七年級語文上冊教案

時間：2023-03-16 19:22:52 語文教案我要投稿

七年級語文上冊教案精選15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文上冊教案，希望能夠幫助到大家。

七年級語文上冊教案精選15篇

七年級語文上冊教案1

　　【教學目標】：

　　1、閱讀理解課文，體會母親和兒女之間深沉的愛，體驗自強不息、熱愛生活的精神。

　　2、積累、體會最讓自己感動的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】：

　　從樸實的句子中體會深沉的感情，從痛苦的回憶中領會作者對生活的熱愛

　　【教學過程】：

　　一、簡介作者，激情導入

　　請同學們有感情地朗讀課題：《秋天的懷念》

　　本文的作者是誰？你對他知道些什么？（史鐵生，現代著名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，后發奮寫作。現為北京作協副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）

　　下面，請同學們快速瀏覽課文，本文寫了什么？

　　（作者在秋天懷念自己的母親。）

　　請問你有什么想問的嗎？

　　（作者為什么要懷念母親？他懷念母親的什么？）

　　這里有一段話，是寫作者母親的。同學們想聽聽嗎？

　　（史鐵生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看著兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，默默無語地看著兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站著，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。她一天又一天送兒子搖著輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風里。后來，她突然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫助兒子走向這條路，她心疼得終于熬不住了，她匆匆離開時，只有――49歲。）

　　二、討論理解，感悟感動

　　1、作者寫這篇文章時，母親已經去世七年了。七年的痛苦，七年的`回憶，凝結成這篇《秋天的懷念》。請同學們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？

　　（板書：雁陣、樹葉、菊花）

　　現在再讀課題，注意“懷念”二字。作者懷念母親的什么呢？

　　（板書：母親的病情、母親的關愛）

　　2、母親的病情怎么樣？你從哪里知道的？

　　有感情地朗讀相關句子。除了書上說的這些之外，同學們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！

　　母親活得――多苦啊！

　　（板書：苦）

　　可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，作者記憶最深的，還是母親――

　　對自己的關愛。

　　4、她是怎么關心兒子的呢？有感情地朗讀相關句子。（盡量說出母親對自己關愛的幾件事）

　　母親多想帶著兒子去看看那美麗的菊花啊！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從痛苦中奮起，走向幸福，走向成功，卻就這樣，心不甘情不愿地，離開了她的孩子……

　　慈祥的母親，痛苦的母親，偉大的母親！作為這樣母親的兒子，作者回想到這里，他是怎么說的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達了作者怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻一直都不知道……）同學們從這

　　些地方體會到，作者的心情怎么樣？（難過、痛苦、懷念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要用心去讀，用想象去充實！

　　5、那么，母親沒有說完的話究竟是什么？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎么樣呢？

　　（板書：好好兒活）

　　同學們認為怎樣才算“好好兒活”呢？

　　朗讀最后一個自然段。

　　"又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……"

　　學生置疑。（母親沒有說完的話是什么？她為什么要帶我去看菊花？）

　　美麗的菊花象征著多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應該勇敢地、好好地活下去！

　　同學們想知道當年那個高位截癱的青年，現在怎么樣了嗎？

　　（后來，由于長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再后來，又患了尿毒癥，最后患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！）

　　（板書：再苦也要好好兒活）

　　這么艱難的日子，他們都堅強地、勇敢地“好好兒活”了，那么我們呢？我們應該怎樣“好好兒活”？

　　面對生命，珍惜生命。我們這些健康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。

　　所以，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應該變成——

　　我們！

　　連起來讀這句話。

　　（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）

　　三、課后反思，知能轉化

　　學習了這篇文章，你有什么收獲？（知識、情感等）

　　史鐵生的作品非常感人，老師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學們如果有興趣，可以找來他的書看一看。比如：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。

　　四、作業超市

　　1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。

　　2、積累優美的詞語和句子。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　請同學們任選兩道，認真完成！

　　五、升華認識，結束本課

　　親愛的同學們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是說不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但愿我們所有的人，都“好好兒活”！

七年級語文上冊教案2

　　○教學目標

　　①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

　　②能體味文中的美詞佳句，并說出其作用。

　　③培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　○教學重點

　　培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。

　　○課前準備

　　教師可閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并制作相應的課件，制作有關昆蟲特別是蟈蟈的動畫形象，給學生以直觀的形象理解。學生注意本課的.語言積累，并注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。

　　○教學內容

　　《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文的情趣。

　　○教學設計

　　1、情景導入

　　同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧?也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲。也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。

　　2、出示目標并板書課題

　　課題：綠色蟈蟈初讀課文，感知內容

　　a．綠色蟈蟈外表有哪些特征?

　　b．作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?

　　(以上要學生用簡潔的語言概括)

　　學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，并及時點撥指導。

　　教師指導明確汐L表特征這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。

　　3、重點研讀，質疑問答，合作交流

　　學生可再讀課文，并對課文內容提出自己的見解或疑問。教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。

　　學生依據問題組，自由質疑。

　　a．你最喜歡文章中哪個段落?為什么?

　　b．你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?

　　在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。

　　也許有的同學喜歡竊竊私語、津津有味、酷愛甜食毫不猶豫地都接受這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；也許有的同學喜歡蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。

　　在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動；語言傳神形象；擬人貼切自然；比較突出特征。

　　4、拓展延伸，應用反饋

　　請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人等)說說自己喜歡的一種小動物。

　　5、課后練習

　　a．讀讀法布爾的《昆蟲記》節選本。

　　b．以自己熟悉喜愛的小動物為內容寫一篇小短文。

七年級語文上冊教案3

　　一、教學目標

　　①反復朗讀，感知內容，體會美

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　二、教學重點

　　反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　三、課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　四、教學內容

　　整體感知課文內容，理清文章思路。

　　五、教學設計

　　1、整體感悟

　　①導入新課

　　（大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。）

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標，板書課題。

　　②感知內容

　　a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖草報春

　　春花圖花爭春

　　盼春繪春春風圖風唱春頌春

　　春雨圖雨潤春

　　迎春圖人迎春

　　2、研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物？?那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的`靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？

　　b．說說你為什么喜歡？體會作者的思想感情。（賞析好詞好句）

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來？?“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？?？放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你？?撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

　　福，含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”？?期待春天的心情多么殷切。東風來了？?報告春天的消息。春天的腳步近了？?賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的。角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　3、[教師小結]

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　　②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

　　3、體驗與反思

　　①質疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么？

　　面對著這大好春色，你準備做些什么？

　　你還有哪些問題沒解決？

　　學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

　　4、[作業]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

　　整理所收集的關于春的詩文。

　　5、信息反饋：

七年級語文上冊教案4

　　確實，一部好的作品，就如同一本好的生活教科書，它能夠陶冶人的情操和氣質，叫人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書讀完，更何況書也有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。（板書課題：讀書要有選擇）今天我們就來學習如何選擇我們所需要的書籍。

