語文教案（精選8篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的語文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　教學目標：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文, 背誦課文中的古詩。

　　⒉理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重、難點：

　　指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、課前談話。

　　二、復習。

　　⒈認讀詞語。

　　⒉聽配樂朗誦。

　　三、讀講課文，品味華山的高。

　　⒈學習第一自然段。

　　⑴多媒體出示圖一，指導看圖，引導學生用“什么時候，誰去干什么？”句式說圖意，課文是怎樣寫的？

　　⑵指名讀第一自然段。

　　⑶了解敘事方法。

　　⑷練說：你能用“什么時間, 誰跟誰去干什么”說句話嗎？

　　⑸齊讀第一自然段。

　　⒉精讀第二、三自然段。

　　⑴自由讀這兩節課文。

　　⑵學習第二自然段。

　　①多媒體出示圖二，指導看圖。

　　②設疑：爬華山為什么如此艱難呢？

　　③指導朗讀.

　　④此時，他們會發出怎樣的驚嘆？

　　相機出示句二、句三：啊！華山真高哇！競讀齊讀

　　⑤華山到底怎么個高法？相機出示句四、句五。

　　a 指名讀句子。

　　b 質疑問難。（多媒體出示圖二，指導看圖理解）

　　c 設疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點？

　　d 齊讀句子。

　　⑥談話：相機出示句六。點撥：“情不自禁”

　　⑦學習古詩：

　　a 指名讀。

　　b 小組學習：要求：你是怎樣理解這首詩的？請找出與詩句意思相對應的'句子。找一找，并用“”劃出。( 師巡視)

　　c 指名讀句子，點評。

　　d 質疑問難：

　　e 詩文分組對照對應朗讀。

　　f 指導用自己的話說一說詩義。

　　g 競讀古詩。（評價）

　　⑶學習第三自然段。

　　①多媒體出示第三自然段，指名讀（點評），表演讀。

　　②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當時幾歲？

　　⒊齊讀第四自然段。相機進行思想教育

　　三、課中休息。

　　四、齊讀全文。看板書、.總結課文。

　　五、課中鞏固

　　⒈競背古詩。

　　⒉課外延伸：

　　⑴多媒體出示動畫：欣賞華山的風光。

　　⑵收集有關華山的資料。

　　⒊指導書寫生字：沿、頂、除

　　附板書：

　　22 詠華山

　　白云低

　　紅日近

　　高 除了……都……

　　艱難地爬登

語文教案 篇2

　　一、目標與要求

　　1、體會詩歌所表達的中心意思。

　　2、理解第二、三節豐富的想象的作用。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　二、教與導設計

　　學法指導

　　這是一首抒情濃烈的詩歌。在反復朗讀后，體會作者歌唱了什么，為什么要歌唱。還應思考，第三節體現了詩人豐富的想象力，這種想象力具體表現在哪些詩句中；它對表現詩的中心意思和抒情起了什么作用。帶著這些問題思考著朗讀，就能讀出感情，讀出韻味。

　　重點與難點

　　1、本詩創作的背景。

　　1938年，詩人和好友卞之琳等一道懷著對光明的渴望，奔赴革命圣地延安。在延安，作者親眼目睹了根據地人民火熱的革命生活，那種快樂、充實、民主的全新生活，使從黑暗的國統區來的詩人，感到中國的希望。詩人投入到火熱的革命生活中，并受到了毛主席的親切接見。

　　1942年，詩人滿懷激情地寫下了這首詩。

　　2、詩歌賞析。

　　詩一開頭，便指明為少男少女而歌唱，歌唱的對象是“早晨”、“希望”、“屬于未來的`事物”。

　　“正在生長的力量”，作者這樣快樂地歌唱正是因為他看到了延安充滿活力和希望的生活，為生活在延安的少男少女們而感到歡欣、激動。

　　第二節，作者想象自己的快樂的思想像歌聲一樣飛向四面八方去感染更多的人。激動之情溢于言表。第三節，已整30歲的作者仿佛又回到了少男少女的時代，忘記了憂傷，渾身充滿著活力和激情、夢想和希望。而之所以有這樣的感受，正是因為延安那種火熱的充滿希望的新生活的感染。全詩回蕩著歌唱革命生活。歌唱青春的昂揚旋律。

　　問題與方法

　　1、作者為什么要為少男少女們歌唱？

　　因為作者感到生活在延安的少男少女們是幸福的，他們的生活充滿青春的活力，顯示著勃勃生機，使人想到他們就是新中國的未來和希望。

　　2、應當怎樣理解“輕輕地從我琴弦上積掉了成年的憂傷”？

　　作者三十年代初開始寫作新詩，多收集在詩集《預言》里。從三十年代的詩作看，作者由最初敢于表露對現實的不滿和對人間美好的東西的追求，到感到“成人的寂寞”，領略人間的苦辛，詛咒戰爭，反映了作者關注現實，而又找不到濟世的辦法。這是國統區里黑暗的現實，使他悲觀憂傷。而延安的全新的生活，使他豁然開朗，他頓時感到生活充滿陽光和快樂，仿佛一下子年輕了許多。

