語文教案

時間：2024-07-20 08:37:26 語文教案我要投稿

實用的語文教案[合集6篇]

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實用的語文教案[合集6篇]

語文教案篇1

　　《辛棄疾詞兩首》

　　[南宋]辛棄疾

　　教學目標

　　1 、知識與技能

　　了解作者的有關常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術風格。

　　2 、過程與方法

　　①反復品讀吟誦，理解詞的內容。

　　②學習作者用典對比、類比的寫作手法，領悟詞的內涵。

　　3 、情感態度與價值觀

　　品味重點語句，理解作者所抒發的英雄失意，功業未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。

　　教學重點

　　聯系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內容、藝術魅力、風格及思想感情。

　　教學難點

　　典故的運用所取得的藝術效果。

　　教學方法

　　誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　教具準備

　　PPT課件。

　　教學時數

　　2 課時。

　　教學內容與過程

　　第一課時

　　一、導入

　　提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼承并發揚光大了蘇詞的豪放風格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書總目提要》)，其詞的豪放風格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會生活是分不開的。

　　二、知識預熱

　　1 、正字音

　　2 、辨字形

　　3 、介紹作者

　　辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛國詞人。 21歲時參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居于江西上饒一帶。

　　辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開闊，形成了豪放、激昂的風格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風，善于創造鮮明生動的藝術形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩經》《楚辭》的傳統，創造性地運用比興等象征手法，大量用典，風格多樣，善于融詩、辭、歌、賦、經、史入詞，善于提煉民間口語入詞，給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風格，把詞的容量和表現力都發揮到了極致。《稼軒長短句》是他的代表作。

　　三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》

　　(一)指導朗讀，整體感知課文

　　1 、聽錄音，正音。

　　提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個問句，一個感嘆句，應讀出激憤、憂愁、感慨的基調。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時注意把握。

　　2 、指導學生朗讀課文。

　　(二)賞析探究

　　《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。

　　辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來他只是擔任過一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實現，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。

　　1 、上闋

　　( 1)前兩句寫江景，引導學生說出作者是抓住了景物的什么特點來寫的，哪些詞句富有表現力。

　　策略：注意賞析“千里”“無際”。

　　【明確】抓住了江南秋季的特點，楚天千里，遼遠空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠。“楚天”泛指長江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江。“千里清秋”和“秋無際”，寫出了江南秋季的特點。

　　( 2)“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發?

　　策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的'“厭”，更便于學生理解。

　　【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”。“愁恨”從何而來?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無日，南望之時，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

　　( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個意象的含義。

　　【明確】落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出了詞人的孤寂和悲苦。“落日”本是自然景象，在此含有南宋國勢衰敗的意思。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。“游子”指自己。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

　　( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?

　　策略：這幾句是全文的重點，應引導學生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍，無人會，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。

　　【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”，作者用肢體語言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發泄。這相，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態顯現在讀者面前。兩個動作描寫內涵豐富，耐人尋味。“無人會，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒人是他的知音。

　　( 5)小結

　　上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動作描寫，景中寓情。

　　2 、下闋

　　學法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學中應將教師講解與學生讀注解和探究討論結合起來，從而理解精當的用典所取得的藝術效果。

　　( 1)“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”幾句，說明作者對張翰辭歸持何種態度?

　　【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說”看，作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機而隱退。又是一年西風緊，張翰即使有家也難歸，實際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

　　( 2)“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類人提出的批判?

　　【明確】是對許汜這類人提出批判，許汜當天下大亂之時，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個人享樂，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

　　( 3)“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位?

　　【明確】流年，即時光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中;“樹猶如此”用典，據《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現，辜負了平生的雄心壯志。

　　( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致?請簡析。

　　【明確】倩，是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風格，剛柔相濟，豪放而不粗率。

　　( 5)小結

　　下闋用典，直接抒情言志，點出自己的抱負不能實現的苦悶心情。

　　(三)概括主旨

　　上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過比興寄托他對國事的憂慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無門的苦悶。

　　(四)布置作業

　　背誦這首詞。

　　充分體會這首詞用典的藝術魅力。

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖

　　第二課時

　　【教學內容與過程】

　　一、導入

　　雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。

　　二、創作背景介紹

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖通過對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年( 1203)六月，起用力主抗戰的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調鎮江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年( 1205)六十六歲時在鎮江任上所作。他登上鎮江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實現，因而作詞抒發自己內心的憂憤。

