【薦】語文教案6篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　教學要求

　　1、學會聲母b p m f ，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

　　2、認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀b p m f 與單韻母組成的音節。

　　教學重點

　　1、教讀、教寫b p m f.

　　2、學習拼讀音節。

　　3、教學帶調拼讀。

　　教學準備 教學課件掛圖

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入 新課

　　指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。

　　師問：爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想——（用手去摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。

　　二、教學發音

　　指導學生聯系自己熟悉的口語語音，來體會聲母的發音方法。

　　1、教學聲母“b”

　　先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”，然后教師示范，學生仔細觀察老師發音時的口型變化，教師帶領學生練習發音。一定要讀的又輕又短，也可以運用教材中“波浪”的的“波”。編口訣“帆船沖浪bbb”。

　　2、用同樣方法學習“p m f ”

　　編口訣為“猴子推車ppp，兔采蘑菇mmm，手扶拐棍fff。”

　　三、讀語境歌

　　指導兒童練讀語境歌。“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”

　　四、教學書寫

　　先教筆順，再描紅，最后臨寫。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　復習韻母：a o e i u v；聲母：b p m f。要求把聲母和韻母的音讀準。

　　二、教學拼讀

　　1、出示音節。教師出示：ba。告訴學生這就是“八個”的“八”，知道“八”的讀音是“ba”，是由聲母b和韻母a組成。

　　2、教師拼讀。教師先范讀，然后利用插圖進行拼讀：一個猴子推著b，一個猴子推著a，前音輕短后音重，兩音相遇猛一碰，b---a---ba。教師范讀，學生隨讀，再適當選幾個不同類型的.音節進行拼讀示范，學生隨讀。

　　3、學生試讀。先練習b p m f與a相拼，開始教師可以領讀，后面的可以讓學生按順口溜的規律，“溜”下去。練習熟了之后，就可以改為與i u v相拼。熟練后可以打亂順序拼讀，也可直接讀出音節。

　　4、帶調拼讀。

　　（1）出示音節。

　　出示bā，再引導學生看書上的插圖，向學生講明這是“八”的讀音（同一音節不帶調號讀第一聲）。

　　（2）教學讀法。

　　用音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。

　　5、用以上方法，教師輔導學生練習拼讀。

語文教案 篇2

　　教學目標:能辨析形近字.培養幸生的觀察能力和識記能力規范書寫。

　　教學重點:"萬花筒""我發現""我知道""讀讀背背"欄目的內容。

　　教學難點:在"大舞臺"上展示學生的課外閱讀成果,初步領略我國古典文學的魅力。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、完成"萬花筒"的學習

　　1.學生自由認讀。

　　2.指名認讀。

　　3.點撥:你發現這兩組字有什么特點嗎?("吩""紛""粉"都有共同的'部件"分""緒""諸""暑"也有共同的部件"者")再仔細觀察,它們在書寫時要注意什么?("分"和"者"寫得較寬,占的空間較大)

　　4.引導正確書寫。

　　真是"火眼金睛"，觀察得真仔細。

　　5.學生在田字格中書寫,并交流識記妙法。

　　6.表揚寫得好的同學,并展示。

　　二、教學"我發現"（課件出示句子）

　　1.學生自由讀這四個句子,并指名讀。

　　2.說說:你發現了什么?("得"在不同句中的讀音各不相同)

　　3.教師點撥:它們僅僅是讀音不同嗎?(意思也不盡相同)

　　4.再讀句子,標出它們各自正確的讀音,并說說各自在句中所表達的意思。

　　5.:要正確理解多義字,必須結合具體的語言環境去體會。

　　三、教學"我知道"

　　1.引人:老祖先給我們留下了許多寶貴的文化遺產,其中四大古典文學名著就是精髓,誰知道它們的名稱及作者?