　　三、學與練設計

　　①識記與理解

　　1、給下列多音字注音并組詞。

　　顫（——好（——

　　2、選詞境空。

　　1）飛到年輕人的心中／去找你＿（停留、停止、停泊）的地方。

　　（2）輕輕地從我琴弦上＿（失去。

　　失落、失掉）了成年的憂傷。

　　3、填空。

　　這首詩的作者是＿，我國現代＿、評論家。他于1938年，懷著對光明的渴望，奔赴革命根據地——＿＿＿。

　　①鞏固與掌握

　　閱讀下列這節詩，按要求答題。

　　所有使我像草一樣顫抖過的快樂或者好的思想，都變成聲音飛到四面八方去。巴，不管它像一陣微風或者一片陽光。

　　1、本節詩中作者運用了哪幾個比喻，各有什么作用？

　　2、對“快樂或者好的思想”“使我像草一樣顫抖過”應如何理解？

　　3聯系全詩，對作者的思想感情體會得不正確的一項是（）。

　　A、歌唱延安嶄新的生活，表達了詩人快樂的。心情。B、為延安的少男少女生活在幸福生活中，而感到無比歡欣和鼓舞。C、看到延安的充滿活力的生活，感到中國充滿著希望。1）、看到延安火熱的革命生活，聯想到自己的經歷，心中多少有些憂傷。0拓展與遷移

　　閱讀卞之琳的《道旁》，按要求答題。道旁家馱在身上像一只蝸牛，弓了背，弓了手杖，弓了腿，倦行人挨近來問樹下人（閑看流水里流云的）：“請教北安村打哪兒走？”

　　驕傲于被問路于自己，異鄉人懂得水里的微笑；又后悔不曾開倦行人的話匣像家里的小弟弟檢查遠方回來的哥哥的行篋。

　　1、詩里寫了一個“問路”的情節，問路人問的“路”，“樹下人”想問“倦行人”走過的“路”，僅僅是生活的‘潞”嗎？你是怎樣理解的？

　　2、詩里描述了“倦行人”的動作語言、“樹下人”的心理活動。你能依此揣摩兩人的性格特點嗎？

　　3、試著寫一段一二百字的詩歌賞析。

語文教案 篇3

　　第 一 課 時

　　教學目標： 1、正確、流利地讀課文。

　　2、能按照順序進行看圖說話練習。

　　3、能用一定的記字方法記住9個生字的字形,寫好”追”,”喊”兩個字。

　　教學重點：識字、寫字教學難點：看圖按順序說一段話。

　　教學準備: 掛圖、字卡、課前尋找秋天、黑板 X)

　　教學過程：

　　一、談話導入，生活激趣

　　1、今天,我們來學習一篇新課文《秋游》，請小朋友跟老師一起板書課題。

　　2、“秋”指什么季節?“秋游”是什么意思?(秋天到郊外游玩) 齊讀課題。 `

　　3、在我們的身邊,秋天已經悄悄來臨了。這兩天,大家都睜大了雙眼去尋找秋天,來說說你們的收獲吧。可以是一句話,也可以是一首詩或兒歌。(全班交流)

　　4、大家的收獲還真不少。這節課,老師要邀請大家一起去郊外游玩,希望大家能玩得開心,收獲更多。

　　二、范讀課文,指導看圖。

　　1、請大家把書翻到第1課《秋游》,捧好書,準備出發。(師范讀)

　　2、同學們跟著老師去郊外游玩,你看到了些什么?又說了些什么?請大家走進這幅《秋游》圖。

　　(1)我們從上往下看,秋天的天空中,你看到了些什么?它們是什么樣子的?( ……的天空……幾朵白云有的像……有的像……小鳥……) 板書：天空:

　　(2)秋天的農田里,長了哪些莊稼?它們有是什么樣子?(稻子金黃,高梁火紅,棉花雪白雪白。)

　　板書：田野

　　(3)你們在草地上玩了什么呢?

　　出示：我們有的( ),有的'( ),有的( ),

　　有的( )。

　　(板書：游玩)

　　3、大家說得真不錯，現在你能按“天空——田野——游玩“的順序向大家介紹一下你 秋游的經歷嗎?(指名一生說)

　　三、初讀課文。

　　1、秋游的經歷真令人開心,《秋游》這一篇課文更是生動地記錄了同學們的游玩經歷過程，現在請大家自由輕聲地朗讀課文.。

　　要求：①讀準字音 ②讀通句子(讀3遍)

　　2、這些生字詞你能讀準了嗎?自己先練一練。

　　出示： 追逐 郊外 白兔 綿羊

　　老師 喊著 高梁 涼了

　　棉花 稻子 一望無邊

　　逮螞蚱 打滾兒 亮嗓子

　　(1) 自由練讀.

　　(2) 帶拼音開火車讀，齊讀

　　(3) 去拼音一行一行讀，齊讀

　　3、大家的生字詞讀得這么棒,相信讀課文也難不了你們。第一節寫了同學們跟著老師去郊外游玩，誰來讀?

　　(1)來到郊外,同學們看到秋天的天空美極了。(板書：美)誰來讀第2節。(請生讀，評議)

　　(2)秋天的田野也很美。(板書：美)誰來讀第3節?(請生讀，評議)

　　(3)第4節寫同學們在草地上玩得很開心。(板書:開心)誰來讀?(請生讀)

　　4、美好的秋天,盡情的玩樂，真令人難以忘懷,讓我們一起再次走進課文，再次去郊外游玩一番。(齊讀課文)

　　四、分析字形，指導寫字。

　　1、今天,同學們跟著老師去郊游,玩得都很開心,可課文中的生字卻急壞了,它們爭著搶著對同學們說:“小朋友們，今天可別光顧著玩，還得認真寫好字呀!”同學們,你們會認真寫好字嗎?”

　　2、 出示:“ 追”“喊”

　　(1)先和它們一起打個招呼。

　　(2)書空這兩個字的筆順。

　　(3)說說怎么記住它們.

