀詩句、理解詩意。古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是低年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，無疑會摧殘學生學習古詩的興趣。在學生能讀正確、讀流暢的基礎上，我先讓學生談談讀懂了什么。因為前面有觀察圖畫的鋪墊，學生能讀懂后半部分“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的意思。但前兩行“泉眼無聲惜溪流、樹陰照水愛晴柔。”卻是學生理解的難點。為了突破這一難點，我先讓學生自讀質疑，提出不懂的詞語和詩句，讓學生經歷一個自我思考的過程，然后通過同學討論和教師的點撥，生生互動、師生互動，理解了古詩意思。從教學的實際效果中我們可以發現，雖然是二年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“樹陰、泉眼”這些詞語的理解。

　　4、啟發想象，感情朗讀。學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對二年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很重要的。讀這首詩，二年級的學生看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。在朗讀感悟這一環節，我用課件出示詩中所描繪的情境，配以悠揚委婉的樂曲，教師用動情生動的語言描述引領學生走入情境，激發學生想象。在學生充分調動情感的基礎上引導學生入情入境地朗讀古詩，從而達到在有感情誦讀中加深體會、豐富想象、獲得審美感受的目的，自然地突破教學難點，達成第三條學習目標。

　　5、書寫生字、拓展延伸。為了鞏固生字的學習，我用課件出示本課要求書寫的四個生字。先讓學生認讀，創造性記憶字形，觀察字形，然后教師擇其重點進行范寫指導，接著讓學生練寫，在組織學生進行比較評議中感受漢字的美。在拓展環節，我用課件出示楊萬里的另一首描寫夏天風光的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并找到著名主持人康橋老師的一段深情誦讀的視頻讓學生欣賞，想以此激發學生進一步學習古詩的濃厚興趣，引導學生課外閱讀積累更多古詩。讓學生從小感受到中華古詩詞文化所具有的獨特魅力。

　　（二）板書設計

　　《小池》·楊萬里·泉眼·惜·細流·樹陰·愛·晴柔·小荷·露·蜻蜓·立

　　我的板書一目了然，主要是抓住了古詩中描寫的主要景物和景物的主要特點即四個準確傳神的動詞“惜、愛、露、立”進行板貼。板書對仗工整，既有助于學生對古詩內容的理解，也能幫助學生掌握背誦古詩的方法，滲透了學法的指導。把要板貼的詞語卡片作為獎勵讓學生完成板書這一形式增強了教學的趣味性，應該是本課教學中的一個亮點。以上便是我對這節課的設計與思考，不足之處，敬請老師指正。謝謝大家！

二年級語文說課稿12

各位領導、老師：

　　大家好!

　　今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第二單元第5課《一株紫丁香》下面從以下幾個方面展開我的說課：

　　一、說教材

　　《一株紫丁香》是人教版小學語文二年級上冊第二單元第5課這是一篇精讀課文，本單元課文反映的是以“愛”為主題的課文《一株紫丁香》講的是一群活潑可愛的孩子，在老師的窗前栽下一株紫丁香，讓綠葉和花香送去他們對老師的問候，表達他們對老師無限的贊美和感激之情這是一首情感豐富而又意境優美的小詩，全詩語言歡快流暢，讀起來瑯瑯上口;想象豐富，美好，是尊師教育的好題材，也是朗讀指導的好素材本課教學的重點是：在理解課文內容的基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文;教學難點是：讓學生通過朗讀來體會師生之間的深厚感情，培養他們尊敬、熱愛老師的思想感情本課時教學是根據文本特點和低年級學生的認知特點;確立三維目標是：1、知識能力目標：認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文2、過程方法目標：使學生在掌握理解每小節內容的基礎上理解整首詩的內涵 3、情感態度目標：品讀課文，體會老師勤勤懇懇地工作，樹立起尊師愛師的情感

　　二、說教法、學法

　　1、運用多媒體：優美的課件能創設出一個個詩情畫意的情境，縮短文本與學生的距離，激發學生的學習興趣學生一般都沒見過紫丁香，運用課件讓學生直觀地了解什么是紫丁香，也使課堂充滿美的情境，為美的朗讀營造氛圍

　　2、以讀代講法：我采用的是“四讀四入”的教學方法初讀感知，字字入目;導讀感悟，句句入心;品讀積累，入情入境;以讀促讀，遷移運用這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到了詩中蘊含的師生之間美好真摯的情誼