　　（二）、指導學生選擇圖書

　　1、了解選擇圖書的渠道

　　（1）過渡：從哪兒可以得到我們所需要的圖書呢？

　　（2）指導學生看第1頁上面的插圖，說說這些同學在哪兒選擇圖書。

　　你們平時又是怎樣得到自己所需要的圖書的呢？（指名說）

　　2、指導學生應如何選擇圖書

　　（1）過渡：應該如何選擇圖書呢？我們來看第1頁最上面的圖，這位同學是根據什么選擇圖書的呢？

　　（2）教師講述：為了方便讀者選擇圖書，圖書館（室）或書店的圖書都是分類擺放的，比如《學生辭海》就是“字典、辭典”類的，《故事大王》就是“故事”類的，《十萬個為什么》就是“科學”類的。我們要選擇自己所需要的書，首先要確定是屬于哪一類，然后在書架上按類查找。

　　（3）過渡：確定好自己所需圖書是哪一類后，又應該怎樣在書架上查找我們自己所需要的書呢？

　　（4）教師出示一排用書夾夾好的書，從中輕輕抽出一本書，邊指邊講述：哪兒是封面，哪兒是書脊，書脊告訴了我們書名，我們可以通過看書脊上的書名確定是否是自己需要的書，不必一本本拿下來看封面上的書名。

　　（5）指導學生觀察書上第1頁上面的圓形特寫圖。找到自己需要的書以后，應該怎樣拿書？怎樣放回去？為什么要這樣拿書呢？（指名說）

　　小結：找到自己需要的書后，要從書架上輕輕抽出來，也要輕輕放回去，防止圖書卷角，保持圖書整潔。

　　（6）指導學生觀察第1頁下面的圖。

　　誰來說說圖上這位同學在干什么？（指名說）

　　小結：找到自己所需要的書以后，還要打開看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容，以便最后確定是否購買或借閱，如果不合適可以重新選擇。

　　（7）教師示范。

　　教師按剛才講述的方法，示范從講臺上的一排書中選取一本書。

　　（8）學生練習。

　　教師提出要求，點名讓學生根據要求選擇圖書。

　　（三）、總結

　　學生總結，教師適當補充。

　　（四）、作業

　　課后，去書店或圖書館選擇自己需要的書。

　　板書設計：

　　讀書要有選擇

　　一、確定自己需要的書

　　二、到圖書館借閱

　　第二課時

　　一、教學內容：讀書要做記號

　　二、教學目標：

　　指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，使學生了解讀書要做記號和如何作記號，初步掌握讀書作記號的方法，培養不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　三、教學重、難點：

　　幫助學生初步掌握讀書作記號的方法。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入

　　上一堂課，我們學習了該如何選擇圖書。讀書不但要有選擇，而且要認真讀，怎樣認真讀書呢？要做到“四到”：眼到、口到、手到、心到，邊讀邊思考，還要邊讀邊做記號，做到“不動筆墨不讀書”。（板書課題：讀書要做記號）

　　（二）、訓練姿勢

　　1、請同學們看第3頁上面的圖，說說這位女同學在干什么，這位同學是怎樣坐的，怎樣拿筆的，書擺放在什么位置，文具盒放在什么地方。（指名說）

　　小結：讀書做記號的坐姿、執筆、放書的位置與寫字時的姿勢完全相同，讀書做記號要有正確的姿勢。

　　2、指導觀察圓形特寫圖。

　　教師講述：這是一位同學在一邊讀報一邊做記號，誰來說說這位同學是怎樣握筆的，

　　左手在干什么？（指名說）

　　3、請同學們拿起筆和語文書，翻到第3頁，我們一起來向這位同學學習，像她那樣有正確的讀書（報）做記號的姿勢。

　　學生擺姿勢，教師巡視，及時糾正錯誤姿勢。

　　（三）、指導學生讀書做記號

　　1、過渡：讀書時為什么要做記號呢？

　　教師講述：讀書做記號是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，它可以幫助我們理解文字內容，突出理解重點，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關知識。

　　2、應該在哪些地方做記號，怎樣做記號呢？我們一起來觀察第2頁的文字插圖。

　　（1）誰來說說是在什么地方做記號的，是什么樣的記號？指名把做記號的地方讀一讀。

　　（2）為什么要在這些地方做記號？（同桌討論）

　　指名說，教師加以適當點撥。

　　3、小結學法：剛才我們觀察了第2頁《“東方之珠”》這篇課文的文字和記號，圍繞“在什么地方做記號，做了哪些記號，為什么要在這些地方做記號”等問題進行了討論，還把做記號的地方朗讀了一遍。下面我們四人一組，按照剛才的方法來觀察第2頁的背景文字和第3頁下面的文字畫面。

　　4、分組討論，指名說，指名朗讀做記號的地方。

　　5、小結：通過剛才的學習，我們初步了解了讀書做記號的'方法。但讀書時該在哪些地方做記號，要因文因人而異，常用的記號有哪些，我們將在第16課學習這些知識。讀書做記號時，除了要注意有正確的讀寫姿勢外，在書上做記號落筆要輕，要保持書頁整潔，如果不是自己的書，就不要在上面做記號。

　　（四）、按要求閱讀《語文補充閱讀》中的文章，并作一定的記號

　　1、學生練習做記號，教師巡視，糾正錯誤姿勢。

　　2、交流。

　　板書設計

　　什么地方

　　讀書要做記號怎樣做

　　什么樣的記號

　　第三課時

　　一、教學內容：留心觀察事物

　　二、教學目標：

　　通過指導觀察課本插圖或教學掛圖，使學生初步了解留心觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的良好習慣。

　　三、教學重、難點：讓學生了解留心觀察事物的方法。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入

　　同學們，你們還記得《學會查“無字詞典”》這篇課文嗎？聰聰的爸爸對他說：“不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的無字詞典。”查“無字詞典”就是要求我們要留心觀察事物。（板書課題）

　　（二）、學習觀察靜態物體的方法

　　1、我們一起來看第5頁下面的圖，誰愿意說一說，圖上有什么人，他們在什么地方干什么，校園這一角有些什么景物？（指名說）

　　2、圖上的同學觀察得十分認真，留心觀察事物有什么益處呢？（指名說，教師相機補充）

　　3、總結觀察靜態物體的方法。

　　校園一角的景物是靜態的，應該怎樣留心觀察靜物呢？

　　（1）同桌討論。

　　（2）指名說。

　　（3）教師小結。

　　觀察靜物要注意以下四點：（板書）

　　1、要按一定順序

　　2、要有重點

　　3、觀察以后要展開想象

　　4、觀察以后要動筆

　　5、下面請同學們運用剛才學到的方法，一起來留心觀察圖中校園的一角，說說你看到了什么。

　　（1）同桌互說。

七年級語文上冊教案5

　　教學目的：

　　理解聯想和想像手法的運用。

　　感受文中所表現的喜悅之情。

　　初步了解神話故事的特點。

　　熱愛生命和生活。

　　教學重點、難點：

　　大膽而新奇的想象。

　　對人類誕生的喜悅感。

　　教學過程：

　　導入：神話動畫片導入

　　出示教學目標、重點難點。

　　作者簡介：袁珂，神話學家。

　　關于神話

　　檢查生字詞預習情況

　　全班集體朗讀課文

　　探究品味

　　復述課文，對照《風俗通》中關于女媧的記載，找出課文中豐富了哪些內容，哪里最見作者的想像力。

　　對女媧形象的認識：她哪里是神，她分明是人。

　　感受課文中對人類誕生的喜悅感：人類創造成功的喜悅感；人類自身對獲得生命的歡呼。

　　想像是神話的亮點，馬克思關于神話的論述。

　　放《女媧造人》動畫片總結課文主要內容。

　　拓展運用：

　　讀神話《盤古開天地》后回答問題。

　　放神舟五號飛船記錄片：女媧造人，體現了人類可貴的`創造力與探求精神，也使我感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知的領域，等待我們去探求，去感受那種創造成功的喜悅。