　　三、播放錄音帶

　　讀這首詞，應保持豪壯的基調，作者褒揚歷史人物，憂憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出

　　昂揚的基調和磅礴的氣概。

　　【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個字，韻腳應讀得響亮，作稍長停頓。

　　停頓：應指導學生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。

　　四、賞析探究

　　這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心;下闋寫歷史教訓和自己的經歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長于用典，形成對比，具有極強的藝術感染力，學習時注意體會。

　　1 、上闋

　　( 1)前四句：懷孫權

　　簡析：詞的開頭用孫權獨踞江東的故事起興。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾。“舞榭歌臺”兩句，寫當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業績都被雨打風吹去。“風流”指英雄業績，洋溢著對英雄人物的歌頌和欽佩之情。

　　( 2)后六句：懷劉裕

　　簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業的劉裕。劉裕故居隨著時間風雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。

　　( 3)引導學生探究：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢?

　　結論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。

　　結論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務的職務，并不給他率兵出征的機會，難以實現其抗金報國的志向。

　　結論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。

　　( 4)小結

　　上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權和劉裕這兩個歷史人物，贊揚他們所創立的赫赫戰功。對照自己的現實處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。

　　2 、下闋

　　( 1)前三句：引出歷史教訓

　　下闋一開始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意?

　　策略：學生討論，結合相關背景材料作分析。

　　提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業績，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事。“草草”指時間倉促，行動輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。

　　( 2)中間六句：追憶親眼所見

　　“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發我們怎樣的思考?

　　簡析：從 1162年辛棄疾渡江到南宋，到 1205年寫這首詞，整整 43年。“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”，語序可調整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得 43年前，金兵對南宋發動進攻，占領了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過去了，當時的慘相還記憶猶新;可現在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區的人民安于異族統治，多么可悲呀!南宋統治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發人深思。

　　( 3)結尾兩句：懷廉頗以自況

　　探究：結尾提到廉頗有何用意?“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?

　　這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經 64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢?“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。

　　( 4)小結

　　下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對統治者不思收復中原的不滿;以廉頗自況，則是抒發內心的郁憤。

　　兩首詞藝術特色綜合概括

　　1 、精當的用典

　　兩首詞都有精當的用典。《水龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個歷史典故，來表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發了自己內心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風吹來，很想念家鄉的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉;又寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著求田問舍，作者對這兩個人的做法都持否定態度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實現自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無門的惆悵。

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權、劉裕，兩人都從京口起事，創立了赫赫戰功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會導致失敗。其二，以廉頗自況，是內心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。

　　2 、借古諷今手法的運用。

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實來說明現實問題。對孫權、劉裕的贊揚，就是對南宋統治者的指責;對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統治者不思收復中原的不滿;廉頗的遭遇是對統治集團內部的矛盾和斗爭的諷刺。

　　《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對統治者不重用抗金名將的諷刺;寫季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關心國家安危的人的諷刺。

　　【課內練習】

　　閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，回答 1～ 4題。

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流!

　　年少萬兜鍪 ①，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀!

　　注：①兜鍪：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。

　　1 、詞的上闋用了兩個問句，一個感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情?

　　2 、“悠悠，不盡長江滾滾流”中，“悠悠”即指，又指。“不盡長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句：，。

　　3 、詞的下闋懷古，作者寫到“生子當如孫仲謀”，根據你所掌握的史料，簡述作者為何如此推崇孫權?

　　4 、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，風格上有何不同?

　　【答案】

　　1 、作者登樓遠望，不禁引發了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古興亡多少事”句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長流不息的江水呢?

　　2 、時間之漫長久遠詞人思緒之無窮無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　3 、參考：①突出了孫權的年少有為。“年少”而敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。②突出了孫權的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰，不斷壯大，以弱勝強。③諷諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安。

　　4 、《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風格明快;《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂國、傷時、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫法大異其趣，都不失為千古絕唱。

　　五、布置作業

　　1 、背誦這兩首詞，同時回顧學過的《破陣子》，進一步理解和體會辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風格。

　　2 、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。

　　[高一語文古詩詞教案]

語文教案篇2

　　【學習目標】

　　１、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

　　２、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　３、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　【課前準備】

　　１、讀不同作家寫雨的作品。

　　２、準備優美抒情的輕音樂作品。

　　【學習過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天們學的課文就是作者細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