　　(4)范寫

　　追：豎筆寫在豎中線，兩個左框緊貼豎。點的起筆要略低，捺腳運筆重到輕。

　　喊：口字寫得窄而上，一撇寫到口字下。一橫一口要靠左，斜鉤對角拉拉長，最后一筆點在上。

　　五、課后作業

　　這節課，同學們的表現都很不錯，課后希望大家能把這篇美文多讀幾遍，爭取把課文讀熟練。

語文教案 篇4

　　一、教學目標

　　1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

　　2、感受沈從文小說的語言特色。

　　3、走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

　　二、重、難點

　　情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

　　三、課時安排 2課時

　　第一課時

　　一.鳳凰之子――沈從文(1902――1988)

　　1.湘西少年：

　　我不了解家中為什么只要我讀書，不讓我玩。我自己總以為讀書太容易了點，把認得的字記記那不算什么希奇。最希奇處應當是另外那些人，在他那分習慣下所做的一切事情。為什么騾子推磨時得把眼睛遮上?為什么刀得燒紅時在水里一淬方能堅硬?為什么雕佛像的會把木頭雕成人形，所貼的金那么薄又用什么方法作成?為什么小銅匠會在一塊銅板上鉆那么一個圓眼，刻花時刻得整整齊齊?這些古怪事情太多了。

　　(《我讀一本小書同時又讀一本大書》)

　　2.軍旅生涯：1917――1922

　　一到第二天，各處團總來見司令供辦給養時，同時就用繩子縛來四十三個老實鄉下人。當夜過了一次堂，每人照呈案的罪名詢問了幾句，各人按罪名輕重先來一頓板子、一頓夾棍。有二十七個在刑罰中畫了供，用墨涂在手掌上取了手模。第二天，這二十七個鄉下人就被簇擁到市外田坪里把頭砍了。(《清鄉所見》)

　　3.抒情詩人：《邊城》《長河》《湘行散記》《從文自傳》

　　4.被流放的歌者：

　　“一切終得變，從大處看發展，中國行將進入一個嶄新時代，則無可懷疑。用筆者求其有意義，有作用，傳統寫作方式以及對社會態度，實值得嚴肅認真加以檢討，有所抉擇……人近中年，情緒凝固，又或因性情內向，缺少社交適應能力，用筆方式，二十年三十年統統由一個‘思’字起步，此時卻必需用‘信’字起步，或不容易扭轉，過不多久，即未被迫擱筆，亦終得把筆擱下。這是我們一代若干人必然結果。”

　　郭沫若的《斥反動文藝》(載《大眾文藝叢刊》1948年第1輯)。中把沈從文定性為“桃紅色”作家，并批判道：“特別是沈從文，他一直有意識地作為反動派而活動著......”

　　“我”在什么地方?尋覓，也無處可以找到。我“意志”是什么?我寫的全是要不得的，這是人家說的......我終得犧牲。我不向南行，留下在這里，本來即是為孩子在新環境中受教育，自己決心作犧牲的!應當放棄了對一只沉船的希望，將愛給予下一代。(1949年初致夫人張兆和的信)

　　1949年的春節剛過去幾天，早晨，他開始實現這一悲壯的舉動，被兒子制止了。兒子走后，他又用幾種方法尋求解脫，幸好在清華大學讀書的小舅子張中和及時來到沈家，解救了他。或許是天道未泯，一代大師本不該如此離開人世;也許是天意輪回，中國的文物研究注定需要此人。不管怎樣，沈從文僥幸逃過了這次命運的劫難。在我看來，這是他個人之幸，更是國家之幸。

　　在醫院，他仍然處于極度的精神錯亂中，把戴著口罩的醫生認定為偽裝的迫害者。出院后，不斷有朋友來看他。隨著時間的流逝，他慢慢從紊亂中解脫出來，變得安靜了。

　　一和好的音樂對面，我即得完全投降認輸。它是唯一用過程來說教，而不是以是非說教的改造人的工程師。一到音樂中我就十分善良，完全和孩子們一樣，整個變了。我似乎是從無數回無數種音樂中支持了自己，改造了自己，而又在當前從一個長長樂曲中新生了的。(1949年9月20日致夫人的信)

　　正是音樂的滋潤，心靈豁然洞開，沈從文已領悟到了生命的深層內涵：“生命在發展中，變化是常態，毀滅是常態。生命本身不能凝固，凝固即近于死亡或真正死亡。惟轉化為文字，為形象，為音符，為節奏，可望將生命某一種形式，某一種狀態，凝固下來，形成生命另外一種存在和延續……”(《沈從文別集抽象的抒情》)

　　巴金在《懷念從文》中充滿感情地寫道：“我還記得兆和說過，火化前他像熟睡一般，非常平靜，看樣子他明白一生在大風大浪中已盡了自己的責任，清清白白，無愧于心。他的確是這樣。我多么羨慕他!可是我卻不能走得像他那樣平靜，那樣從容，因為我并未盡了自己的責任，還欠下一身債。我不可能不驚動任何人靜悄悄離開人世。”終有一部《中國古代服飾研究》

　　5.甜酒苦酒――沈從文的愛情生活

　　“我行過許多地方的橋，看過許多次的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人。”-—沈從文

　　在中國公學，這個潦倒的書生開始了漫長的求愛歷程。沈從文跟得很緊，追得很累，而張兆和只是沉默。在肯定沈從文是個好人的同時，張兆和對他竟是毫無感覺。盡管對沈從文連篇累牘的情書不勝其煩，還是個孩子的張兆和卻找不到適當的辦法拒絕沈老師的熱情。她以為沉默是最好的拒絕方式，因而對沈從文的求愛信照例不復。可沈從文不管這些，依舊勤快地寫他的情書。

　　“‘萑葦’是易折的，‘磐石’是難動的，我的生命等于‘萑葦’，愛你的心希望它能如‘磐石’。

　　“望到北平高空明藍的天，使人只想下跪，你給我的影響恰如這天空，距離得那么遠，我日里望著，晚上做夢，總夢到生著翅膀，向上飛舉。向上飛去，便看到許多星子，都成為你的眼睛了。”

　　沈從文曾跟張兆和說：“如爸爸同意，就早點讓我知道，讓我這鄉下人喝杯甜酒吧。”等父親同意了自己的婚事后，張兆和即拍電報給沈從文：“鄉下人，喝杯甜酒吧。”

　　1902年12月28日，沈從文生于湖南鳳凰縣;1992年，沈從文的骨灰由其家人護送回故鄉鳳凰，一部分安葬于聽濤山下，一部分灑向沱江清溪之中……

　　二.大師經典――《邊城》

　　1.故事梗概：

　　在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!”