　　3、暫延評價法：在教學中我采用暫延評價的方法，教師要給學生留有足夠的時間思考，閱讀，耐心等待學生思維的結果因而我在課堂上盡可能的把發言權交還給學生，讓他們各抒己見，發散思維，形成一種動態生成的課堂

　　學法具體如下：

　　1、自主閱讀：在閱讀的過程中讓學生選擇自己喜歡的方式讀和選擇自己喜歡的內容讀這一過程完全體現自主性，把學習的權利還給學生

　　2、合作探究的方式：學生在學習時分成小組合作學習，一起探討問題，一起創造性地朗讀

　　3、質疑理解的方法：學生通過提出問題，與同學共同探討后加深理解

　　4、運用多種形式的朗讀方法，如：齊讀，小組讀，師生同讀，表情讀，配樂讀，讓讀成為情感體驗的快樂過程

　　三、說學情

　　1、二年級學生已有自主識字及簡單地朗讀能力，因此我設計教學時注重培養學生通過朗讀來體會詩歌的意境美、語言美、以及情感美，讓學生享受審美樂趣

　　2 、結合低年級學生認知特點，我運用直觀顯示紫丁香，讓學生直觀地了解紫丁香

　　四、說教學過程

　　為了使學生學有所獲，我把教學過程分為以下幾個步驟：

　　一)賞圖，導入

　　上課開始，我通過多媒體課件播放紫丁香圖片，直觀的圖片營造了一種美的情境，接著我設計了這樣的導語：美嗎?紫丁香不僅美而且芳香撲鼻《一株紫丁香》是一首很美的詩請看大屏幕這么可愛的詞語小花我們趕快和它們打個招呼吧請同學們大聲地讀出來

　　二)初讀課文，大概感知

　　在這一環節，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，自己喜歡的小節可以多讀幾遍，并且在讀文前，課件出示討論題：

　　A、是誰在老師的窗前栽下一株紫丁香?(板書：我們老師)

　　B、同學們為什么要在老師窗前栽紫丁香?

　　[設計意圖：這一環節的教學在學生讀通讀順的基礎上讓學生進一步深入讀，通過兩個關鍵問題讓學生體驗老師與學生間的深情，體現自主閱讀過程和閱讀的層次性]

　　三)教師讀，學生欣賞

　　四)全心品讀，體會情感

　　請同學們分小節自由朗讀課文，比一比，誰的讀書姿勢最正確然后小組內交流，說說自己讀懂了什么?

　　[設計意圖：本環節讓學生談談自己感受和理解，使情感內化這符合課標中提到的“要尊重學生獨特感受、體驗和理解”的新理念這一部分教學既體現了朗讀訓練的層次性和指導性，又使三維目標融為一體，統一在教學過程中]

　　五)精讀課文，讀中悟情(按照學生回答的小節隨機上課)

　　第1小節：踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前

　　1、指名讀，通過讀這一節，小朋友們是怎樣走進那安靜的小院的?

　　(踮起腳尖兒，輕輕地)

　　這樣走為的是——不影響老師工作

　　設計意圖：通過踮起腳尖要輕輕地，來指導本節的朗讀

　　2、指導朗讀

　　如果讀得不到位，老師可以進一步點拔：能不能再輕一點，誰來試試

　　能不能再輕一點，誰再來試試我們一起來試試

　　一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，寄托了同學們許多美好的心愿在他們的內心深處，有多少話兒想對老師說呀!孩子們想對老師說些什么呢?

　　第2小節：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進你的窗口，夜夜和你做伴

　　1、生讀

　　2、紫丁香傳遞著你們的心聲，應該怎樣讀，才能表達出同學們的深情呢?

　　一句話，一份情，看誰的朗讀能使老師感動

　　3、讀完問題：讀了這小節你有什么問題?學生說，共同探討

　　設計意圖：學生通過自己提出問題，在小組內共同探討后，加深對課文的理解

　　第3小節：

　　1、生讀

　　2、理解“疲倦”

　　3、如果是你，你會以什么樣的方式來幫老師消除疲倦(學生暢所預言說說自己會唱什么歌給老師聽師及時表揚)

　　4、(齊讀第3節)

　　第4小節：

　　1、生讀

　　2、理解“掛牽”

　　多么幸福的孩子們，你們曾經受到老師怎樣的牽掛?