　　布置作業：

　　收集有關神話，講給別人聽。

　　閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

　　想像出一種女媧造人的新辦法。

七年級語文上冊教案6

　　一、教學目標

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　二、教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　三、課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解內容，體會作者的感情。

　　四、教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　五、教學設計

　　1、整體感悟

　　①導入新課

　　閱讀標題，揣測的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？

　　（學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。）

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手？?切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人？?煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人？?禪悟人生；

　　訪山中的動物？?要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

　　b．表達了作者怎樣的感情？

　　2、學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋，樹林，山泉，小溪，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，陣雨，老柏樹，螞蟻，歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　3、研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋，德高望重，古老而堅韌的靈魂

　　樹林，知己，我變成了樹

　　山泉，姐姐，照出我的渾濁

　　小溪，妹妹，一唱和小詩

　　白云，大嫂，天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布，大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖，爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀，弟弟，純潔少年，從不說是非

　　石頭，敲擊，時間的回聲

　　落葉，紋理，命運的手相

　　小花，采一朵插頭上，悄悄做一會兒女性（尋找一份莢）

　　陣雨，俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦，感動又嚇人

　　老柏樹，慈祥，恩澤、遮雨

　　螞蟻小弟弟，患難兄弟

　　歸鶴，伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友？?鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的'朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　4、體驗與反思

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　5、[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考？?做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友？?鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

　　6、信息反饋：

七年級語文上冊教案7

　　教學目標：

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、揣摩生動的細節描寫。

　　4、形成關愛動物、善待生命的情感。

　　教學重點：

　　1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。

　　2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

　　教學難點：

　　體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　教學方法：

　　朗讀法，合作探究法

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、導入新課。

　　圖片欣賞：貓

　　2、作者簡介

　　鄭振鐸（1898—1958）現代作家、學者、翻譯家。福建省長樂縣人，1920年底，與茅盾、葉圣陶等發起成立文學研究會，是我國新文化運動的積極倡導者。曾創辦我國最早的兒童刊物《兒童世界》，并主編《小說月報》。抗戰時期積極投身抗日救亡活動。抗戰勝利后，創辦《民主周刊》，被國民黨當局查禁。解放后歷任中央文化部文物局局長、文化部副部長。1958年10月率中國文化代表團訪問阿聯酋，途中飛機失事不幸遇難。他還是著名藏書家，逝世后，其家屬將近十萬冊藏書全部獻給國家。主要著作有：短篇小說集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學大綱》、《插圖本中國文學史》、《中國通俗文學史》、《中國文學論集》、《俄國文學史略》等。有《鄭振鐸文集》。還有《貓》。

　　3、檢查預習

　　字詞辨析

　　慫恿（sngyng）：鼓動別人去做。

　　蜷伏（quán）：軀體伏臥。

　　詛罵（z）:惡毒地謾罵；咒罵。

　　澀(sè)：不光滑。

　　悵(chàng)然：不愉快的樣子。

　　四、介紹寫作背景

　　《貓》最初發表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發起成立了文學創作團體——文學研究會。他們的創作大都以現實人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責專制、強權，弘揚公道、民主、博愛的思想和心情。

　　5、朗讀感知課文

　　1.這篇課文用第一人稱敘述了“我家”三次養貓的故事。請認真聽課文朗讀錄音，思考文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？寫了3只貓，重點寫第3只貓。

　　2．全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。

　　第一次養貓（1、2）第二次養貓（3—14）第三次養貓（15—34）

　　六、精讀課文

　　閱讀課文第一部分

　　思考討論，解決以下問題：

　　①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？

　　②家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？

　　③這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？

　　①作者從貓“剛要來的時候”和”后來”兩個時間段來寫貓的形態，主要寫了貓的兩種形態。

　　一是自身的形態，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的。而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。

　　②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”；作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰,心上感著生命的新鮮與快樂”。因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。

　　③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。

　　對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。

　　朗讀第二部分。

　　思考以下問題：①第二只貓的”更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？

　　從性情和本領等方面來表現。

　　“園中亂跑”“不怕生人”,“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；

　　“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。

　　(2)畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。

　　大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂；是看它爬樹”等。

　　③這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？

　　這只貓最終亡失了。

　　對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

　　④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么？

　　家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。

　　“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的一類人。

　　作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

　　第二課時

　　研讀課文第三部分

　　1．默讀第15、16段。

　　思考：①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？

　　是從形態和性情等方面來寫的。

　　“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

　　②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同？

　　第一、三句話是一般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。

　　2．自由誦讀第17-29段

　　請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。

　　有六個情節，小標題可依次擬“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。

　　這當中前五個情節是詳細述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。

　　3．讀第30一34段。

　　思考，在寫第三只貓的'結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。

　　作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓;“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

　　七、合作探究

　　1、為什么說“我的良心受傷了”？

　　因為我犯下了無法補救的過失，它就像針一樣，時時刺痛著我的心。

　　2、第30段采用了何種人物描寫手法？抒發了“我”怎樣的感情？

　　心理活動描寫。抒發了“我”愧疚、自責之情。

　　3、“我”的過失是什么？（原文）為什么有這樣的過失？

　　“我沒有判斷明白，便妄下斷語……動物”

　　“我”沒有對鳥亡事件作冷靜的分析，沒有認真地調查研究便輕率地作出了判斷。

　　4、為什么“對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多”？

　　因為第三只貓的死責任在“我”。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。

　　5、如果這只貓沒死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？為什么？

　　6、選段在表達方式上的特點是什么？選段表達了怎樣的思想感情？

　　議論、抒情。表達了作者嚴于律己的思想感情。

　　7、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情？

　　“芙蓉鳥事件”

　　8、“我”根據什么判斷是丑貓吃了芙蓉鳥？

　　①那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。

　　②它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

　　9、以上證據是否確鑿？在這種情況下，“我”是怎樣想、怎么做的？

　　不確鑿。“我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起一根木棒，追過去打了一下。……憤憤地，以為懲罰得還不夠快意。”被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓。