　　2.愁人的美麗：溫暖而哀傷

　　我坐在后艙口稀薄日光下，向著河流清算我對于這條河水這個地方的一切舊帳。原來我離開了這個地方已十六年。想起這一堆倏然而來飄然而逝的日子，想起這堆日子中所有人事的變遷，我輕輕的嘆息了好些次。……“望著湯湯的流水，我心中好象忽然徹悟了一點人生，同時又好象從這條河上，新得到了一點智慧。的的確確，這河水過去給我的是‘知識’，如今給我的卻是‘智慧’。山頭一抹淡淡的午后陽光感動我，水底各色圓如棋子的石頭也感動我。我心中似乎毫無渣滓，透明燭照，對面前萬象百物，對拉船人和小小船只，一切都那么愛著，十分溫暖的愛著。我的情感早已融入這第二故鄉一切光景聲色里了。我仿佛很渺小很謙卑，對一切有生無生似乎都在向我伸手，且微笑的輕輕的說：‘我來了，是的，我依然和從前一樣的來了。我們全是原來的樣子，真令人高興。你，充滿著牛糞和桐油氣味的小小河街，……很可喜的是我們還互相認識，因為我們過去實在太熟悉了’。”(《湘行散記一九三四年一月十八》)

　　他深深感受到的東西，竟如刻骨銘心一般并且頑強地滲透在他的《邊城》等作品之中。他對那些不能真正體味他作品的“城里人”說：“你們能欣賞我故事的清新，照例那背后蘊藏的熱情忽略了;你們能欣賞我文字的.樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”他的作品背后卻又有著極現實又極恒定的東西。這些東西，是一些人生的基本形式和人類的基本生存狀態。比如說隔膜。沈從文小說的表面生活是平和的，溫情脈脈的(《邊城》嘸終處在一派淳樸之氣中)。然而這淳樸之氣下面，卻是深深的隔膜(幾乎是“存在主義”的隔膜)。順順與二老的隔膜，二老與大老的隔膜，二老與翠翠的隔膜，二老與老船夫的隔膜，老船夫與順順的隔膜，老船夫與翠翠的隔膜，翠翠與整個世界的隔膜(甚至對她自己都有隔膜)……注定了一切都將在悲劇中了結(一種比啼哭與嚎叫深刻得多的悲劇)。沈從文以為朱光潛先生對他所作的斷語最在本質上：深心里，是個孤獨者。這種孤獨感散發在《邊城》的字里行間。《邊城》，這“邊”字，就有了一絲孤獨。作品一開頭：“塔下住了一戶單獨的人家。這人家只一個老人，一個女孩子，一只黃狗。”這孤獨便又深了點。那獨立山頭的白塔，那類似于“野渡無人舟自橫”的渡口景象，那一幅幅黃昏與夜晚的凄清幽遠的景色……無一莫把孤獨托現出來。作品背后，是一個無底的企盼(張德蒂的雕塑《邊城》以翠翠的盼望做畫，極傳《邊城》之神)。

　　第二課時

　　一. 導入新課：

　　上一節課的簡單介紹，為我們了解“邊城”做了一點鋪墊工作。但對一部可以稱之為偉大的作品來說，我們所做的僅僅是個開始。一部偉大的作品是要用盡一生去閱讀、體會、沉思，使我們在生命歷程的每一個瞬間都有一盞心靈之燈相伴左右。今天，我們繼續前路，通過對所選部分做出簡要的分析來聆聽大師。

　　二. 布置問題

　　(一)寫了什么

　　1.閱讀預習提示，指出小說“寫了什么”?

　　明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

　　2.課文中體現了哪些“愛”?

　　明確：祖孫之愛;男女之愛;兄弟之愛。

　　3.這些“愛”中所突出的是：翠翠與天保兄弟的愛情。

　　(二)怎樣寫的

　　1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。

　　明確：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

　　2. “薄薄的凄涼”――隱約的內心波動，無法勃發。

　　“胡思亂想”――擺脫不掉的情思，莫名其妙。

　　“忽然哭了”――無處言說，人情質樸。

　　心上沉重――入情漸深

　　輕飏的夢――愛有所屬

　　夢外人生――儺送的愛

　　柔軟的蘆管――翠翠的愛

　　又摘虎尾草――心有所屬

　　3.什么樣的愛

　　明確：純凈 平等 真摯 自然……似乎是超越人間，可又是深埋在每個人內心深處，誰不希望一場純凈的愛情。

　　比較：

　　詩經蒹葭?

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。?

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。?

　　蒹葭萋萋，白露未晰。所謂伊人，在水之湄。?

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。?

　　蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。?

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

　　關雎

　　關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

　　參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

　　參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

　　《上邪》

　　上邪.上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，

　　冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!