　　2.指名學生回答,并書寫。

　　3.說說你是怎么知道的。

　　4.相機引導學生通過多種途徑去閱讀四大名著。重點閱讀《西游記,感悟其中最感興趣的故事或人物。做攸筆記,為展示讀書成果作準備。

　　四、教學"讀讀背背"

　　1.學生自由朗讀。查字典。2.指名學生朗讀。3.熟讀,背誦。

語文教案 篇3

　　教材分析：《山茶花》是義務教育課程標準試驗教科書鄂教版語文三年級上冊第七組的一篇課文。該文是一篇托物言志的抒情散文。該文用濃重的抒情筆法描繪了它的美、嬌、艷，并使人感悟到山茶花的神韻，即“山茶花骨朵有股特別的勁兒”。進而使讀者聯想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理。引發出人們更多更深的思考。另外，該文語言生動形象，描寫逼真，將人能置身于茶花爛漫，芬芳四溢的花海之中，令人留連忘返，美不勝收。

　　設計理念：閱讀課就是教師指導下的讀書課。讀，貫穿于教學的始終，讀的要求逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形，能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情，能感受語言文字所蘊含的情感；讀出神，讀出語言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。

　　教學目標：

　　1、學會7個字及其組成的詞語，認識7個字。

　　2、學習文中出現的比喻句，了解設問句和反問句。

　　3、有感情地朗讀課文，通過理解課文，體會作者說的“一股特別勁兒”中蘊含的堅韌、頑強的精神。

　　教學重難點：

　　1、學習課文中出現的比喻句，了解設問句和反問句。

　　2、通過朗讀感受山茶花的美和“一股特別的勁兒”。

　　課前準備：

　　1、山茶花的課件。

　　2、組織學生收集查找山茶花的資料并在課前感知寫山茶花的古詩。

　　教學流程：

　　一、欣賞山茶花，整體感知文本。

　　1、欣賞陸游的《山茶》。

　　“東園三月雨兼風，桃李飄零掃地空。唯有山茶偏耐久，綠叢又放數枝紅”你知道這首古詩寫的是什么花嗎？

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、教師配樂朗誦，學生欣賞山茶：請你們邊欣賞邊聽老師朗讀，欣賞完了把你的感受告訴大家。

