六年級上冊語文《京劇趣談》教案（精選12篇）
作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的六年級上冊語文《京劇趣談》教案，希望對大家有所幫助。
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 1
教學目標：
1、初步了解作者，積累重點實詞的意思，默寫本詩。
2、反復誦讀，體會含義，理解主題，品味詩的意境。
3、學會與朋友相處。
教學重點：
目標1.
教學難點：
目標2.
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下？學生背誦《春曉》。今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》。
二、整體感知
1、“過”，訪，探望。“故人”，老朋友。意思是拜訪老朋友居住的`村莊。
2、孟浩然(689-740)，唐代詩人，襄陽人。早年隱居家鄉的鹿門山，閉門讀書，以詩自娛，后往吳越等地漫游。他的詩多寫山林靜趣和懷材不遇的苦悶。由于生活面窄，詩中所反映的社會現實不多，但其藝術造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。
3、孟浩然一生的大半歲月是在家鄉隱居和到各地漫游，他的詩就是這種生活的反映。這首詩是作者隱居鹿門山時所作，他被一位村居的朋友邀請到家里做客，因而寫了這首詩。
三、細讀品味
1、首聯寫老朋友邀請“我”去做客。表現了樸實真摯的友情，“具雞黍”可謂盛情，又有著田家風味，“邀我”表達了朋友之間的親密關系。語言平實自然，然而情意深切綿長。
2、頷聯寫詩人進村見到的景色�！熬G樹”為近，“青山”為遠，一遠一近把小村青山遠映、綠樹環繞的景象表現得生動逼真，傳達出詩人愉快的心情。正是在這樣的自然和社會環境中，賓主心情才能如此暢快。
3、頸聯寫詩人到故人家里開窗暢飲，親切談話的情景。打開窗子，對著窗外的谷場和菜園子喝酒，真是別有一番情趣。端著酒杯款款敘談農事，說莊稼收成如何，表達了關切之意。此聯對仗工整，融為一景，勾畫了一幅優美寧靜的田園生活畫卷。
4、尾聯寫詩人和故人相約再來。老朋友之間推杯換盞，盤桓一日，說不盡的知心語，道不完的依戀情。最后，以相約分別，九月九日重陽佳節，再來賞菊花，再來喝酒。尾聯收束，卻又開出了新意，更覺老朋友之間情深意厚，使人讀后回味無窮。
四、教師小結
這首詩語言自然，不事雕琢，平白如話，全是敘事寫景，但很有韻味。詩人以喜悅的感情，寫出了一個生活和平、美麗恬靜的農村情景。這首詩敘述了作者到農家做客受到熱情款待的經過，描繪了恬靜的田園風光，表達了老朋友之間的誠摯友誼，也流露出作者對田園生活的向往。
五、布置作業
背誦并默寫這首詩。
板書設計：
過故人莊
具雞黍、邀——真摯；樹合、山斜——清幽；
面場圃、話桑麻——陶醉；
待、還來——情深。
————田園風光、情深意厚。
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 2
教學目標：
1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。
2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的贊美之情。
3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
通過品讀，理解古詩的意思。
教學難點：
體會詩人的情感和詩句的語言美。
教學準備：
古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。
教學過程：
一、創設情境。
1、提問:你們見過夏天的雨嗎？誰來說說它有什么特點。
2、引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓） 六月二十七日望湖樓醉書 蘇 軾
3、讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問 （知道"六月二十七日"是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）
4、解疑:“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。
5、介紹作者背景 蘇軾(1037-1101)，北宋詩人。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父親蘇洵，弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家，被稱為"三蘇"。他的詩自然豪放而又富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。
2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。
3、默讀本詩，給古詩劃節奏。
黑 云 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 亂 入 船 . 卷 地 風 來 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 樓 下 / 水 / 如 天 .