　　10、從真相大白后，“我”的懺悔中我們能否說說“我”是怎樣的人？

　　我”是一個善良的、正義的、嚴于自省的、富有良知的知識分子。

　　11、對于這樣一個人，針對他使丑貓受冤而遭打而死這件事，你能否給他些忠告？

　　凡事不能單憑想象，主觀臆斷，重要的是弄清事實；對人對事不存偏見，要寬容、要仁愛。

　　八、歸納主題：

　　1、“我”家養的三只貓，無論怎樣，結局都是不幸的，對于它們的悲劇命運，你有什么感想？

　　弱小——命運不能自立。在不合理的社會中，它們的悲劇命運是具有必然性的。人的個性需要自我完善，不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品。

　　2、本文主題是什么？（結合練習一，來談自己的看法）

　　無論做任何事情，千萬不能憑個人好惡帶著某種私心和偏見，違背客觀實際情況去加以處置，否則就會出偏差，甚至造成無法補救的嚴重過失。

　　主題理解：

　　1、把“我”看作描寫的側重點，本文的主題是：

　　表現“我”嚴于律己的精神。（“我”是一個善良的、正義的、嚴于自省的、富有良知的知識分子。）或者“做人的道理”：人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。

　　2、把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，本文的主題是：

　　揭示了生活中發生不幸的原因。

　　九、探究寫法

　　作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么不單寫這一次，而要寫另外兩次呢？

　　本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？

　　詳細了第三次鋪墊對比（來歷、外形、性情、在家中的地位）

　　本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？

　　作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。

　　體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用？

　　這句話在內容上是對全文的總結。

　　“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

　　研討與練習二

　　第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

　　第二只貓丟失后，那一種失落感久久縈繞于心。奪人所愛的人太氣人了，叫人恨恨難消。養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受。所以，好久不愿意養貓。

　　第三只貓的死，責任在我。一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養貓了的想法。

　　小結

　　本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。

　　本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

　　十、課堂練習：

　　一、給下列加點的字注音

　　消耗（hào）慫恿（Sǒngyǒng）詛罵（zǔ）蜷（quán）

　　二、作者是怎樣運用“伏筆”來寫前兩只貓的命運的？找出課文中的原句

　　第一只：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污濕了”——暗示了它“死亡”的必然之勢。

　　第二只：“它似乎太活潑了，一點也不怕生人。”“跑到街上，在哪里曬太陽”“總看見它在鐵門外邊。”“我們都很為它提心吊膽”——暗示了它亡失。

　　三、簡要分析我家不喜歡第三只貓的原因：

　　因為它不如前兩只貓好看，性情憂郁、懶惰。

　　十一、作業：思維拓展

　　同學們不妨設想一下，如果養第二只小黃貓時家中也養了一對黃色芙蓉鳥，鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？

　　板書設計：

　　第一次養貓（1、2）細節描寫1、表現“我”嚴于律己的精神。

　　心理活動描寫或者做人的道理。

　　貓第二次養貓（3—14）細節描寫

　　心理活動描寫

　　第三次養貓（15—34）細節描寫2、揭示生活中發生不幸的原因。

　　心理活動描寫

　　課后反思

七年級語文上冊教案8

　　師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來贊譽濟南，是哪個詞呢？

　　生：寶地

　　師：既然說是寶地，都體現在哪些景物呢？

　　生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水

　　師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

　　生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”

　　師：搖籃的形態是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

　　生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

　　師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）

　　生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）

　　師：表達了作者的什么情感？

　　生：表達了作者的喜愛之情。

　　師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

　　生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

　　師：哪個詞看出人格化了？

　　生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。

　　師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？

　　生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

　　師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對誰說的？

　　生：對生活在城里的人們。

　　師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

　　生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

　　師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的.，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

　　師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？

　　生：最妙的。

　　師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）

　　生：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

　　師：樹間上的雪，妙在哪了？

　　生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。

　　師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭發上戴著一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？

　　生：小雪、精巧、可愛、靈動。

　　師：對，從色彩上來講呢？

　　生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。

　　師：表達了作者什么情感呢？

　　生：喜愛、驚嘆。

　　師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發青黑了。

　　師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？

　　生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

　　師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

　　生：與藍天交相輝映。

　　師：還有哪句？

　　生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。

　　師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？

　　生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

　　師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢？

　　生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

　　師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

　　生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

　　師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。

　　生：因為雪不厚，被風吹散了。

　　生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。

　　師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）

　　生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

　　師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就好像動起來一樣，這是一種什么寫法呢？

　　生：化靜為動。（板書）

　　師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

　　生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。

　　師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？

　　生：少女、女孩、小孩子。

　　師：為什么呢？

　　生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。

　　師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態，作者會懷有一種什么樣的感情呢？

　　生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。

　　師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發了作者的某種情感，是什么呢？

　　生：喜愛。

　　師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？

　　生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

　　師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

　　生：擔憂、憐惜。

　　師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什么的？

　　生：欣喜、感激。

　　師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

　　師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

　　生：小水墨畫。這是一處比喻。

　　師：水墨畫里畫了什么？

　　生：山坡、村莊、雪。

　　師：這幾處景物有什么色彩呢？

　　生：白色、黑色、暗黃色。

　　師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢？

　　生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

　　師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

　　生：視如珍寶，愛不釋手。

　　師：這一段里還有那個字眼吸引你？

　　生：臥。

　　師：臥這個動作帶給你什么感受？

　　生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

　　師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）

　　師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。

　　生：綠萍、水藻、垂柳。

　　師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？

　　生：綠。

　　師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

　　生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。

　　師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個影，說明水怎么樣？

　　生：清澈透亮，澄清的（板書）。

　　師：和水藻的綠相比對呢？

　　生：是色彩的映襯。

　　師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？

　　生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。

　　師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點，是什么？

　　生：不忍得凍上。

　　師：為什么不忍的凍呢？

　　生：因為被那股綠的精神所感染了。

　　師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？

　　生：擬人。

　　師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？

　　生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

　　師：藍水晶怎么理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍水晶呢？

　　生：天空。

　　師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？

　　生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）

　　師：這又體現了作者什么情感？

　　生：喜愛。

　　師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？

　　生：珍愛、驚奇、贊賞。

　　師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

　　師：本文中，作者寫了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結一下，作者帶著怎樣的感情，創設了這樣美好的意境呢？

　　生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）

　　板書：

　　氣候——溫晴

　　陽光朗照下的山——可愛慈善

　　寶地山薄雪覆蓋下的山——秀美動人

　　城外遠山——古樸淡雅

　　水——澄清空靈

　　修辭手法：比喻、擬人

　　寫作手法：色彩映襯、化靜為動

七年級語文上冊教案9

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　在預習的基礎上，了解有關寓言的文體常識。

　　過程與方法

　　通過續編或改編寓言，以加深對該體裁特點的理解和把握。

　　情感、態度與價值觀

　　理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點。

　　【教學重點】

　　分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。

　　【教學難點】

　　聯系生活實際理解課文寓意，嘗試編寫和創作寓意。

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法，講授法、練習法

　　【教學工具】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　寓言早在我國春秋戰國時代就已經產生。諸子百家著作《莊子》《孟子》《韓非子》中就有不少寓言故事流傳下來。古希臘的《伊索寓言》、法國的《拉?封丹寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷書》，拉?封丹、萊辛、克雷洛夫、謝德林這些世界文學的寓言大師，都為我們留下了獨特的、不可缺少的精神營養，下面讓我們共同走進寓言的世界：《寓言四則》。