　　《子夜歌》

　　夜長不得眠，明月何灼灼。想聞散喚聲，虛應空中諾。

　　《簡愛》：“你以為我窮、不美，我就低你一等?你錯了。我們是平等的。就像我們同樣穿行過墳墓，同樣站在上帝的腳跟前，我們是平等的。因為我們的精神是平等的。”簡這樣對羅切斯特說。

　　《呼嘯山莊》：(凱瑟琳在與女仆交談)：“我在這世上最大的苦惱，就是希克厲的苦惱;他的每一個苦惱，從剛開頭，我就覺察到，切身感受到了。我生命中最大的思念就是他，即使其它一切都毀滅了。獨有他留下來，我依然還是我。假使其它一切都留下，獨有他毀滅了，那整個宇宙就變成一個巨大的陌生人，我就不像是它的一部分了。”

　　《大話西游》：曾經有一分真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。你的劍在我的咽喉上割下去吧!不用再猶豫了!如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字：我愛你。如果非要在這份愛上加上一個期限，我希望是——一萬年!

　　《花樣年華》：那些消逝了的歲月，仿佛隔著一塊，積著灰塵的玻璃，看的到，抓不著。他一直在懷念著過去的一切;如果他能沖破那塊積著灰塵的玻璃，他會走回早已消逝的歲月。

　　4.祖孫之愛：

　　關懷：祖父對翠翠無時無刻的掛懷;翠翠對祖父的依靠

　　5.兄弟之愛：

　　尊重：競爭

　　總結：

　　柔情似水，這里，柔情是一種最高貴也最高雅的情感。作者用最出神的筆墨淡然寫出一份柔情，對現實進行過濾或裁剪，或根據心的幻想去營造一個世界。我們要用最細膩的心靈體味著它，讓我們一起去感應，去享受。所有的一切是那樣的美好而溫暖，它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來，干凈起來，敞亮開來……

　　但當你合上書本，世事紛沓而來的時候，你會突然發現，閱讀《邊城》的那個場景那個瞬間是那樣的不真實，仿佛是一段偷來的并不屬于你的時光……于是，你搖搖頭，笑了。

　　《邊城》的意義：這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠的邊地;這美好的柔情深埋在每個人的心底，那心中的一個角落。

語文教案 篇5

　　第一課時

　　教學目的：

　　自學生字、新詞，初讀課文，知大意。

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話。

　　同學們，蘋果從樹上落下來是許多人都見過的現象。二百多年前有一個人看到后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

　　板書：牛頓

　　那么，我們今天學的這篇課文是寫牛頓的什么事呀？

　　（小時候。）

　　板書：《》

　　看到這個題目你有哪些疑問？

　　（牛頓為什么要做風車？他是怎么做風車的？風車做成功了沒有？在這中間有什么事情發生？……）

　　剛才同學們提的問題都很好，有的問題通過讀課文就能解決，有的問題解決不了，另外，還產生了一些新問題，咱們一并放到第二課時解決。

　　二、教師范讀課文。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，糾正讀音。

　　提示學生注意“摔 shuāi”“受 shu”“任 rèn”“攢 zǎn”等讀音。

　　（1）本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習。

　　（2）提示學生同一個字用在不同的語言環境中所選的.讀音也不相同。

　　2．指導學生識記字形。

　　“頓”左右結構，左邊第四筆是“豎提”不要寫成“豎彎鉤”；右邊最后一筆是“點”不要寫成“捺”。

　　“庭”半包圍結構，右下邊是“廷”，不要寫成“延”。

　　“零”上下結構，下邊是個“令”字，不要寫成“今”字。

　　“麥”上下結構，不要把上邊的豎，下邊的撇連起來寫。

　　“憤”左右結構，右邊中間是個“艸”，右邊最后一筆是“、”。

　　“遇”半包圍結構，右邊第七筆是“|”，不要寫成“豎鉤”。

　　“慣”左右結構，右上角第四筆是“|”，不要寫成兩個“、”。

　　為了區別形近、同音字，可采用組詞的方法進行鞏固練習。

　　頓 庭 推 憤

　　噸 挺 堆 噴

　　通 羞 獎 遇

　　桶 差 槳 偶

語文教案 篇6

　　教學目的：

　　1、讓學生掌握課文中的生字。

　　2、能有感情的朗讀課文。

　　3、懂得文中小動物的做法是不對的，我們應該保護小樹，保護環境。

　　4、讓學生懂得樹是人類的'好朋友。

　　教學重點：讓學生有感情的朗讀課文。

　　教學難點：讓學生明白樹是人類的好朋友，我們應該保護它。

　　教學方法：朗讀法，討論法

　　學法指導：表演法

　　教學準備：讓學生準備小動物的頭飾。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：第一課時

　　教學內容教師活動學生活動教學輔助手段

　　一、導課

　　小朋友小黃牛栽了一棵小椿樹，讓我們一起去看看它長的怎么樣？組織教學聽錄音用課文內容的錄音

　　二、教學認讀生字

　　1、指導學生記“嫩、攀、醉”

　　2、學生的討論結果。

　　3、讓學生借助拼音讀認讀生字。

　　4、小組討論你準備怎樣記這些字。

　　三、教學生字

　　1、出示生字卡片讓學生說說在生活中哪里見過這個字。

　　你喜歡用什么方法記住這些字。

　　指導書寫1、學生說一說。

　　2、學生自己哪種方法好。

　　3、給生字組詞。生字卡片

　　四、初讀課文教師糾正學生讀錯的地方。

　　1、讓學生自己試著讀課文。

　　2、說說你讀懂了什么？

　　板書設計：一片樹葉

　　喲漂欣賞味滋接伙呆

　　第二課時

　　教學內容教師活動學生活動教學輔助手段

　　一、精讀課文

　　1、讓學生自由朗讀課文。

　　2、學生個別讀自己喜歡的部分。

　　課文錄音

　　二、理解課文內容

　　讓學生說說小兔子、小猴子、小熊在走過小椿樹時是怎么做的。

　　課后回顧：

　　這課文易于朗讀和表演，我在課堂上充分的讓學生有感情的朗讀，來體會每個小動物心情。讓學生發表自己的意見你覺的他們做的對不對，你想對他們說些什么？課堂氣氛很活躍。

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　１．理解詩的內容，能用自己的話說出詩意。

　　２．體會作者借對梅花凌寒獨放品格的贊美來表白自己堅貞不屈、不怕挫折的心境。

　　３．背誦并默寫古詩。

　　重點及難點：

　　教學重點：要求１；教學難點：要求２。

　　教學日期：

　　教學流程：

　　１．初讀詩句，了解主要內容。①讀題，簡介作者后，檢查學生對“凌”字字形掌握的情況。②先指幾名朗讀能力稍差的學生讀并稍加指導，之后學生自讀詩句，邊讀邊想作者寫了梅花的哪幾個方面的特點。