　　二、品讀文本，感受山茶花的美。

　　過渡：欣賞了山茶花，你能用一個字來說說你現在的感受嗎？（隨交流板書：美）

　　1、學生默讀課文：山茶花真是美極了，請你們默讀課文1——3自然段，找出山茶花美的句子，然后美美地讀一讀。

　　2、學生交流，隨機引導學生學習句子：誰來交流一下自己的看法？（隨交流隨機板書：花色美）

　　句子1：山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。

　　①指名交流句子，隨交流出示句子。

　　②你從哪里感覺到山茶花很美？

　　③你見過高山飛瀑濺出的水花嗎？它是什么樣子的？

　　④指導學生朗讀：這么美的山茶花，你覺得應該怎樣讀呢？

　　⑤多種形式練讀（指名讀、點評讀、齊讀）

　　句子2：那墨茶，仿佛一汪碧綠的`清潭，帶著波光，又帶著陽光。

　　①指名交流句子，隨交流出示句子。

　　②引導學生感受墨茶，指導朗讀：生活中你見過綠色的花嗎？現在見到綠色的山茶花，你有什么感受？你能把這種感受讀給你的同桌聽嗎？

　　③學生同桌互相讀句子。

　　④指名讀，教師點評：聽了你的朗讀，我仿佛看見墨茶在陽光下對我們微笑，誰能讓墨茶的笑容更燦爛一點？

　　⑤學生分組讀句子。

　　句子3：粉紅的呢？那是織女用朝霞和白云織成的輕紗。

　　①你覺得哪里美？引導學生感受：朝霞是什么顏色的？白云是什么顏色的？是啊，火紅的朝霞和潔白的白云揉在一起的輕紗，美不美呢？

　　②指導學生朗讀：誰能把朝霞和白云織成的輕紗讀出來？

　　③學生多種方式練讀（自由讀、指名讀、同桌合作讀、男女生合作讀）

　　在引導學生把三色的山茶花學完后，讓學生齊讀這幾句。

　　句子4：真是美極了！白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！

　　①指名交流句子，遂交流出示句子。

　　②理解“絕”：什么是絕？山茶花哪些地方絕？山茶花還有什么顏色呢？

　　③指導學生朗讀。（指名讀，齊讀）

　　在學生學習完寫山茶花的句子后，引導學生拓展：你能仿照樹上的比喻句說一說你喜歡的花色嗎？（先小組內交流——然后全班交流）

　　句子5：有單瓣的，也有重瓣的，有疊成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。

　　①隨交流出示句子：這說的是山茶花的什么美？（隨交流板書：花形美）

　　②學生欣賞圖片，判斷花形。

　　③看圖片理解“排列有致”。

　　④學生讀句子。

　　3、學生配樂朗讀1——3自然段：邊讀邊想象山茶花的樣子。

　　三、賞讀文本，體會山茶花的特別勁。

　　過渡：即使閉上眼，你也會感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花為什么這樣美？

　　1、學生交流。（引出板書：花骨朵特別勁）

　　2、學生默讀第五自然段：請你們默讀第五自然段，用“——”畫出山茶花骨朵特別的句子。

　　3、學生交流，隨交流學習句子。

　　句子：幾乎是花一謝就又冒出了來年新花的骨朵。原來山茶花骨朵是這樣一個月又一個月，一季又一季地準備著。

　　①自由讀句子：你能用自己的話說說讀懂了什么嗎？

　　②學生交流（隨交流隨機板書：一個月又一個月一季又一季）

　　③引導學生體會：在一個月又一個月，一季又一季地準備過程中，山茶花會經歷什么呢？

　　4、學習反問句。

　　①出示反問句：下了那么大功夫，花了那么大力氣，開出的花怎能不美呢？

　　②學生讀句子：這句話是什么意思？

　　③學生給句子換成陳述句：下了那么大功夫，花了那么大力氣，開出的花一定很美。

　　④學生自由讀這兩句話，感悟反問句的作用：你發現了什么？

　　四、回歸文本，升華情感贊美花骨朵。

　　1、小結：正是由于花骨朵這樣一個月又一個月地下功夫，一季又一季地花力氣，我們才能欣賞到上茶花的美。（板書：下功夫花力氣）

　　2、引讀課文，贊美花骨朵：讓我們一起對山茶花骨朵高聲說：

　　3、齊讀課文。

語文教案 篇4

　　《太陽》教案

　　師：課文里有許多字是我們的老朋友，請大家把它們找出來在小組里互相讀一讀。

　　(通過學生找熟字，能夠鞏固熟字，掃清朗讀課文中的障礙。在分組學習中，學會交流。)

　　師：說說你找到了哪些老朋友？學生說，教師用課件在課文中顯示它們。

　　師：我們一起叫叫它們的名字。學生開火車讀熟字。做集體檢查。

　　師：生字表中的字是我們要認識的，你能把它們在課文中圈出來嗎？

　　學生：能。

　　師：圈出來自己讀一讀，不會的用拼音拼一拼。我們比比誰認識的生字最多。

　　(發揮學生自主性，同時尊重學生的不同差異，讓學生自己學，增強學生克服困難的勇氣。對不會的字，提出了用拼音拼一拼的要求，使學生明確拼音對識字的作用。)

　　師：誰愿意告訴大家你都認識了哪些字？

　　生：我認識了太陽、從、跳、出、美麗、世界、照、叫、草。

　　學生說，教師出示這些字。

　　師：同學們真聰明，認識了這么多的生字，來，在小組里互相讀讀它們，不會的字用拼音拼或者問問別人。再想一想有什么好辦法能記住它們。

　　(運用小組學習的課堂教學方式，促進學生的合作與交流，互相幫助學習生字，同時滲透識字方法，讓學生自己探索記住生字的方法。)

　　師：我們一起讀一讀卡片。

　　師：誰有好方法記住這些生字？

　　生一：我有方法記住“草”，早晨的“早”上加草字頭，就是“草”。

　　師：你這是用漢字加偏旁的方法。

　　生二：我有方法記住“世”，橫、豎、豎、橫、豎折就是“世”。

　　師：這是數筆畫的方法。這種方法也可以。

　　生三：我可以編一個順口溜記住“美”，一只羊沒尾巴，長著一雙大腳丫。(其他同學大笑)