　　揭示課題：山雨。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　２、提醒需注意的字音,并理解這個詞：

　　啼（tí）囀（zhūàn）

　　３、談談對課文的初步印象。

　　４、考慮：

　　作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　　１、作者聽到了什么？觀察到了什么？請用課文里的話回答。

　　（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色）

　　２、感悟山雨的音樂美：

　　⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的`比喻局部，體會作者的思想感情。

　　①沙啦啦，沙啦啦──

　　②像一曲／無字的歌謠，神奇地／從四面八方飄然而起，逐漸／清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　（這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛）

　　③雨聲里，山中的每一塊／巖石、每一片／樹葉、每一叢／綠草，都變成了／奇妙無比的琴鍵。

　　（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵）

　　④飄飄灑灑的雨絲／是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出／一首又一首優雅的小曲，每一個音符／都帶著幻想的色彩。

　　（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”）

　　⑵小結：

　　作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發生無限美好的遐想。

　　３、感悟山雨的色彩美：

　　讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么？

　　⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺）

　　⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（這是作者對雨色的想象）

　　４、這篇課文是按怎樣的順序來寫的？

　　板書：

　　雨前、雨中、雨后。

　　這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　　５、感情朗讀，加深理解。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　１、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。

　　２、向同學推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、認識本課9個生字。積累本課8個詞語。

　　2、理解“驚奇、贊嘆”等詞語的意思。在語言環境中能區別“總算”與“總是”兩個詞語的不同用法。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。繼續學習預習課文，養成邊讀邊思的好習慣。

　　4、通過學習課文，懂得“聰明在于勤奮”的道理。

　　重點難點：

　　1、學習靈活運用不同的方法理解不同的詞語。

　　2、本課重點學習的預習方法是在不懂的地方做記號，并嘗試著自己想辦法解決。

　　3、對于不同的詞語學習靈活運用不同的方法理解。

　　4、繼續學習預習的方法：在不認識的字和不懂的地方做上不同的記號。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示詞語“秘訣”

　　通過讀課后注釋，理解詞語的意思。

　　2、特別聰明的孩子，人們稱他們為“神童”，人人都想成為神童，其實成為神童也有秘訣。

　　3、出示課題：16 “神童”的`秘訣

　　4、齊讀課題

　　5、根據課題質疑：誰是神童？為什么稱他神童？為什么要在神童上加引號？神童的秘訣又是什么？

　　二、初讀課文，質疑解疑，整體感知

　　1、聽課文錄音，邊聽邊圈劃：誰是神童？他的秘訣又是什么呢？

　　2、師生交流：根據交流媒體隨機出示正確答案。

　　3、簡介文中主人公陳毅。

　　（1）學習生字：毅茅（“毅”注意筆畫，特別是左邊的最后兩筆不能少；“茅”的最后一撇不能少，可以和“序”加以區別。）

　　（2）理解“名列前茅”的意思：聯系學生學習情況來理解。

　　4、讀通課文，在不認識的字和不懂的地方，做上不同的記號，試著自己想辦法解決。

　　（分別用不同的符號標出生字和不太明白的地方。）

　　5、學習生字

　　（1）指名讀，老師正音：“旺”是后鼻音，“勸”是三拼法，“詛”平舌音。

　　（2）認清字形，進行組詞

　　（3）口頭交流：這四組字都是屬于部首不同的形近字，要加以區別。

　　三、復習鞏固

　　1、讀詞語。

　　秘訣刷子符號格外圈圈

　　勸阻名列前茅火冒三丈

　　2、指名讀課文。

語文教案篇4

　　教學要求：

　　（1）區別同音字、正確書寫，積累詞語、區別多音字在不同的語言環境中的讀音，能夠用多

　　音字組詞。

　　（2會用指定的關聯詞語造句。

　　（3）閱讀短文

　　（4）收集資料了解諺語。

　　（5）懂得按照方法到圖書館里查找資料，并進行分類。

　　重難點：

　　1會用指定的關聯詞語造句。

　　2懂得按照方法到圖書館里查找資料，并進行分類。

　　課時劃分：三課時

　　第一課時

　　教學目標：完成語文天地的“月積月累”部分。

　　教具準備：詞語卡片

　　教學過程：

　　一、同音字組詞

　　1出示幾組同音字，讓學生認讀。

　　2學生用這些字組詞練習。

　　3集體評講。

　　二、抄一抄

　　1出示幾組詞語，學生自由讀一讀。

　　2大家讀一讀。

　　3學生抄寫詞語。

　　4摘抄課文中的自己喜歡的詞語造句。

　　三、用關聯詞語造句

　　1學生讀句子

　　2找出加點的詞語

　　3引導學生再讀句子，體會他們之間的關系。（遞進、條件）

　　4學生練習造句。

　　四、

　　五、課外作業。1寫詞語。2用“只有……才”,不但……而且”