　　二、作者簡介

　　伊索(公元前620～前560)，希臘寓言家，生活在小亞細亞，弗里吉亞人。他與克雷洛夫、拉?封丹和萊辛并稱世界四大寓言家。他曾是薩摩斯島雅德蒙家的奴隸，被轉賣多次，但因知識淵博，聰穎過人，最后獲得自由。自由后，伊索開始環游世界，為人們講述他的寓言故事，深受古希臘人民的喜愛。公元前5世紀末，“伊索”這個名字已是古希臘人盡皆知的名字了，當時的古希臘寓言都歸在他的名下，后來被德爾菲人殺害。

　　三、整體感知

　　1.朗讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

　　2.概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

　　《赫耳墨斯和雕像者》：這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的'故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。

　　《蚊子和獅子》：寫蚊子在獅子面前夸口，終于戰勝獅子，正當它得意忘形時卻被蜘蛛吃掉了。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。

　　四、課文精讀

　　《赫耳墨斯和雕像者》

　　1.赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么?

　　來到人間的目的是想知道他在人間受到多大的尊重，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。

　　2.赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中的“笑”說明了什么?

　　一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜地“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。

　　3.“后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么?

　　這段著意于赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。

　　《蚊子和獅子》

　　1.這則寓言是怎樣賦予動物以人的感情和性格的?

　　本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動有趣。把蚊子勝利后的叫聲說成“吹著喇叭”、“唱著凱歌”，以狀其戰勝獅子得意忘形之態，十分新鮮、妥帖。

　　2.這則寓言用動物之間的關系來概括社會現象，諷喻了什么?

　　描寫蚊子和獅子“戰斗”的過程，蚊子被蜘蛛網粘住的情景，完全符合自然物的特點，用來概括社會現象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。

　　3.蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現出來的?它的悲痛說明了什么?

　　蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現出來的。

　　“自己同大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了”，句中的“大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿、得意忘形的思想意識。

　　4.蚊子敢于向獅子挑戰，而且能夠取勝，這說明了什么?

　　蚊子的“挑戰宣言”貌似狂言。實際上包含了智慧，它是以己之長攻敵之短，發揮了自己的優勢，抑制了獅子的優勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。

　　五、文章脈絡

　　《赫耳墨斯和雕像者》：

　　第一層：寫赫耳墨斯來到雕像者的店里，打算了解自身價值。

　　第二層：寫赫耳墨斯詢問諸神雕像的價格。

　　《蚊子和獅子》：

　　第一層：寫蚊子向獅子進攻。

　　第二層：寫蚊子戰勝了獅子，卻喪生在蜘蛛網上。

　　六、文章主旨

　　《赫耳墨斯和雕像者》通過寫自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。

　　《蚊子和獅子》通過蚊子擊敗獅子，卻成了蜘蛛的俘虜的故事，諷刺了那些取得一點成績就得意忘形，忽視自己短處的人，揭示了即使取得大的勝利也不能驕傲，要始終謹慎行事，否則可能在小處受到挫敗的道理。

　　七、寫作特點

　　《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，構思精巧。采用三問三答，略有變化，有起有伏。正當赫耳墨斯的虛榮心越來越旺盛時，卻遇到了雕像者如一瓢冷水似的答話，陡轉之下便戛然而止。文章的陡轉，給讀者以巨大的反差，造成了出人意料的結局，諷喻之意已暗含其中。短短的一百多字，卻寫得跌宕有致，耐人尋味。

　　《蚊子和獅子》構思尤為精巧，短短的篇幅中，情節卻大起大落，寫出從一個極端到另一個極端的轉化。人們不常見蚊子戰勝獅子，聽蚊子的“宣言”還以為是吹牛，再一看，還真不假。人們常見蚊子被蜘蛛網粘住，但是蚊子剛剛戰勝獅子，正把自己看得無敵于天下時，它卻被打敗了，這反而讓人覺得出乎意料，再一想，卻又毫不奇怪。作者巧妙地把二者聯結起來，構成大起大落的故事情節，寓意深刻，耐人尋味。

　　八、板書設計

　　赫耳墨斯與雕像者

　　赫耳墨斯來到店里→詢問宙斯雕像的價格(一個銀元)又問赫拉雕像的價格(還要貴一些)再問自己雕像的價格(算“添頭”)諷刺了愛慕虛榮而不被重視的人

　　蚊子和獅子

　　蚊子向獅子挑戰(蚊子向獅子沖了過去)獅子氣得把自己的臉都抓破了(蚊子戰勝獅子)蚊子飛走時被蜘蛛網粘住了(它嘆息自己戰勝了強大的獅子，不料被小小的蜘蛛消滅了)諷刺了那些取得成績就得意忘形的人

　　第二課時

　　一、新課導入

　　前面我們學習了兩則《伊索寓言》，其實我們中華民族也有許多優秀的寓言故事，今天，我們再來學習中國古代的寓言故事。

　　二、作者簡介

　　1.《呂氏春秋》又稱《呂覽》，先秦雜家代表著作。戰國末秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。全書二十六卷，分為十二紀、八覽、六論，共一百六十篇。

　　2.《列子》舊題為列御寇所著，據后人考證，可能是晉代人的作品。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。列御寇，相傳戰國時的道家人物，鄭國人。

　　三、整體感知

　　1.朗讀兩篇短文，讀準字音、停頓。

　　2.學生對照注釋、利用工具書，翻譯全文，理解大意。教師巡視課堂，解決疑難。

　　3.重點字詞歸納。

　　(1)掌握下列字詞。

　　溉汲：打水澆田。

　　及：待，等到。

　　道：講述。

　　聞之于宋君：使宋國的國君知道這件事。

　　得一人之使：得到一個人使喚，指得到一個勞動力。

　　亡：無，沒有。

　　曉：告知，開導。

　　若：你。

　　行止：行動，活動。

　　奈何：為何，為什么。

　　只使：縱使，即使。

　　中傷：傷害。

　　四虛：四方。

　　舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”。

　　(2)一詞多義：

　　之：

　　宋之丁氏家無井：助詞，的。

　　有聞而傳之者曰：代詞，指“穿井得一人”。

　　國人道之：代詞，指“穿井得一人”。

　　聞之于宋君：代詞，指“穿井得一人”。

　　宋君令人問之于丁氏：代詞，指“穿井得一人”。

　　得一人之使：助詞，的。

　　求聞之若此：定語后置標志。

　　四、課文精讀

　　1.學習《穿井得一人》。

　　(1)宋君為什么要派人向丁家詢問這件事呢?