4、解釋詩中詞語。
5、教師范讀，強調注意停頓。
6、指導學。生讀出節奏感�。▊�別讀，分組讀，齊讀）三、精讀課文，理解詩意。
1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨)哪里的雨？(西湖的雨）
2、學習第一句
(1)下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？
(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……）
(3)展開想象，用自己的語言描繪這句話。
烏云翻滾像潑灑的.墨汁尚未遮住山。
6、學習第二句
(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？
(2)跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？
(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮……）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？
(4)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
�。�6）展開想象，用自己的語言描繪這句話。
白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。
7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句
(1)學生自學
（2)提問考察 當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？(忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？
�。�3）讓學生說說三、四句詩的詩意。
卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散，風雨后望湖樓下波光粼粼水天一片。
四、感受詩意境美：（品 詩）
�、龠@首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）
�、谶@場雨下得怎么樣？（快且大）
③哪里可以看出來��？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）
④你覺得詩句寫得美嗎，為什么？（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天�？坍嫵隽讼挠陙淼每烊サ靡部斓奶攸c）
�、菀黄鹄首x，讀出詩的美！
這里可加唱詩歌。
五、背誦古詩
老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
六、小結
詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）
七、板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
(宋)蘇軾
黑云 墨水
白雨 跳珠
大風 忽 吹散 去得快
湖水 水 如天 奇（景象）
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 3
教學目標：
1、認識3個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“遠征”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、理解詩意，感受毛澤東及中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
重點難點：
重點：朗讀課文
難點：理解詩意
教學過程：
一、導入課題、了解長征
1、同學們，在80年前，在我們中國的革命史上，有一個偉大的勝利，前不久，我們的黨和國家作了隆重的紀念，你們知道這是什么勝利嗎？……這就是長征，就是由中國共產黨領導的工農紅軍所進行的二萬五千里長征。
2、交流對長征的認識。
課內：
課外：
課件展示課后的“資料袋”。
過渡：漫長的二五五千里長征，發生了許多感人肺腑的'故事，也誕生了許多壯麗的詩篇，今天我們要學習的《七律·長征》就是其中最輝煌的一篇。
二、自讀詩句，讀通讀順。
1、解題：體裁、題目
2、自讀，讀通讀順詩句，生字詞多讀幾遍。
3、檢測初讀情況。
�。�1）抽學生讀
�。�2）認讀生字：重點字音：磅、岷
�。�3）指導書寫生字
三、交流理解、指導朗讀
1、同學們，根據你對長征的認識，如果讓你也來一次長征，你會覺得怎么樣，請選用詩歌中的一個字來表達。(難)你選“難”，面對長征之難，面對遠征之難，紅軍的態度是“不怕”，紅軍不怕遠征難，所以二萬五千里的萬水千山在紅軍眼里——“只等閑”。
解釋等閑：平常、平平常常、稀松平常。
讀出紅軍的無畏、讀出紅軍的輕蔑。
這兩句總寫“紅軍不怕遠征難”，“遠征難”難在哪里？（萬水千山）怎樣的萬水千山��？紅軍又是如何地不怕？這需要我們大家認真地去研讀。
2、結合課下注釋和老師提供的詞語注釋自讀理解詩意。
3、以小組為單位討論對詩意的理解。
4、師生交流探討。
難在哪里？又是如何地不怕？
千山：五嶺逶迤，烏蒙磅礴（結合圖片和當地山嶺認識五嶺和烏蒙山的大、高，體會千山之難。）但是在紅軍的眼里它們不是高大的山脈，不是廣袤的山嶺，而是騰起的細小的浪花，只是滾動的泥丸。
指導朗讀。
萬水：金沙水拍，大渡橋橫（結合圖片、視頻，進行語言解說，體會萬水之難）云崖暖，紅軍心里也是暖的，鐵索再怎么寒光閃閃，也嚇不住英勇的工農紅軍。
指導朗讀：
還有什么困難？
千里岷山。怎樣的岷山？（結合圖片，語言表述，合理想象）
面對千里雪山，紅軍沒有絲毫畏懼，而且喜笑顏開，開懷大笑。
是啊，過了岷山，勝利在望，紅軍戰士怎能不喜笑顏開呢？
指導朗讀。
5、多么壯麗的詩篇，你能把它變成通俗的語言嗎？
�。�1）同桌互說。
�。�2）抽人說，師生補充點評。
6、小結
同學們，經過我們的學習，你們想對紅軍說些什么或者用什么詞來贊美他們呢？（備選詞：英勇無畏、豪邁氣概、視死如歸、樂觀主義）
四、深情朗讀，深入感悟
過渡：讓我們讀出紅軍的英勇吧！
詩歌朗誦會開始了！
1、聆聽名家讀。
2、老師也想讀——來點掌聲吧。
3、同學們快快參與吧！
4、齊讀。
5、男女讀。
6、多么鏗鏘的詩篇呀，我們一起背一背吧。
五、課外作業，拓展延伸
1、欣賞毛澤東的其他詩篇。
毛澤東同志既是偉大的領袖，也是偉大的詩人，讓我們來欣賞他的其他詩篇——《憶秦娥。類山關》《清平樂。六盤山》
2、我們不應忘記長征，課后要看一些有關長征的書和電影、電視，你一定會發現你的身上也會充滿紅軍的勇氣。
六、總結詩歌，升化情感
1、同學們，毛澤東同志說“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”。 “長征”已成為中華民族的一種精神，這種精神就是“自強不息，百折不撓”——連呼三遍。我們需要長征精神嗎？你們的父母需要長征精神嗎？我們人人都需要長征精神。
2、讓我們在“長征”之歌中揮手再見吧�。ㄆ鹆ⅲ嘘牰Y）
附：板書設計七律·長征
金沙江
萬水
大渡河
五嶺
千山
烏蒙山
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 4
一、教學目標
1、梳理文章一波三折的故事情節。
2、通過具體語句，分析人物心理的變化過程。
3、學習分析小說人物心理的方法。
二、重點難點：
通過具體語句感受人物的心理變化過程。