　　3、那滿樹盛開的花兒是那么美麗，真像孩子們的一張張笑臉花兒對著老師，仿佛孩子們圍著老師微笑著說話呢!同學們猜一猜，“笑臉們”會說些什么呀?請小組內交流一下，把你想對老師說的話都說出來

　　4、張開我們的笑臉，用我們的朗讀把感謝送給敬愛的老師吧!(生齊讀)

　　引讀：孩子們還想用紫丁香表達什么愿望呢?

　　第5小節：

　　夜深了，星星困得眨眼，這時候，你們的老師還在干什么?

　　1、生讀

　　2、是呀，孩子們還有太多太多的話想對老師說，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老師的房里燈光仍然亮著，我們的老師還在辛勤地工作此時此刻，你想對老師說些什么?用怎樣的語氣勸老師休息?進一步的指導朗讀

　　讓我們美美地、甜甜地，讓芬芳的花香把老師帶進香甜的夢里，請同學們帶著這種感情讀第五節

　　3、感情朗讀全文總結：多美的紫丁香啊!多么美的詩啊!多么懂事的孩子!多么美好的愿望!同學們在老師窗前栽下僅僅是一株紫丁香嗎?對!同學們栽下的是自己的一個心愿，是自己對老師的一片愛心(在我們與老師之間板書心型)這是我們對老師的愛，同時老師也愛我們

　　五、說板書設計：

　　板書是教學內容的高度濃縮，又是一個微型教案既要體現詩歌的重點內容，又要反映文章的中心，讓學生一目了然，我的板書是這樣設計的：

　　在進行課堂總結時，我又隨機畫了一個心形，遠看像一朵紫丁香花瓣，點明這節課的主題：一株紫丁香就是它傳遞著我們師生之間的感情同時這樣的設計也有利于讓學生又一次受到情感的熏陶

　　六、完整朗讀，概括全文

　　[設計意圖：音樂可以啟迪孩子的大腦，可以使人的心情得以放松優美的詩句，再配上動聽的音樂，讓人心曠神怡抒發老師和孩子內心的愛師情結]

　　七、課外拓展，知識積累

　　課后用自己的方式向老師表達愛！

　　[設計意圖：這樣的設計正符合《課標》指出：“語文教學要注重基本功能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎同時要注重開發學生的潛能，促使學生持續發展”的要求]

二年級語文說課稿13

　　一、說教材

　　《北京》一課敘述了北京是我國的首都，是一座很美的城市。從教材內容看，本文有三大特點：

　　1．結構嚴謹。

　　課文共5個自然段，第1自然段指出北京是我國的首都。最后一段是全文的總結，抒發了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對北京的景物展開了具體的描寫，特別是第二自然段是按照方位順序來介紹。全文脈絡清晰，層次分明。

　　2．選擇精煉。

　　課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。

　　本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對首都北京的贊美之情和熱愛之情。

　　二、說教學目標

　　1．會認13個生字，會寫6個字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀，整體感知課文。

　　3．講讀課文1、2自然段，體會作者按一定順序介紹天安門及周圍建筑。

　　4．了解首都北京是一座美麗的城市，激發學生熱愛北京的思想感情。

　　三、說教程

　　第一課時我分成三大板塊，包括預習反饋、研讀課文、寫字指導。

　　預習反饋有兩個內容，一個是字詞，一個是課文的整體感知。在這一板塊中，我關注學生學習起點。字詞教學我的目標定位是以檢查為主，而不是面面俱到——每個字都教。一開始就是讓學生直接讀出詞語并非拼讀，我以學生的起點為我教學的起點，從學生的認讀過程中發現問題，解決問題，從音、形、義上去幫助學生更好地掌握生字新詞，教給學生碰到不理解的詞可以先拆詞再綜合起來理解是個不錯的方法。整體感知課文，對于剛剛步入二年級的小朋友來說，他們對課文的整體感，把握起來有很大的難度，他們只會零碎的講出一部分，所以在這個環節上，我先是讓他們自由地說一說，有意識地培養鍛煉這方面的能力，再是幫幫他們，在老師的提示下整體感知課文，逐步形成整體概念。而今天的課堂上也確實反映出學生在課文整體感知環節有難度，我想如果我能在讓他們同桌互相說一說的過程中，到學生中去了解一下，指導幾個，學生的收獲會更多，交流的過程也會更順。