　　因為宋君不太相信穿井得一人的事情。

　　(2)這個故事告訴了我們一個什么道理?

　　這個故事告訴我們對于道聽途說的傳言，萬勿輕信，必須認真地思索，進行實際的考察，否則很容易把事情搞錯。

　　啟示：凡事都要調查研究，才能弄清真相。眼見為實，耳聽為虛。謠言往往失實，只有細心觀察，研究，以理去衡量，才能獲得真正的答案。要深入調查研究，切不可輕信流言，盲目隨從，人云亦云。

　　2.學習《杞人憂天》

　　(1)杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來杞人的情緒發生了什么變化?

　　杞國有人憂天地崩墜，身無所寄，廢寢食者——舍然大喜

　　(2)“曉之者”是怎樣解“憂”的?

　　由表及里、化消極心態為積極心態

　　(3)如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?

　　日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

　　(4)從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?

　　這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。

　　(5)如何看待《杞人憂天》中那個熱心人的解釋?

　　寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

　　五、寫作特點

　　1.故事短小精悍，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。

　　2.通過對話展現人物性格，揭示主旨。

　　【課堂小結】

　　《穿井得一人》這個故事告訴我們對于道聽途說的傳言，萬勿輕信，必須認真地思索，進行實際的考察，否則很容易把事情搞錯。

　　《杞人憂天》告誡人們不要對沒有根據或不必要的事表示憂慮，凡事要講科學。

七年級語文上冊教案10

　　教學目標

　　①通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，并激發學生探求未知領域的欲望。

　　②感受文中所表現的喜悅之情。

　　③初步了解神話故事的特點。

　　教學重點

　　①大膽而新奇的想像。

　　②對人類誕生的喜悅感。

　　課前準備

　　學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　　教師：投影儀。

　　教學設計

　　導入課文

　　在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的？對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。

　　復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用

　　①學生自由朗讀課文，熟悉情節。

　　②投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

　　這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。

　　③討論：a、女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

　　b、你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎？這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感

　　①討論：說說你對女媧的認識。

　　②跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：

　　女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

　　對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的'可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。

　　③比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話（教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》）。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇？說說理由。

　　討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

　　教師總結

　　女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

　　詞語解釋

　　揉（róu）：

　　1、用手來回擦或搓：～擦。～搓。～眼睛。

　　2、團弄：～面。～泥球。

　　3、使木彎曲：～輪（使木彎曲制作車輪）。“～木為耒”。

　　4、古同“柔”，使降順。

　　荒涼（huāng liáng）：荒蕪冷落。形容曠野無人的景況。

　　寂寞（jì mò）：冷清孤單；清靜

　　莽莽（mǎng mǎng）：形容原野遼闊，無邊無際：莽莽群山

　　蓬勃（péng bó）：繁榮，旺盛。

　　澄澈（chéng chè）：清澈，水清見底。

　　摻和（chān huo）：摻和，混雜。猶言參與、插手。

　　非凡（fēi fán）：、出色的或突出的

　　氣概（qì gài）：名詞，意思是正直豪邁的態度，或者在某種活動中或生存方式中表現出來的態度、舉動或氣勢。

　　靈敏（líng mǐn）：1、具有容易受影響或受感動的能力；能夠顯示微小差別2、頭腦機敏

　　泥潭（ní tán）：通常為暴風雨所留下的小污水坑。

　　綿延（mián yán）：有連續不絕和彌漫延續等義。一直延續到完結，中間未曾間斷（多用于形容山，如：綿延的山徑/群山綿延千里）。

　　神通廣大（shén tōng guǎng dà）：神通：原是佛家語，指神奇的法術。法術廣大無邊。形容本領高超，無所不能。（褒義）

　　靈機一動（líng jī yī dòng）；靈機：靈活的心思。急忙中轉了一下念頭（多指臨時想出了一個辦法）。褒義

　　眉開眼笑（méi kāi yǎn xiào）：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

　　課后反思

　　按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。為此，我根據學生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節課材料，對學生進行聯想、想象力的訓練。

　　成功之處：

　　有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

　　1、點擊了學生的興奮點。

　　首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的。

　　其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的？對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。

　　2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

　　3、聯想、想象能力的遷移。最后環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

　　不足之處：

　　1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。

　　2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。

　　3、教學環節之間過渡處理不太好

　　在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

七年級語文上冊教案11

　　一、教學目標

　　①速讀課文，能概述課文內容。

　　②掌握并學習抓住事物特征進行說明的寫法。

　　③理解說明的思路及說明方法。

　　④培養學生觀察熱愛自然的情趣。

　　二、教學重點

　　理解說明事物要抓住特征，理解說明的思路及說明方法的應用。

　　三、課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件，學生做好預習，搜集有關天氣的諺語，注意觀察天空中的云，同時要積累課文中的佳詞妙句，為課堂交流做好充分準備。

　　四、教學內容

　　這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。

　　本文思路清晰，緊扣題目進行說明，不但說明看云可以識天氣，還進一步說明云和天氣變化的關系十分密切，由說云是天氣變化的招牌，再說怎樣看云識天氣。云的種類很多，但文章從現象人手，進而觸及到事物的本質。如：云的形態和光彩是現象，云和天氣變化的關系是本質。說明層次清晰，將看云識天氣事理說清楚，最后說明看云識天氣的目的.。

　　五、教學設計

　　1、精心導入

　　①可用大屏幕多媒體展示空中的云的各種景象，引出課題。

　　②也可通過諺語或詩歌來引出課題。

　　③還可以請學生從課前準備中談談自己的積累和觀察。例如：

　　a．你觀察了天空中的云嗎？有怎樣的感受？用簡短的話說明。

　　b．你在預習中搜集積累了哪些有關云和天氣的成語、俗語、諺語？請同學們相互交流下，好嗎？

　　以上各種導人，只要精心設計，認真準備，都可達到導人課題的目的。

　　2、出示目標并板書課題

　　課題：看云識天氣

　　3、感知內容

　　①檢查預習中的字詞。

　　②請學生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

　　③請仔細看問題，再讀課文并小組討論。

　　問題組：a．全文主要說了什么內容？請簡要概括。b．文章的基本思路是怎樣的？可分為幾部分？

　　學生討論后可以明確：全文主要介紹云和天氣的關系，不同形態的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。基本思路是先總說云的作用，再說明云和天氣的關系（這其中有兩小層：云的形態變化和天氣的關系；云的光彩現象和天氣的關系）。最后是總說，說明看云識天氣的目的。

　　4、研讀賞析

　　①教師導學：科普說明文的學習，可以遵循規律，即：抓特征、理順序、用方法、語言準。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。

　　②自主探究：出示表格圖，讓學生分小組討論填表，準確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。

　　可讓學生自行設計表格，在閱讀中思考：a．共有幾種類型的云？b．表格如何設計得簡潔明了？巳也可以每個小組設計一種。設計后同學之間相互交流，也可通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解，教師進行總結，通過設計幫助學生清楚地理解課文。