三、教學過程
一)、導入：
齊讀課題“盼”，這個詞是什么意思呢？盼望，希望的意思。
盼，目分黑白也�！墩f文解字》
盼，美目也�！蹲至帧�
說明這個字是期待等待美好的事物，或者實現一個美好的愿望。今天我們看看作者要盼望一個什么美好的事物呢？盼穿雨衣。主人公在實現“穿上新雨衣”這一愿望的過程中，他的心理有哪些變化？作者如何表現這樣變化呢？
二)、研讀課文
1、文章1-2段，這是一件什么樣的雨衣？
“綠色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美麗、便捷。
2、我初次見到它時有哪些具體表現呢？
“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”
3、這些詞體現了我當時什么樣的心理？
內心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。
因此我們可以通過人物的具體表現來體會到人物的心理。
4、我盼望著穿雨衣，也就盼望著變天，我是如何盼望著變天的'呢？
“每天在放學的路上我都是這樣想”：體現我內心十分焦急著急。
通過人物的直接描寫，體現人物心理。
5、我盼變天，終于變天了，此時我的心理有怎樣的變化呢？
“路邊的小樹忽然莎啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑。”
這句話運用了擬人的修辭，寫出了樹被風吹動的聲音，體現起風了，要下雨了。因此通過此時環境的特點，來展現人物的內心。
6、因此當我們理解人物內心時，可以通過直接描寫人物內心的語句、描寫人物外在表現以及環境描寫襯托人物心理這三方面來分析人物心理特點。
四人為一組，閱讀文章的5—21節，圈畫出描寫主人公心理的語句，并結合三個表現人物內心的方法，分析人物此時的心情。
5—15段：人物的語言、肖像（外在表現），體現主人公無法穿上雨衣內心的失望。（分角色朗讀課文）
16段：人物的心理活動，直接體現人物的心理。
17段：環境描寫，運用比喻的修辭，體現人物興奮愉快的心理。
20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表現，體現人物此時興奮的心情。
三)、小結：
通過今天的學習，我們學會了可以有三種方法來分析人物的心理。全篇文章作者盼望著穿雨衣的故事，把故事寫得這樣的一波三折，同時人物的內心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其實就是盼望著美好的事物，也就是盼望著美好的生活。
板書：
直接描寫人物內心
欣喜
興奮
喜悅
描寫人物外在表現
著急
失望
環境描寫烘托心理
�。ㄆ撸┳鳂I
我們也會盼望著很多事情的發生，請同學們自己朗讀這個小片段，我此時應該是什么樣的心理，補寫50字，要求使用兩種方法展示人物的心理。
家里有個不成文的規定，吃晚飯時可以看電視。我自然“見機行事”，分秒必爭地打開電視。我把視線從電視上收了回來，才發現碗已經空了。
母親：“吃完了就去做功課吧。”
……
正是關鍵時刻�！�
我嘟囔著，心想，我還沒看完呢。
“且慢！”我急中生智，使出我的緩兵之計。
“我還沒吃飽呢！”為了大飽眼福，我急忙嚷到“再來一碗！”
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 5
教學目標：
1、了解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點和作用，感受京劇的藝術魅力。
2、品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發對京劇這一國粹的喜愛之情；揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、在小組交流的過程中，通過資料介紹，了解更多關于京劇的知識。
教學重點：
了解課文介紹的關于京劇的知識，體會表達的條理性。
教學難點：
拉近學生與文本的距離，激起學生了解京劇、熱愛京劇的興趣。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、談話導入。
導語：同學們，中國的國粹有許多，譽滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫。京劇融文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術于一體，在國際藝術舞臺上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對于享有如此盛譽的京劇，大家又有多少了解？誰能唱出一段京劇選段？（生結合已有知識回答。）京劇離我們的生活有點遠，生活中我們能聽到京劇的機會也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識，讓京劇重返我們的生活。
2、理解課題。
過渡：現在讓我們齊讀一下課題。（生齊讀：京劇趣談。）大家會注意到課題中的哪個字？（生回答：趣。）對！“趣”字是關鍵，這個字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關知識，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關于京劇有哪些有趣的知識呢？我們現在就進入本課的學習。
二、初讀課文，感知全篇
1、簡單介紹京劇的形成與發展。
徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年（1790年）起，原在南方演出的三慶、四喜、春臺、和春四大徽班陸續進入北京，他們與來自湖北的漢調藝人合作，同時又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成后在清朝宮廷內開始快速發展，直至民國得到空前的繁榮。
京劇以北京為中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質文化遺產代表作名錄”。
2、學生根據自己課前搜集的資料，說說對京劇的了解。
3、同學們自由朗讀全文，教師出示自學提示。
�。�1）將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語借助工具書學習，也可以問問同桌。
�。�2）想一想課文主要寫了京劇的哪些特點。
4、教師出示字詞，學生讀一讀、記一記。
馳騁尷尬徹底鮮明虛擬唯恐制服高妙凸顯無窮無盡約定俗成不可開交戛然而止風雨不透
三、研讀課文，重點探究
1、趣談“馬鞭”。
�。�1）學生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。
�。�2）結合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術特色。
�。�3）教師補充資料，出示圖片、京劇選段，學生欣賞后再默讀課文，加深理解。
�、傺a充文字資料。
趟馬由于京劇中多以馬鞭來代替馬，或作為騎馬的象征，因此凡手持馬鞭揮舞著上場后運用圓場、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動目的。
�、诓シ乓曨l資料。
�。烤﹦ 蹲讽n信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時依次上場趟馬片段。
��？《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底的片段。