　　２．細讀詩句，理解詩意。第一、二句。①首先讓學生參考注釋試著講講兩句詩的意思。注意啟發學生運用過去學習古詩的方法，對每個詞加以理解后，適當添加一些恰當的詞，再調整一下順序把意思連起來。②指幾名語言表達能力稍差的學生說說，再幫其訂正，直到他表述清楚、準確為止。③啟發學生從“墻角”、“數枝”中體會出梅花“形孤”的特點；從“凌寒”、“獨自”中體會出梅花“姿傲”的特點。④朗讀體會。在充分自讀的基礎上再指導學生有感情地朗讀，之后再讀，深入體會。第三、四句。①參照注釋試著說說詩意，再集體討論訂正。在理解這兩句詩意的時候特別要注意啟發學生想象出梅花潔白如雪的特點，雖然不是雪，卻像雪一樣潔白。②輕聲自由讀詩句，體會梅花“色潔”、“幽香”的特點。③感情啟發，朗讀體會。

　　３．再讀詩句，體會作者的心境。①把整首詩的意思連起來說一說。②說說這首詩寫了梅花的哪些特點，并分析從哪些詞句中可以體會到。③啟發想象，體會意境。請學生認真地想象并體會：詩句描繪了一個怎樣的畫面？這種畫面使人產生怎樣的感受？思考好之后用自己的話說說。④再讀詩句，邊讀邊思考，從“凌寒”等詞語中體會，作者表面上贊美梅花凌寒獨放，實際上是在表白什么心境？（可適當地作背景介紹）需要注意的是，對詩人心境的體會是個難點，只要有所體會即可，不必深究。⑤朗讀詩句，邊讀邊體會作者的感情。

　　作業布置：完成課后練習。

　　板書：

　　梅花宋·王安石

　　墻角數枝梅，（形孤）

　　凌寒獨自開。（姿傲）

　　遙知不是雪，（色潔）

　　為有暗香來。（香幽）

　　表達了“堅貞不屈、不怕挫折”的心境。

　　教學反思：

　　《竹石》教學設計

　　教學準備：

　　1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

　　2、小黑板或課件

　　教學日期：

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1 看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）

　　2 你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

　　（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

　　（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

　　（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

　　（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。共5頁，當前第1頁12345

　　3 鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

　　今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、學詩

　　1 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

　　2 學生說說學古詩的有效方法。

　　3 學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

　　4 反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

　　（“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

　　根據學生學情板書：咬定 千磨萬擊

　　堅勁

　　立根 東西南北風

　　三、體情

　　1 合作表演竹與石的對話。

　　2 詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？

　　（板書：詠物明志）

　　借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

　　把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

　　3 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）

　　4 你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

　　（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎……）

　　四、拓展

　　“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

　　交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

　　典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

　　詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”

　　王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

　　蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”

　　鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

　　五、鞏固

　　在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

　　竹 石

　　鄭燮

　　板書：

　　咬定 千磨萬擊

　　堅勁

　　立根 東西南北風

　　詠物明志

　　教學反思：

　　《菊花》教學設計

　　教學目標：

　　1、學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、學習詩中生字，理解詞句意思，有感情地背誦并默寫。

　　教學重難點：理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。

　　教學過程：

　　一、出示課題，導入新課。

　　同學們都觀賞過菊花嗎？你是什么時間觀賞的？揭題《菊花》。共5頁，當前第2頁12345

　　二、檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞。

　　1、師生共同介紹作者：元稹（779—831），字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛陽市）人。九歲能詩，十五歲明經及第。他與白居易共同開創淺切的新詩風，世評“元輕白俗”。他兩人均曾企圖以詩為救世之工具，共同致力于諷諭詩。其詩樸質深切，反映了廣泛的現實生活。與此同時，他還遺有許多感傷性質的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩。有《元白長慶集》。

　　2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

　　菊（ j* ）——菊花。

　　秋叢——秋天的菊花叢。

　　舍 ( sh8 )——房屋。（組詞：宿舍、校舍）

　　陶（ t2o ）——本詩中指姓陶的家，即陶淵明家。（陶淵明是晉朝著名詩人，最喜愛菊花）

　　偏（ pi1n ）——偏愛，在幾個人或幾件事中特別喜愛其中的一個或一件。

　　此（ c! ）——此花，這個花。

　　盡（ j@n ）——完。開盡：開完。

　　籬（ l0 ）——籬笆。

　　三、學習古詩 （看視頻，屏幕出示《菊花》全文字幕）

　　（ 1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

　　（ 2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

　　（ 3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”這句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺中太陽已西斜。這兩句詩是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時間流逝。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”這兩句詩的意思是：不是人們偏愛菊花，是因為這種花開完后，就沒有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛菊花的原因。表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。

　　四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

　　1、同學之間互相讀。

　　2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。

　　《菊花》一詩，詩人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛菊花的原因，表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。

　　五、指導朗讀

　　秋菊繞舍 / 似 / 陶家，遍繞籬邊 / 日 / 漸斜。

　　不是花中 / 偏 / 愛菊，此花開盡 / 更 / 無花。

　　前兩句賞花，用緩慢輕松的語調讀出詩人清高自豪的.情感。后兩句詩人直白內心想法，朗讀的語氣肯定，干凈利落，表達對菊花的情有獨鐘。

　　六、背誦古詩

　　1、自己讀一讀，試著背一背。

　　2、同學之間互相背一背。

　　教學反思：

　　快樂讀書屋三《黃山松》教案

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識黃山松的形象及品格。

　　2．能力目標：培養學生對于詩歌的感悟能力。

　　3．德育目標：體會詩人昂揚的革命豪情，樂觀自己的生活態度。

　　4．情感目標：體會詩歌熾熱飽滿的情感。

　　教學難點：認識黃山松的形象及品格.

