九年級語文墨池記說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫說課稿,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的九年級語文墨池記說課稿,希望對大家有所幫助。
一、說教材
這是一篇雜記,作者由墨地的一個傳說,引發出學習必須勤學苦練的道理;再由學習書法推及到道德修養;最后又由“人有一能”尚為后人追思不已,推及“仁人莊士之遺風余思”必將永遠影響后世。步步推進,層層深入,給人以深刻的啟示。本文題目不大,但文章緊扣“墨池”這個中心,通過王羲之墨池的具體事例來闡明道理,生發廣,開拓深,使文章中心突出,不生枝蔓,而內容豐富,收到以小見大的效果。
二、說教學目標
知識與能力目標
1.了解本文通過記敘故跡而生發議論的寫作方法
2.理解文中的反問句、疑問句、感嘆句對表達思想感情所起的作用情感、態度價值觀目標,懂得一切學問都是“以精力自致”而“非天成”道理,體會本文平易樸實、婉轉沉著的藝術風格。
三、說教學重難點:
本文夾敘夾議、敘議結合、圍繞中心、層層推進特點,弄清議論句的含義并能正確解釋。
四、說教法
三導法:導讀、導悟、導學。
導讀:認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語,從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
導悟、導學:文章名為《墨池記》,但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池,而是意在勸學。教學時應引導學生整體把握課文內容,以便理解文章的真正寫作意圖。
五、說學法
在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法,進行綜合性學習,研究性學習,同時指導學生善提問題,進行質疑交流,給學生充分的自由活動的空間,鼓勵學生想說、敢說,讓他們圍繞中心議題發表各自見解,相互交流、相互啟發、相互爭議,讓學生主動的獲取知識,培養健康情感,體現學生的主體性。
六、說教學過程:
一、導入。
1.作家作品簡介
本文選自《元豐類稿》,作者曾鞏(1019—1083),字子固,北宋南豐(今江西省南豐縣)人,后人稱之為南豐先生。北宋著名的散文家,名列于唐宋八大家。
2.關于墨池
墨池,寫字時供洗筆洗硯的`水池。文中所記墨池在江西臨川,相傳為晉朝大書法家王羲之學習書法的墨地遺跡。
二、學生自讀
1.結合注釋,將課文通讀一遍,掃清文字障礙,要求讀準、讀通,粗知文章內容。
2.朗讀課文,要求做到讀音準確,節奏分明,語氣流暢,飽含感情。
3.利用注釋,疏通文字,體會文章主旨,在不懂不明處,作出標記。
三、質疑解難,整體把握文章的思想內容。
1.再次朗讀課文,整體感知。
(整體感知:這篇文章是曾鞏應撫州州學教授王盛之請于慶歷八年九月寫的,記述墨池所在地及其來歷,點出王羲之臨池學書的傳說。論述王羲之書之善,雖“以精力自致”,而“非天成”,指出后人的書法不及王羲之是由于學習不夠,進而點出欲深造道德,應加倍勤奮學習。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經過,推究王君的用心,借以勉勵學者努力深造。)
2.作者認為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么?
明確:作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤學苦練取得的(“蓋亦以精力自致者,非天成也。”)。
3.撫州學官王盛邀曾鞏為墨池作記,目的是什么?(撫州學官王君,書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?)
明確:目的是推崇王羲之的書法技巧,用王羲之勤學苦練的事跡勸勉自己的學生(“其亦欲推其事,以勉其學者邪于”)。
4.把握幾個設問句的意義,體會婉轉沉著的語言特點。
這篇文章中用了許多設問句,請在閱讀的過程中畫記出這些設問句,并反復誦讀,體會它們在文中的意義和作用。
明確:文中共用了六個“邪”字設問句,分別是:
①“豈信然邪”;
②“而又嘗自休于此邪”;
③“豈其學不如彼邪”;
④“況欲深造道德者邪”;
⑤“而因以及乎其跡邪”;
⑥“以勉其學者邪”。
口頭翻譯這六個設問句,明確其在文中的意義和作用:
①表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。
②用以加重語氣,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。
③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成,而是勤學苦練的結果。
④起提示、啟發的作用。
⑤說明自己的推測,加重謙遜的語氣。
文章6次使用了設問句,提出了一連串疑問和推測,使讀者在似乎不確定的答案中去思考,十分耐人尋味,體現了婉轉沉著的語言特點。
(設問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻,兼收停頓、舒展之功,避免一瀉無余之弊,徘徊吟誦,玩索不盡。前人以“歐曾”并稱,在這點上,曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。)
四、總結、擴展
本文從墨池落筆,結合王羲之“臨池學書,池水盡墨”的傳說,指出王羲之的書法之所以取得卓越的成就,完全是“以精力自致”的結果,而并非出于“天成”,進而推及學者深造道德更應該加強學習。文章闡明了勤學苦練對于事業上能取得成就所具有的決定性作用,鼓勵勤奮學習,努力進取,無疑具有積極意義。
五、布置作業:
1.熟讀課文。
2.自古以來,有關王羲之的故事廣為流傳。請讓學生利用課余時間每人收集2~3則,然后準備參加班上的交流會。
六、板書設計
墨池記
所在及形態王君邀請作記
名稱的由來
墨池引出王羲之—————————————作文王君用心
評價王羲之書法
總結觀點自己的感想
—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————小中見大
七、設計理念
1、文章名為《墨池記》,但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池,而是意在勸學。教學時應引導學生整體把握課文內容,以便理解文章的真正寫作意圖。
2、自古以來,有關王羲之的故事廣為流傳。教師可以多搜集一些相關內容講給學生聽,以增強學習興趣。
3、在疏通文字、理解課文內容的基礎上,教師可以啟發學生再找一些勤學苦練的古代故事在班里交流,以培養學生刻苦學習的精神。
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