��？《金玉奴》中小生演員喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。
�。�4）出示閱讀思考卡，學生分組交流討論。
閱讀思考卡
A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢？
B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？
C.“馬鞭”這種表現手法有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？
D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具？是怎樣過渡到對這些道具的介紹的？找出文中的過渡句。
E.說說你覺得有趣的地方。
�。�5）匯報交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。
A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢？
預設：引導學生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對于馬鞭的產生、馬鞭的作用和舞臺效果都介紹得非常清楚。閱讀時要留心，找出對應的句子回答即可�！膀T馬在舞臺上沒辦法表現，舞臺方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現在舞臺上，演員也怕它失去控制�！彼择R鞭便產生了，這是一種虛擬的道具。
B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？
預設：結合上下文理解詞語所體現的程度之深�！皬氐住敝浮叭娴摹⒊浞值摹�，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含著一種贊嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現手法。
C.“馬鞭”這種表現手法有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？
預設：學生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。
D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具？是怎樣過渡到對這些道具的介紹的？找出文中的過渡句。
預設：學生應該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學生很容易找到：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯�！彼晕闹谐酥v馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實體道具配合使用的。
E.說說你覺得有趣的地方。
預設：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個關鍵字。所以此處可讓學生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能了解學生對課本知識的掌握情況。
2、趣談“亮相”。
過渡：了解了京劇中道具的`使用情況后，我們再來看看“亮相”。
�。�1）指名分段朗讀《亮相》一文，其他學生邊聽邊畫，指出朗讀得不準確的地方。
（2）教師出示相關視頻資料：亮相。
�。�3）學生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。
預設難點一：第1自然段中有幾個加了引號的字，如“殺”“醒”“完”，這里的引號表示什么？
明確：這里的引號表示特殊含義，因為舞臺上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實的，所以要加上引號。
預設難點二：文中講了哪兩種“亮相”？分別有什么特點和作用？
明確：課文中講了兩種亮相——靜態的亮相和動態的亮相。靜態的亮相是在緊張而激烈的情節當中突然停下來，一切都像是被某種定身術給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強，顯示必勝的信心。動態的亮相是雙方正在交戰時，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。
預設難點三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪里還是戲劇？這，不是太像雜技了嗎？您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著�！蹦阕x完這幾句話后有什么感覺？你感受到了文章語言的什么特點？
明確：這幾句話仿佛一問一答，觀眾說出他的疑問，作者解答對方的疑問。兩個反問句寫出了觀眾的吃驚，這其實也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節沒有多大關系，為什么要這樣呢？經過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發展初就延續下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會到文章語言的通俗、親切、自然。
�。�4）交流你覺得有趣的地方。
3、創設小舞臺，趣味表演。
過渡：同學們，通過學習，我們了解了京劇中一些有趣的知識，我們也觀賞了一些經典的京劇片段�，F在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧！
（1）出示幾個關鍵詞，同桌之間或小組內可以自己演一演。
騎馬快奔绱鞋底主客飲酒靜態亮相
�。�2）邀請幾名同學上臺表演。
（教師若能提前準備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。）
四、質疑交流，拓展閱讀
1、組織學生討論交流。
過渡：除了馬鞭和亮相，有關京劇的有趣的知識還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術底蘊，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術”“過時的藝術”，對此大家有什么看法？你認為京劇為什么不能普及呢？
預設：其實不僅僅是京劇，許多傳統文化都面臨著受眾小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學生的意見，教師在今后的學習中可以用適當的方法加強這方面的熏陶和學習。教師要強調，我們作為傳統文化的傳承者，要多了解我國的傳統藝術，不要因為人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會它的無窮魅力。
2、補充資料，出示一些關于京劇的關鍵詞，讓學生進一步領略京劇的魅力。
京劇的四大基本功唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術手段，同時也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱為“四功”。“唱”，指的是唱功；“做”指的是做功，也就是表演；“念”指的是音樂性念白；“打”則指的是武功。