　　第二課時

　　教學目標：閱讀短文,體會魏格納善于觀察、發現堅持不懈進行科學探索的`。

　　教學過程：

　　一、出示地圖，導入閱讀。

　　1出示地圖，讓學生觀察。

　　2你們發現了什么？

　　二、學生讀文，整體感知

　　1通過讀文，不懂的字查字典解決。

　　2指名分段讀課文。

　　3指名說說魏格納從地圖上發現了什么？

　　三、小組合作探究，理解課文內容

　　1老師提要求：

　　（1）魏格納是怎樣發現：“大陸漂移說”的？

　　（2）文中列舉了哪些材料證明了魏格納的“大陸漂移說”是正確的。

　　2集體交流老師點撥。

　　四、

　　1從人類出并證實“大陸漂移說”的過程中，你受到哪些啟發。

　　2學生自由反饋老師引導。（善于觀察，大膽設想，努力探索、實踐）

　　五、：是啊，大自然有許多的奧秘等待著大家去探索證明，希望你們能夠養成善于觀察，認真思考、勤于探索實踐的科學的態度。

　　六、課外作業：熟讀課文。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、收集資料，了解并收集氣象的諺語，并試著自己寫。

　　2、懂得澳門、按照方法到圖書室里查找資料，并能夠對自己閱讀的課外書籍進行分類寫目錄。

　　教學過程：

　　學習諺語：

　　1、學生自由讀文中的諺語。

　　2、引導學生說說這些諺語都與什么有關系？它們能夠告訴我們什么？

　　3、、簡單介紹諺語。

　　4、學生再讀文中的諺語。

　　5、指名反饋諺語。（板書）

　　6、學生讀一讀這些諺語

　　筆下生花：

　　1、引導學生觀察今天的天氣，說說可以用剛才學過的哪一條諺語來形容今天的天氣。

　　2、引導學生積累諺語，懂得用諺語形容發生在我們身邊的天氣變化。

　　3、自己試寫諺語。

　　4、集體評議

　　金鑰匙：

　　1、啟發談話

　　2、指名讀課文中小姑娘說的話。

　　3、指名反饋、查目錄。

　　4、教給學生方法。

　　自檢，學會編目錄：

　　1、學生自由地說說自己課外都讀了什么書籍。

　　2、

　　3、反饋自檢情況。

　　課時

　　作業：閱讀的四大名著

　　教學后記：

語文教案篇5

　　教學設計

　　《大海的歌》是第一單元的一組兒童詩。詩中描寫了大海的不同特點,抒發了作者對大海的喜愛之情。詩文中運用了大量的比喻、排比、對偶等手法來描寫大海，表現出作者豐富的想象力。所以我把這節課的重難點放在：能夠正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。通過品味課文的語言文字和欣賞錄像使啟發學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。感受大海的美麗與奇妙。同時引發學生思考，你見過的大海什么樣？你能仿照《海上的風》描述自己見過的海嗎？通過這樣語言實踐活動發展學生思維、發展學生語言。

　　詳細教案：

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，了解大海有哪些特點，體會作者的思想感情。

　　2．認識7個生字，會寫1`2個生字。理解“潮聲、玉鏡、仰頭、翻滾、奔騰、琴師、湊出、漁帆”等詞。

　　3．能夠正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解大海的神奇與變化多端。發展想象力。引導學生讀出自己的感受，背誦喜歡的段落。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，了解大海的特點，想象詩中描寫的情景，激發學生熱愛大海，熱愛大自然的情感。

　　教具準備：

　　課件、實物投影。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課件導入，激發情趣。

　　（一）教師導語：同學們，見過大海嗎？讓我們一起來領略一下大海的風光吧！

　　（二）初談對大海的感受。

　　看了錄象，再結合你見過的大海，說一說你感覺到大海怎樣？[語言訓練]