　　課堂的第二個板塊研讀課文，在這一板塊，我力求體現“品讀感悟，關注表達” 閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。現在語文課堂發展方向是三得：得意、得言、得法：引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，感受北京的美麗，天安門的雄偉，這是得其意；

　　抓語言特色（是讓學生發現構詞特點：紅墻、黃瓦，學生通過觀察發現第一個字是表示顏色，第二個字是表示一樣事物，這樣的詞語非常有意思，而且學生還會說出很多這樣的詞語來，他們會感受到漢字的趣味，從而產生學習、積累的興趣。其實在這個自然段中還有一個詞語現象是有別于一年級學到的，就是“又莊嚴，又美麗”和課文第三自然段中出現的“又寬又長”，同樣是又什么又什么，但中間加了個逗號就有區別了。那因為考慮到這段中已經放了一個語言知識點，最后決定這個還是放到第二課時碰到“又寬又長”再去比較教學。），領悟作者的表達方法，那是得其言；

　　得法：第一個是句式訓練：“什么是什么，是什么”，讓學生自主發現兩種表達形式的區別，老師進行小結：寫一個事物的兩個方面，我們可以用一句話表示，中間用逗號，省去第二句的事物名稱，再通過練習加以鞏固。以后小朋友碰到這樣的句式就會很清楚地分兩步走，第一步：標點，第二步：省略一個事物，方法的習得會使學生終生受益。第二個是寫作順序的滲透教學。課文第二自然段是典型按方位順序介紹的段落，結構嚴謹，雖然還不是二年級要掌握的。但教材出現了我們就可以有的放矢地滲透一點。通過我的第一問，學生知道這里介紹了三個地方：天安門、廣場、人民英雄紀念碑，通過自己動手擺一擺，學生又不難發現原來作者就是按照這樣的方位順序向我們介紹的，怪不得我能準確地擺出它們各自的位置。這樣的理解層次小朋友肯定很難通過課前的自主學習達到，課堂上他們在我的引導下體會、感受，這就是質的提升。

　　第三板塊是寫字指導。二年級的學生每一課要求會寫的字基本都在10個，每課按兩課時上的話，我這堂課至少要解決一半。通過鉆研教材，我設定第一課時的寫字目標為6個（圖、國、優、壇、陰、城），很明顯這6個字分兩類：一是全包圍結構，寫得時候要先里面后封口，二是左右結構，寫得時候要左窄右寬，同時要求學生抓住關鍵筆畫在田格里的位置，寫好字。而教師兩種類型的字各示范一個較難的，其他的字因為二年級小朋友也有一定的寫字基礎了，所以讓孩子自己觀察寫，當然教師在巡視的時候若發現問題就可以再強調。

　　回顧整個課堂教學我的目的都不僅僅只是為了教會孩子理解這一篇課文，而是教給學生方法，從課堂走向課外，讓語文課顯示語文味。

　　我一直很崇尚沈大安老師倡導的常規模式下自然狀態的真實課堂，就像我們徐老師所倡導的從學生學習起點出發，追尋高效課堂，扎扎實實教語文，也一直努力著，不過，上課總是一門遺憾的藝術，今天留下了許多的缺憾，不過和大家一起探討研究，非常高興，希望大家多提寶貴意見！謝謝！

二年級語文說課稿14

各位領導，各位老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

　　【說教材】

　　首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

　　老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

　　【說教學目標】

　　1．知識目標：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．能力目標：通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　3．情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點。

　　【說教學重點、難點】

　　重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

　　【說教法與學法】

　　在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

　　【說教學流程】

　　在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

　　（一）創設情境、談話導入。

　　好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

　　（二）游戲激趣、鞏固識字

　　學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

　　（三）讀文理解、感悟道理

　　語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　（四）拓展文本、延伸課堂

　　通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

　　【說板書設計】

　　這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

二年級語文說課稿15

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：復習鞏固7個生字，會寫4個上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。有自己嘗試畫風的興趣。設定“在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。”為教學重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。

　　向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。真正實現“教是為了不教”的目的。

　　（一）復習舊知

　　識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。

　　（三）動手畫風、寫風

　　在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。

　　（四）指導寫字

　　寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

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