　　師：太形象了，老師的方法和你的差不多，一起看屏幕。(出示課件：一個羊字，下面的豎慢慢消失，出現一個大，和上面的羊字組成美)(利用新技術輔助教學，創建有活力的課堂，也加深學生對“美”的印象。)

　　生四：我也是用順口溜記住“從”的，一個人跟一人，就是從。

　　師：太好了，誰還有好方法？

　　生五：大字加一點就是“太”，太陽的“太”。

　　師：這樣方法可以叫什么？

　　生六：可以叫熟字加筆畫。

　　生七：我能記住“出”，一座山壓座山，一壓壓出一個出。

　　師：又是一個順口溜，我們看看電腦是怎么告訴我們的`。

　　(課件出示一座山掉下來壓在另一座山上，出現了出。學生們都很聚精會神，也若有所悟。)

　　師：你看，咱們同學們想出了這么多的好方法記住生字，今后我們學習生字的時候，也要多動腦筋，肯定會發現更多巧妙的方法。

　　(讓學生自己去探索發現生字的特征，學生在自己積極的思維過程當中，又一次加深了對生字的印象，同時找到了方法，有利于今后的學習。)

　　師：喜歡做游戲嗎？我們來做個郵遞員的游戲。老師先做郵遞員，當當當，誰呀？我是郵遞員呀，把信送給誰呀？送給趙啟賓呀。學生讀老師送給他們的信。繼續讓四名同學做。

　　師：看到同學們這么喜歡這個游戲，那就讓我們在小組里做做郵遞員。學生分組做游戲，氣氛熱烈。

　　(遵循學生生理和心理的階段特征，利用一年級喜歡游戲的心理，運用游戲，激發興趣，鞏固新字。)

　　師：男生女生分別讀卡片。

　　師：字都學會了嗎？

　　生：學會了。

　　師：那老師要考考你們了，咱們來個小組比賽，哪個組把老師出示的字都認識了，老師就授予他們組為認字小博士組。好嗎？

　　學生：好。

　　師：哪一組先來？老師出示卡片，小組內開火車。教師給予獎勵，有一個組有一個字不認識。

　　師：不要緊，老師相信只要你們繼續努力也會把字全部認識的，老師獎給你們努力獎。

　　(小組比賽的形式，特別能激起學生的好勝心，在對學生評價時，要發揮評價的激勵作用。)

　　上面是我的生字教學的一個片段。對設計它的時候，我就考慮到教學是不是能充分的體現出新課改的精神和理念。小學語文新課程的理念中提到過，要積極倡導學生自主、探究、合作的學習方式。所以在學生學習生字時，我沒有采用灌輸式方法，在整個課堂上，教師說的很少，主要指導學生怎么學，讓學生自己去研究，在教給學生記字方法時，讓學生自己去探究記字方法。

　　課堂上學生利用小組學習得到了充分交流的機會，培養了學生的合作意識。生字教學對一年級兒童來說往往很枯燥，怎樣才能讓他們愿意學生字，達到識字的情感態度價值觀目標，我想必須創設豐富多彩的教學情境。所以我采用了郵遞員的游戲，以及小組比賽的形式。在活潑有趣的活動中，學生愛學生字了，達到了預期目的。

　　要幫助學生學好生字，必須使學生掌握識字方法，古語說“授人以魚，不如授人以漁。”《課程標準》也提到了識字教學要注重識字方法。所以這節課，我在有意無意中，滲透了識字方法。如：拼音識字、互助識字的方法，為學生的終身發展打下了基礎。在課堂氣氛的營造上，我讓學生感覺到，教師和學生是平等的，評價學生，我也按照新的評價，尊重每一個學年生的差異，和個性化的學習方式，發揮評價的激勵功能。

　　教學還是要能讓學生掌握基本的知識，為了提高識字教學的效率，我采用了形象直觀的多媒體教學手段。從教學效果來看，這樣設計識字教學是扎實有效的。

語文教案 篇5

　　教學設想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學重點應是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

　　2.教學方法。

　　課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3.課時安排。

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　預習安排

　　1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。

　　補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

　　鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數百之眾

　　思考下列問題

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　2.文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

　　第一課時

　　教學過程

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續實行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個

　　君主--子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。

　　賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表達方式將全文分為兩部分。

　　(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)

　　(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表(表中圓括號的數字表示段落順序)：

　　三、誦讀第1段。

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：

　　①秦的地理優勢;②秦孝公的政治雄心--統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。

　　史實補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內立法度......修守戰之具相對應而言，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。

　　②于是秦人拱手而取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　四、誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的'?