　　（三）揭示課題：今天我們就來學習一組描寫大海的詩歌。齊讀課題。

　　（四）質疑：讀了課題，你有什么問題？

　　[引導學生質疑問難，培養學生自主、探究性學習。學生可能會問：“大海會唱歌嗎？”“大海唱的什么歌？”]

　　二、初讀課文，整體感知，認識生字。

　　（一）.自由讀課文，認識生字詞：帶著問題我們來讀一讀課文。首先用最適合自己的方法認識文中的生字。把課文讀熟。在自己認讀的基礎上，出示課件，檢查生字、詞的讀音。

　　（二）指名讀課文，糾正字音。

　　（三）課文中有幾首詩？每首詩中的大海給你什么感覺？你最喜歡哪首詩中的海？

　　[整體感知詩歌的結構和內容，尊重學生的個體感受，]

　　三、朗讀課文，讀中感悟。

　　1．自由讀你最喜歡的那首詩，想想你為什么喜歡這首詩？

　　課件出示思考問題，引導學生探究學習：

　　（1）這首詩讓你感到大海有什么特點？

　　（2）你最喜歡哪些語句所描寫的情景？想象一下那情景什么樣？試試怎樣讀出你的感受？

　　（3）你還有什么問題需要別人幫助解決。？

　　2．根據喜歡的不同內容自愿組合，進行小組討論與交流。

　　3．小組匯報、感悟：

　　（1）感悟一：大海色的神奇：

　　A播放錄象一：天水相連，蔚藍一片的.情景。

　　引導學生感受天在海中，海中有天，一切都被海水染藍的景象，感受作者置身海中，看到的，聽到的都仿佛是大海的藍，那么神奇。

　　B引導學生朗讀，品味：玉鏡、翻滾奔騰、來往穿梭等詞語，想象其描繪的情景，從而讀出感情。

　　（2）感悟二：大海風的神奇：

　　A課件出示填空：

　　海上的風是（）、是（）、是（）、是（）

　　他一來，就（）……

　　就（）……

　　B思考：為什么用省略號？還會怎樣？[引發想象]

　　C仿照這首詩的語句說一說你想象到的情景。

　　（3）感悟大海靜的神奇：

　　A播放錄象，（天上的月亮和星星倒映平靜的海面上）幫助學生理解風平浪靜的景象和“抱著明月”、“背著星星”的意思。

　　B指名朗讀、評議：

　　[此處設計考慮到要讓學生自主探究學習，通過觀察、品味、提高理解語言文字的能力，同時，發展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書。在讀書的基礎上仿寫，為學生提供語言實踐的時機。提高學生的語言表達能力。]

　　四、朗讀課文，選背詩句。

　　1．自愿結合小組，合作朗讀課文。

　　2．選擇自己喜歡的段落練習背誦。

　　五、拓展活動：

　　收集有關大海的詩文，了解有關大海的知識，小組合作辦一期關于大海的手抄報。

　　第二課時（略）

　　教學內容容：

　　1．復習會認字。

　　2．學習會寫字。

　　（1）自主學習12個生字。（讀準音、想辦法記住字形。）

　　（2）小組合作討論。（音、形、義、寫。）

　　（3）小組匯報，教師點撥：“文”與“紋”、“朝”與“潮”、

　　“鏡”與“境”的對比、區分。

　　（4）學生選出最難寫的字，師生探究。

　　教師板書：滾（注意右邊的間架結構：上、中、下三部分長短、寬窄進行畫線比較。）

　　部件拼擺，實物投影展示、評議。

　　（5）學生練寫，小組交流、評改。

語文教案篇6

　　教學目標：

　　1.抓住關鍵語句，理解文章所表達的思想。

　　2.整體把握文章的內容。

　　3.學習聯系上下文對疑難問題進行探究的方法。

　　4.通過閱讀本文，提高自我審美修養。

　　教學過程：

　　一、教學導入：（從欣賞維納斯雕像進入新課）

　　二、作者與維納斯雕像介紹：

　　清岡卓行，1922年生于中國大連市，就讀于東京大學，日本當代詩人、小說家，法政大學教授。1969年以短篇小說《洋槐林立的大連》獲芥川獎，1984年獲現代詩人獎。其它作品有《早晨的悲哀》、《大海的眼睛》等。