　　教學重點：認識黃山松的形象及品格.

　　教學方法：研體式

　　教學日期：

　　教學過程：

　　一、 導入新課：黃山是享有盛名的旅游勝地，那里的松樹更是一道絕世的風景，黃山“七十二峰”高聳入云，在浮動的云海中，一棵棵黃山松昂首挺立，像一面面“昂首的戰旗”，今天我們就一起走進《黃山松》。共5頁，當前第3頁12345

　　二、 自主學習：

　　1、讀標準音：

　　峰峰皆（jiē）到 寒徹（chè）骨 閃爍（shuò） 勁（jìng）枝 迸（bèng）

　　2、寫規范字：

　　雷tíng( ) 夾xí( ) luǒ( )露 不屈不náo( )

　　3 作者簡介：張萬舒是我國當代詩壇一位著名的詩人，《黃山松》一詩是他的代表作。

　　4、 有感情的朗讀課文。

　　三、 合作學習：

　　1、用高度凝練的語言描繪黃山的形象

　　（明確：“挺的硬，扎的穩，站的高，劈不歪，砍不動，轟不倒”。）

　　2、詩中寫“谷里的陰風，高山雪冷，紫色的巖”等形象的目的是什么？

　　（明確：用烘托的方法顯示出黃山松英雄般的氣節。）、

　　四、 合作探究：

　　黃山松具有怎樣的品格？

　　（明確：頂風傲雪的自強精神，堅毅不拔的拼搏精神；百折不撓的進取精神）

　　五、 回顧與反思：

　　1、你從黃山松身上感受到什么？

　　感受到了黃山松“挺的硬，扎的硬，扎的穩，站的高，劈不歪，砍不動，轟不倒”的戰士般的精神。

　　2．這首現代詩與《蒼松怪石圖題詩》各表達作者怎樣的感情？

　　（略）

　　板書設計：

　　頂風傲雪（自強）

　　堅毅不拔（拼搏）

　　百折不撓（進取）

　　教學反思：

　　能說會寫

　　我最喜歡的詩文

　　教材簡析

　　本課是口語交際教學。此次口語交際是本學習了本單元幾篇描寫植物的詩文后，安排學生說一說自己喜歡的描寫植物的詩文，說出喜歡的理由，并和同學們交流感受，表達自己對讀過詩文的體會，從而達到學會欣賞詩文，提高語文素養和審美情趣的目的。

　　設計理念

　　本課教學遵循“語文教學要為學生提供經常的、具有挑戰性的聽說訓練，提高他們的聽說能力，養成良好的聽說態度”的教學理念，課前安排學生選出自己喜愛的詩文并收集有關材料，課上讓學生采取獨白、會話兩條線交叉進行的方式相互交流，引導學生在具體的情境中去敘說、去傾聽、去評價，促使他們想說、樂說、會說，提高學生敘說、交流和評價的能力，以提高他們的語文素養和審美情趣。

　　教學目標

　　1.能用普通話與他人交流，表達自己內心對讀過詩文的感受。

　　2.能在交流中認真傾聽他人的發言，了解他人講話的內容。

　　3.學會欣賞詩文，提高文化品位和審美情趣。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發表達欲望

　　同學們，你們喜愛詩嗎？老師可是一個詩迷。我喜愛李白詩中“欲上青天攬明月”的豪邁飄逸；喜愛杜甫詩中“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的辛辣尖銳。我時常慨嘆于“高堂明鏡悲白發”的年華消逝，也常激動于“怒發沖冠”的壯懷激烈。

　　這節課，我們就來說說自己最喜愛的詩文。（板書課題）

　　(在充滿詩意的講述中，引導學生不知不覺地進入到古詩優美的意境中，以創設口語交際的具體情境，激發學生表達的欲望。)

　　二、創設情境，互動交流

　　1蔽鹿手新，生成口語交際的要求。

　　(1)自由說。

　　同學們，我們剛剛學了四首描寫植物的詩，誰來說說你喜歡哪一首，為什么？

　　(引導學生從敘說剛學過的詩入手，使學生既感到親切，又有話可說，也可調動學生樂于參與的積極性。)

　　這幾位同學說出了自己喜愛的詩文，還說出了自己的喜愛之情，同學們，你們想知道龍龍和文文最喜歡的是哪一篇詩文嗎?請大家把書翻到44頁，看看他們是怎么說的。

　　(2)指名說。

　　預設：

　　①龍龍最喜歡的詩文是《竹石》，因為生長在巖縫里的竹子具有頑強的生命力。

　　②龍龍最喜歡的詩文是《竹石》，他說：“一個‘咬’字把竹子寫活了。作者用擬人的手法，表現了生長在巖縫里的竹子具有頑強的生命力。”共5頁，當前第4頁12345

　　③文文最喜歡的詩文是《梅花》，因為梅花有不畏惡劣環境而開放的堅強個性。

　　④文文說她最喜歡的詩文是《梅花》，詩文通過“凌寒”“獨自”“暗香”等詞語，寫出梅花不畏惡劣環境而開放的堅強個性。

　　在學生的表述中生成并出示口語交際的要求：表明態度，說明理由，交流感受。

　　(教師站在旁聽者、建議者的角度提示學生在表達中怎樣才能把理由說得充分、具體、感人，學生更容易認同其課堂主人的地位，有利于其發揮主動性，明確了從詩文的字、詞、句中表達喜愛之情的話題，滿足學生想說的欲望，充分表達自己對詩文的感受。)