　　教師總結指導：將云分為兩大類，按云的形態可分為晴天云和雨雪天的云；再按云的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。

　　學生討論填表后，教師進一步指導：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了說明事物的特征？?云和天氣的關系，同時有一定的合理說明順序？?總分。為了將事物事理說明得更加清楚，作者運用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等（當然也有擬人、排比等修辭手法），總括看來可稱為生動說明。特別值得一提的是語言的準確性，

　　請同學們研讀討論。

　　③合作探究

　　a．能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎？它們的作用分別是什么？

　　b．能舉例說明文章語言的準確性嗎？它們的作用如何？

　　學生可以討論并暢所欲言，也許所說的不一定完全準確，但只要敢于探索，大膽講述，教師都應表示贊賞，并進一步引導學生明確：按照不同的光彩，作者把云分為四種？?暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了云和天氣關系的特征。許多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓云的特征更加鮮明。用詞準確，薄云往往是天氣晴朗的象征，往往去掉可以嗎？為什么？?？體現語言的準確性。

　　④反饋交流

　　學生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節課有哪些收獲。

　　（出示投影）讀課文，理解概括交流對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更敏捷，

　　問題組：

　　a．用簡潔的語言概括第1自然段的內容。

　　b．天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆一句在全文中起什么作用？

　　c．第3自然段中總結四種薄云特點的一句話是什么？

　　d．根據課文舉例說明云是天氣變化的標志（單一例即可）。

　　e．舉例說明看云識天氣對工農業生產的好處。

　　學生討論后，教師引導小結：a．第1自然段指出了云和天氣的密切關系，說明看云可以識天氣；b．這句話的作用是承上啟下的過渡作用；c．卷云、卷積云、積云、高積云都是很美麗的云；d．雨層云形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；e．論述有理即可。

　　總結：通過對文章的學習，不僅了解了看云可以識天氣的內容，還學習了怎樣將事理說清楚，并把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特征，理順序，用方法，語言準。

　　5、延伸作業

　　用本課學過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學們介紹一種自然現象。題目自擬。 -

　　6、信息反饋：

七年級語文上冊教案12

　　一、教學目標。

　　1、知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　　2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　二、教學重點。

　　整體感知課文內容，品味揣摩語句。

　　三、課前準備。

　　1、學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　2、教師：

　　（1）準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。

　　（2）可用多媒體輔助教學。

　　四、教學內容。

　　（1）整體感悟課文內容。

　　（2）培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　五、教學過程。

　　（一）導入。

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程當中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?

　　學生舉例回答，教師予以肯定。

　　像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。（出示學習目標并板書課題。）

　　（二）感知課文內容。

　　1、檢查生字詞。

　　2、教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

　　3、學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　4、帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　（1）課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

　　（2）在散步過程當中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

　　（三）教師導學。

　　“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

　　（四）教師小結。

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程當中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

　　（五）自主合作探究。

　　1、教師引導：精讀課文，想一想在散步過程當中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

　　2、提示質疑：

　　（1）母親為什么偏偏要走大路?

　　（2）“我”為什么感到責任的重大?

　　（六）小結。

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

　　1、教師引導：展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

　　學生四人小組交流，在班里談感受。

　　2、過渡“”看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學生討論交流，教師適時點撥。

　　不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　（七）學生討論歸納。

　　教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。

　　過渡：文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　（1）我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

　　（2）作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　（3）分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可。

　　（八）重點研讀。

　　1、過渡：

　　“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

　　這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。

　　2、重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

　　① 這篇短文寫了什么事?

　　② 《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的`理由?

　　3、教師引導：

　　學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。

　　4、學生討論交流，教師歸納：

　　①《散步》比《三代》多一些景色描寫。

　　文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

　　②在散步中兩兩對稱的句子很多。

　　“母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內涵。

　　③以小見大的寫法：

　　通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

　　反思：

　　通過本節課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

　　我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

七年級語文上冊教案13

　　一、教學目標

　　①了解詩詞有關知識。

　　②品味語言，體味詩詞意境。

　　③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　二、教學重點

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　三、課前準備

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　一、教學內容

　　學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

　　二、教學設計

　　觀滄海曹操

　　1、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　[問題組]

　　①全詩以哪個字展開來寫的？

　　②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的`？哪些詩句是想像的？

　　③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　學生四人小組交流學習，全班討論明確：

　　[明確]

　　①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立？?動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波？?靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　3、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　次北固山下王灣

　　1、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　2、感知內容

　　3、學生自由朗讀，思考下列問題：

　　①詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　②哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　4、學生自主合作探究明確：

　　①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天？?時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　5、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　錢塘湖春行白居易

　　1、導入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　2、感知內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　[問題組]

　　①詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？

　　②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　3、學生自己合作探究明確：

　　[明確]

　　①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　4、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　5、作業

　　背誦這三首詩。

七年級語文上冊教案14

　　[教學目標]

　　1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言;培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法;體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

　　3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　[教學重點、難點]

　　重點：

　　1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

　　難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

　　[教學準備]

　　1、查工具書，掃除字詞障礙。

　　2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

　　3、師生合作制作多媒體課件。

　　[設計思路]

　　1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。

　　2、課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

　　3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。

　　[教學過程]

　　一、激發興趣，導入新課：

　　師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的'畫面。

　　(用富有啟發性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)

　　二、初讀課文，熟悉內容。

　　1、課件播放有關“社戲”的圖片。

　　2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

　　3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

　　(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知：

　　1、整體感知故事情節：

　　A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)

　　B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敘事的詳略。

　　學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。(演示)

　　1、隨母歸省小住平橋村。

　　2、釣蝦放牛的鄉間生活。

　　3、看社戲前的波折。

　　、夜航看社戲途中。

　　5、趙莊看社戲。

　　6、看社戲后歸航偷豆。

　　7、六一公公送豆。詳寫3、4、5略寫1、2、4、7

　　(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)

　　2、整體感知課文的思想內涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

　　學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)

　　四、精讀課文，品味語言。

　　1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

　　(閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)

　　2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)

　　x自然美。

　　[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

　　背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》

　　A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。

　　B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

　　(優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

　　x人性美。

　　[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著人的率真、自由與活力。]

　　A：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

　　B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

　　x情感美。

　　[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]

　　五、體驗反思：

　　課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

　　(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽

　　《社戲》學習要點

　　《社戲》一文寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

　　關于社戲：

　　演社戲是我國浙東一帶農村集鎮過去的一種民俗。舊時鄉村里分為一個一個的“社”，每個社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對面臨河筑一個永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收后的農閑季節，各社出錢請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

　　學習本文，首先朗讀課文，了解內容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

七年級語文上冊教案15

　　學習目標

　　1.了解作者及其作品；熟讀課文，識記并理解文中的生字、生詞。

　　2.學習本文的寫作特色，著重揣摩對動物的細節描寫和直抒胸臆的文字，體會作者的思想感情。(重點)