　　米洛斯的維納斯，又稱“米洛斯的阿佛洛狄忒”，大理石雕，高204厘米。相傳是古希臘亞力山德羅斯于公元前150年至前50年雕刻的。在古希臘神話中，阿佛洛狄忒是愛與美的女神。羅馬神話中稱維納斯。掌管人類愛情、婚姻、生育以至一切動植物的生長繁殖。生于海中，以美麗著稱。其雕像于1820年發現于希臘米洛斯島，為半裸全身像，面容俊美，身材勻稱；衣衫滑落至髖部，雙臂殘缺，仍展示出女性特有的曲線美，顯得端莊而嫵媚。

　　《米洛斯的維納斯》選自《當代世界名家隨筆》，作者清岡卓行抓住維納斯殘缺的雙臂展開議論，提出了維納斯雙臂殘缺不但不遺憾，相反是“借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”，“是向著無比神妙的整體美的奮然一躍”的觀點，見解獨到，分析說理有很強的說服力。

　　三、解釋詞語，并給加點的字注音：

　　攫住出神入化發掘矯揉造作標新立異贅言豐腴不可思議

　　銷魂勾魄胳膊順理成章迥然不同回溯精美絕倫馳騁饒有興趣

　　四、速讀全文，劃分層次并概括段意。

　　明確：全文分三個部分。第一部分（1－3）：開篇點題。第二部分（4－5）：闡明關于復原米洛斯的維納斯的兩條已經丟失的胳膊的方案全是些奇談怪論。第三部分（6－7）：說明了喪失的部位為什么必須是兩條胳膊而非其他的原因。

　　五、課文分析

　　（一）閱讀第一部分，思考：

　　1.作者對維納斯雕像持怎樣的觀點？“一個奇怪的念頭”所指是什么？“攫住”一詞你認為用得好嗎？

　　明確：觀點是“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”“一個奇怪的念頭”也就是指作者的觀點；“攫住”一詞自然用得很好，顯得有力，表明這個念頭很強烈。

　　2.為什么說“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”？

　　明確：即因為“人們稱為美術作品命運的、同創作者毫無關系的某些東西正出神入化地烘托著作品”。

　　3.為什么說維納斯把她那條雙臂是“巧妙地”遺忘在故鄉或者別的地方了？

　　明確：“巧妙”是說她借舍棄部分而獲取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式達到了對整體美的追求。

　　4.怎樣理解文中“我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫無矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”一句？

　　明確：米洛斯的維納斯在農人無意的發掘中失去了兩條有由大理石雕刻成的美麗臂膀，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，即那失去了的雙臂濃濃地散發著一種難以準確描繪的神秘氣氛，深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢，向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。盡管這藝術效果一半是由偶然產生的，然而這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也是一次借舍棄部分來獲取完整的'偶然追求。

　　5.為什么說維納斯是“一個美的典型”？

　　明確：無論……使人百看不厭。

　　6.人們為什么會暗自“畏懼兩條一覽無遺的胳膊會重新出現在這座雕像上”“哪怕那是兩條如何令人銷魂勾魄的玉臂”？

　　明確：因為這種局部美的獲得反而損害了那種由偶然產生的整體美，使雕像失去了神秘氣氛和多種多樣可能性的生命之夢。

　　（二）分析第二部分：

　　1.“我”為什么認為復原維納斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？

　　明確：因為這些恢復破壞了已經起到的藝術效果，引起了質的變化，反而使維納斯雕像失去了整體的完整的美。

　　2.怎樣理解“當藝術效果的高度本身已經迥然不同之時，……轉移到另一個不同對象上去呢”這句話？

　　明確：其意思是說，復原方案將使維納斯雕像變成另一個雕像，因為人們已經認同了斷臂維納斯的藝術魅力，不可能再轉而從內心去認同一個“完整”但藝術效果反而欠缺的維納斯雕像。

　　3.“我閱讀著這方面的書籍”中“這方面”指什么方面？“我”有何以會有“一種恐懼、空虛的感覺襲上心來”？

　　明確：指寫著人們從考證的角度，從想象的角度，提出的形形色色的復原方案等內容。“我”所以恐懼、空虛，是因為選擇出來的任何一種形象，根本就不能產生超越“喪失”的美感，復原就意味著要失去一個最美的維納斯雕像。

　　4.對“如果發現了真正的原形，……用的正是藝術的名義”一句的理解是什么？