　　2焙獻鶻渙鰨生生互動。

　　(1)根據本節口語交際課提出的要求，自由練說自己最喜歡的詩文，要說清楚喜歡的理由和感受。

　　(2)指2～3名同學說自己最喜歡的詩文，要說清喜歡的理由和感受，大家注意傾聽、評價。

　　(3)剛才幾位同學在敘說中，分別從詩文的字、詞、句中說出了自己喜愛的原因。老師感到，很多同學都在躍躍欲試，想一吐為快。現在就請同學們在小組內進行交流，并評一評，誰說得最好，為什么好？

　　3鼻榫吃儐鄭提升能力。

　　同學們在自主交流中一定有很大的收獲。那你們愿不愿意把自己的感受與大家共享，讓大家也從中得到愉悅呢？

　　各小組推薦代表進行敘說，其他同學圍繞剛才生成的口語交際的要求進行評價。同時，老師把準備好的幾首古詩的情境和音樂輕柔地播放出來。

　　(在學生自說的基礎上，進行學生間的自主交流，讓學生互說、互評，展開互動，并在具體的情境和音樂中，讓學生體驗敘說的樂趣，享受審美樂趣，提高欣賞詩文的能力。)

　　三、課外延伸，拓展空間

　　同學們，在剛才述說的過程中，大家共同欣賞了優美的詩文，受到了美的熏陶。那么，你們想不想評選出幾篇優秀的作品來，再深入地感悟一下詩文所蘊涵的哲理呢？

　　分小組進行評選。

　　(在學生評選過程中，再一次為學生創造交流和表達的機會，以此培養學生的口語交際能力，并把這種能力的培養與學習語文、運用語文結合起來，使學生明白學以致用的道理，幫助他們到生活實踐中去發現知識、掌握知識、實踐知識。)

語文教案 篇8

　　教學目標

　　1、指導學生觀察風雨中的景象，在觀察、體驗、感受中培養學生的觀察力和想象力。

　　2、使學生樂于習作，能抓住景物的特點有條理地表達自己的真情實感。發展學生的個性，盡情表達各自內心世界的感受。

　　教學重點

　　抓住景物特點觀察和描寫，字里行間滲透情感。

　　教學難點

　　抓住景物特點觀察和描寫，字里行間滲透情感。

　　教學準備

　　預習，搜集例文

　　教學流程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　這節課下我們走進風雨的世界，去聆聽風雨的聲音，去感受風雨的魅力。！

　　二、述說風雨

　　（一）引導學生述說觀察到的景象與感受。要求如下：

　　1、抓住特點

　　2、有序表達

　　3、大膽想象

　　4、語言生動形象

　　（二）拓寬思路，讓學生說說在生活中見到過哪些風雨現象。

　　三、擬寫初稿

　　師：讓我們把看到的想到的用文字表達出來吧！

　　四、確定內容，編寫提綱。

　　1、想一想，你想寫什么景象，和你的小伙伴說一說。

　　2、指名匯報，師生共同評價。

　　3、學生自擬習作提綱，圍繞“抓特點、有順序”進行指導。

　　五、動筆習作。

　　1、想一想寫風雨景象的要求。

　　2、學生自讀文章，然后自主修改。

　　3、同桌互改習作。

　　六、欣賞習作，師生評議。

　　出示例文互讀互評

　　例文：春天的雨

　　聽,那淅瀝淅瀝的響聲,聽那噼噼啪啪的撞擊聲.這就是我們所熟悉的春雨所演奏的交響樂.春雨,給予了我們勃勃朝氣,它給予了世界以活力.

　　春雨,滋潤著大地,大地吮吸著春雨.

　　在春雨的淋浴下,小草沖出大地的束縛,探出腦袋,來迎接著又一個花季.

　　在著牛毛般的細雨中,柳樹小姐也禁不住春雨的.誘惑,也婆娑而來,為大地增添許多生機;它揮動著舞裙,讓人們來評比春姑娘與他的舞姿.

　　在著晶瑩剔透“珍珠”下,花兒更是少不了自己獨有的一份魅力,這針細般的春雨落在花朵上，在花朵上滾動著，不禁讓人們端目詳觀.

　　松衫這些四季長青得樹木,也在春雨沐浴下發生了十分大的變化，他們換上了新的綠裝，嚴肅的面對著前面，自己監守著自己的崗位。

　　春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把粉色給了桃樹，粉色的桃花像一個個女孩的臉，在那微笑。它把白色給了梨樹，白色的梨花像一個個很小的白手絹掛在那里。迎春花姑娘得到的顏色就更多了，金黃的、淡黃的、橘黃的......漂亮的迎春花姑娘在春雨里頻頻點頭。

　　第二課時

　　一、評改延伸，深化習作感受

　　1．回顧習作要求

　　2．小組評改。

　　3.班級交流。

　　優秀習作在班級宣讀

　　4．提出修改意見。

　　5．學生修改。

　　6.學生互改作文。

　　二、抄寫到作文本上。

　　第三課時

　　一、賞析習作。

　　1、選幾篇好的習作賞析。

　　2、指名讀習作。

　　3、欣賞好的寫法、詞句、片段。

　　二、點評。

　　三、不滿意自己作文的學生可再修改。

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