京劇的四大行當人們通常把“生、旦、凈、丑”作為京劇行當的四種基本類型。每個行當又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統稱；“生”“凈”兩行是男角色；“丑”行中除有時兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。
京劇的臉譜京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由于每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱為“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義；紫色臉譜象征剛正；藍色臉譜代表勇猛；黑色臉譜代表耿直；綠色臉譜表示俠骨義膽；白色臉譜表示奸詐、狠毒；金、銀二色臉譜則多見于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虛幻。
京劇界四大名旦“四大名旦”是在20世紀20年代由投票選舉產生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術上各具特色。
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。
2、課下搜集更多關于京劇的資料，欣賞相關表演。有條件的話，可以到現場去看一場京劇表演。
3、完成本課對應訓練。
板書設計：
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 6
一、教學目標：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
�。�1）教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1(略)
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
�。�1）教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
�。�2）教學過程與內容：
�、袤w會人物的性格特點。圖2（略)、圖3(略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽 健康
C：頸——銀項圈 活潑
D：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
�、谥v述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略)、圖5（略）、圖6（略）、圖7(略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
�、劾斫夂x深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！�
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
�、芟e
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
第一課時
教學目標：
1、預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。
3、學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考·練習4。
教學過程：
一、談話導入
1、談話
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？
2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系？
3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。）
二、預習課文
1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查預習情況
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況
�。�1)生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或兒）；畜(亠）
（2）正音
�。�3）與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3、質疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋）
四、學習描寫閏土外貌的內容
1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）
2、閏土長什么樣呢？速讀課文，畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
4、誰來說說閏土的外貌有什么特點？
（1）學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色；閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。）
5、請一位同學總結閏土具有哪些特點
板書：年少健康天真活潑
五、指導課后思考·練習4
1、課件出示要求及插圖。
2、課件出示摘錄的內容。
3、什么是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什么。
4、課件出示范例，讓學生自己讀、說、評、議。
5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。
六、理清四件事的順序
1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？
2、四人小組學習，用簡潔的語言概括
3、學生按先后順序說一說
4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚
七、布置作業
1、抄寫生字詞語。
2、朗讀課文。
3、用一段話描寫一個人的外貌。
附：板書設計
第二課時
教學目標：
1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。
2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
3、背誦第一自然段。
教學過程：
一、教師簡短談話后，導入新課。
二、教師引導學習“看瓜刺猹”
1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作？
�。ú而B，撿貝殼，看瓜刺猹�？刺~兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。）
2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？
3、學生暢談
(1)看瓜刺猹。因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現了兩次，寫得最詳細。
(2)學生以前根本沒聽說過這樣的事，聽后感到很新鮮，所以印象最深。
(3)作者寫得生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，突出了閏土勇敢、聰明、能干的特點，所以印象最深。