　　討論后，歸納如下：

　　① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　② 寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進)。這是從局部來說的。

　　③ 統觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。

　　五、留作業。

　　背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問：

　　① 首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)

　　② 次寫擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　知識目與技能

　　1、了解松鼠的習性。

　　2、學習課文由總到分，條理清晰地介紹小動物，培養學生的概括能力。

　　3、學習本文抓住事物的特征進行觀察和生動形象的說明方法。

　　過程與方法

　　1、通過討論，訓練學生掌握根據事物的特點組織材料的方法。培養學生的概括能力。

　　2、通過學習能夠掌握有關松鼠的一些特征、習性方面的知識，體會文章語言的生動、形象、準確。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生熱愛動物、熱愛自然的情感。

　　教學重點：

　　1、對事物特征的觀察。

　　2、形象生動的說明。

　　3、語言準確性的把握。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學要點：理清文章層次，學習課文能扣住事物特征進行說明。

　　教學過程

　　一、創設情景 導入新課

　　教師先畫出松鼠的尾巴讓學生猜，老師想畫什么動物，當學生猜出老師想畫的是松鼠時，追問學生是憑借什么猜出的，學生說出是憑借尾巴時，肯定學生的想法，并表揚學生平時觀察動物能抓住動物的體貌特征。那么我們今天就來學習法國博物學家、作家，布豐的《松鼠》。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、學生朗讀課文。

　　2、說說松鼠給你留下整體的印象是什么?

　　(漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。)

　　三、自讀課文、合作探究

　　1. 松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧，討人喜歡的動物。找出文章中相應的段落，理清文章的結構層次。

　　明確:

　　第一部分：(1)總括松鼠漂亮、馴良和乖巧的特點。

　　第二部分：(2～5)具體說明松鼠的漂亮、馴良和乖巧的特點

　　第2段，松鼠的漂亮。

　　第3段，松鼠的馴良。

　　第4、5段，松鼠的乖巧。

　　第三部分：(6)補充說明松鼠的其他特征及它的用途。

　　順序：先總說——再分說——最后補充說明

　　2、討論：第一段中的漂亮、馴良、乖巧三個詞的順序能否調換?為什么?

　　明確：第二段至第五段的安排是根據第一段“漂亮、馴良、乖巧”三個詞的詞序寫的，先說明松鼠漂亮的形體，再說明其習性由表及里，符合人們認識事物的規律。

　　3.研讀相應段落，探究特點從幾方面說明

　　學生自己合作探究后，師生共同歸納。

　　漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿和吃相等方面表現它的特點.。

　　馴良：在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物等，是從活動的'范

　　圍、時間、主要食物和尋食的習慣等三方面表現它的特點.。

　　乖巧：從過水方法、警覺性強、跑跳敏捷、叫聲以及窩址的選擇、搭窩的方法

　　窩口的特點方面表現它的特點.。

　　四、課堂小結

　　課文非常清晰地從松鼠的漂亮、馴良、乖巧三個方面寫出了松鼠的特點，表現出了松鼠是一個“很討人喜歡”的動物。希望同學們課下再認真看看，學習課文的結構思路。

　　五、作業

　　寫一篇：我喜歡(熟悉)的一種小動物

　　板書設計：

　　松鼠

　　總： 松鼠的特點(1)

　　漂亮：面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿和吃相(2) 討

　　分 馴良：范圍、時間、主要食物和尋食的習慣(3) 人

　　乖巧：動作、筑窩(4～5) 喜

　　有用的小動物(6) 歡

　　第二課時

　　教學要點：理解課文語言的生動、形象和準確

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