　　3.學會關愛動物，與動物和諧相處；樹立不主觀臆斷的意識。（難點）

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前導入

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它,我國著名的作家鄭振鐸先生,他家也曾養過三只小貓。在養這三只小貓的過程中,他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。

　　1.給下列加點字注音。

　　污澀(sè)慫恿(sǒngyǒng)虐待(nüè)

　　蜷伏(quán)懲戒(chéng)悵然(chàng)

　　詛罵(zǔ)紅綾(líng)

　　2.理解詞義

　　（1）慫恿:鼓動別人去做某事。

　　（2）悵然:因不如意而感到不痛快。

　　（3）蜷伏:彎著身體臥著。

　　（4）悲楚:悲傷凄楚;悲苦。

　　（5）懲戒:通過處罰來警戒。

　　（6）妄下斷語:不經考慮,憑借個人的主觀臆斷輕易、隨便地下結論。

　　3.作者簡介

　　鄭振鐸(1898—1958),福建長樂人。作家、翻譯家、文學家,我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后,曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　4.背景鏈接

　　《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。在此之前他的其他作品，內容已經觸及五四時期青年要求自由平等、個性解放等問題，面對不會說話的貓，“我”因“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，而感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當時頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的影響。

　　三、自學指導（二）——合作與探究

　　整體感知

　　1.全文可以分為幾部分?找出起止段落,并劃分文章結構。

　　【點撥】第一部分(第1—2段):寫養第一只貓的經過。

　　第二部分(第3—14段):寫第二只貓不幸亡失的故事。

　　第三部分(第15—34段):寫養第三只貓的經過，以及“我”為冤枉了第三只貓而難過自責。

　　2.文中寫了“我”幾次養貓的經歷?結局怎樣?

　　【點撥】三次;失蹤或死亡。

　　3.找出描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位的詞語、句子。

　　【點撥】

　　第一只貓第二只貓第三只貓

　　來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張媽撿來的

　　外形花白的毛,如帶著泥土的白雪球渾身黃色毛色花白,并不好看,又很瘦;毛被燒脫了幾塊,更覺難看;后來吃胖了

　　性情活潑較第一只更活潑,更有趣,會捉鼠天生憂郁,不活潑,懶惰

　　地位寵物寵物若有若無,不大喜歡

　　結局病死被一個路人捉去了被我打傷致死

　　四、板書設計

　　第一部分(第1—2段):介紹第一只貓的故事

　　貓第二部分(第3—14段):介紹第二只貓的故事

　　第三部分(第15—34段):介紹第三只貓的故事

　　第二課時

　　一、新課導入

　　通過第一課時的講解，我們對貓有了更進一步的了解，接下來的第二課時，相信大家的理解會更加深刻。

　　(一)品讀第一部分

　　1.作者是從哪兩個時間段來寫貓的形態?具體怎樣?

　　【點撥】作者從“從隔壁要了一只新生的貓來”和“后來”兩個時間段來寫貓,主要寫了貓的兩種形態。一是自身的形態,剛來時是花白的毛,很活潑,而后來,光澤的毛也污澀了,懶惰,郁悶。二是逗著玩的形態,滾來滾去,撲過來搶,又撲過去搶,后來卻是不肯出來,不理會。

　　2.家里的人對這只貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?

　　【點撥】家里人都很喜歡這只貓,如三妹“常常地,取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來回地拖搖著”;作者則是“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過一二個小時的光陰……心上感著生命的新鮮與快樂”。

　　3.這只貓的結局怎樣?家里人的態度又是怎樣?

　　【點撥】這只貓最終病死了。對于這只貓的“病死”,三妹“很難過”,“我”心里也感著一縷的酸辛。

　　(二)品評第二部分

　　1.第二只貓的“更有趣,更活潑”,是從哪些方面表現出來的?請結合具體語句說說。

　　【點撥】從性情和本領等方面表現出來的。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上,又跑到街上”等表現出它的性情;“會爬樹”“會捉蝴蝶”“會捉老鼠”等表現出它的本領。

　　2.這只貓的結局怎樣?大家持什么感情?

　　【點撥】這只貓最終亡失了。對于這只貓的“亡失”,三妹“很不高興”,作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

　　(三)賞析第三部分

　　1.第三只貓的“可厭”是從哪些方面描寫的'?

　　【點撥】是從形態和性情等方面來寫的。如：“不好看,又很瘦”“毛被燒脫好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

　　2.在寫第三只貓的結局時,作者用了哪些詞語直接表現自己的思想感情?仔細體會這些詞語的含義。

　　【點撥】作者用了“難過”一詞來表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失,此次因為自己的武斷,冤枉了第三只貓,所以深感內疚和自責。越是內疚和自責,痛苦的感情也就越強烈。

　　(四)細讀課文,美點揣摩

　　1.作者為何不單寫第三只貓,而要在前面寫第一、二只貓?

　　【點撥】一是第三只貓是只野貓,與前兩只貓都是主人因喜愛而要來養形成了鮮明的對比。二是它毛色難看,性情憂郁,不喜歡游玩,而第一只貓像白雪球似的,在廊前太陽光里滾來滾去;第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著,這與第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此,大家都不喜歡它,它是只“若有若無的動物”,連最愛貓的三妹“對于它,也不加注意”,這與前兩只貓被全家視若珍寶的地位形成鮮明的對比。

　　不難看出,前兩只貓的受寵,反襯了第三只貓遭受的冷遇,而第三只貓遭受冷遇,是釀成它悲劇的直接原因。經過這樣層層鋪墊,故事推到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個事件中,貓的負屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對比。

　　2.三次養貓,我的感情有什么變化?

　　【點撥】養第一只貓時，三妹追小貓玩,“我”微笑著看,當她報告貓的死訊時,“我”感到“酸辛”。養第二只貓時,飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實,“我”也“悵然地,憤恨地”。第三次養貓感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”,聽說芙蓉鳥被咬死后,“我”“很憤怒”。打了它之后“我心里還憤憤地,以為懲戒得還沒有快意”。直到發現另一只黑貓銜著第二只黃鳥,“我開始覺得我是錯了!”“我心里十分地難過”“難過得多”。文章的主題,正是通過對“我”一系列復雜感情變化的細節描寫來不斷升華的。

　　(五)主題探討

　　這篇散文描寫了“我”三次養貓的經歷，抒發了“我”的不同情感，表達了“我”對第三只貓的內疚以及“我”內心的痛苦與自責之情，進而揭示了深刻的人生哲理：做事不能主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶，如果被冤枉的一方沒有機會辯解，那更會讓自己良心難安。

　　三、板書設計

　　第一只貓:可愛小貓因病亡→酸辛、

　　難過(首次養貓)

　　貓第二只貓:活潑有趣卻亡失→悵然、拒絕主觀臆斷

　　憤恨(久不養貓)

　　第三只貓:平白無故蒙冤屈→難過、

　　愧疚(永不養貓)

　　四、拓展延伸

　　關于誤解的格言警句

　　1.以不變應萬變是管理的最高智慧,不要因誤解而放棄。——曾仕強