(4)一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫面，所以印象深。
(5)這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點�！�
適時板書：聰明、能干勇敢
4、教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面？
5、引導同學們想象第一自然段描述的畫面
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，（晚上）；當時是什么樣的天空，（深藍的天空）；什么樣的圓月，（金黃的.圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。
6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。
7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講？（那中間，課文中指西瓜地。）
8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的�，F在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。
�。�1）學生找后回答。
�。�2）教師板書：聽、捏、走、看、刺
9、“看瓜刺猹”動畫演示
�。�1）再次體會感情
�。�2）引導背誦（可以演示動畫進行提示）
三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事
1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的？
2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點？
3、學生暢談（先讀原文，再談體會）
4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。
(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。
(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。
(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
適時板書：見識廣掃、支、撒、拉
3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。
四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分
1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的？
因為那一年作者家是大祭祀的值年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。
2、作者為什么又盼望閏土早點來呢？
因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。
3、“仿佛”在這里當什么講？（類似、差不多、相仿、接近）
4、誰能結合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點來呢？（這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點來。）
板書：“我”盼望
五、引導學生學習體會人物的語言
1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事？是采用什么形式講的？（四件事，對話形式。）
2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。
3、學生默讀勾劃。
4、誰把閏土的話給大家讀讀。
5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。
6、小組講。
7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。
(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。
(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。
(3)我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。
(4)我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。
(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的�！睆闹锌梢钥闯鲩c土通情達理、樸素可愛的性格�！�
8、剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。
六、理解含義深刻的句子
1、現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。
2、“那時候……只是無端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用？“無端”如何講？兩個破折號有什么用？（說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。）
3、讀第14、16自然段
�。�1）閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？師生對答：
師 生
閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥 而“我”卻不知道
閏土知道夏天去海邊拾貝殼 而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼
閏土有看瓜刺猹的經歷 而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷
閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒 而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒
這許許多多的新鮮事，我從來都不知道。
�。�2）小組討論、交流：
�、佟拔彝５呐笥选笔切┦裁礃拥娜�？（富家子弟）
�、凇爸豢匆娫鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡笔鞘裁匆馑�？（“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少）
�、圻@一自然段表達了“我”怎樣的思想感情？（對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。）
板書：羨慕佩服向往
七、學習“分別“部分
過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣？從哪些地方可以體會出來？
1、自由讀最后一個自然段，加以體會（急、躲、托、送）
2、課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。
板書：難舍難分
八、小結學習情況
1、反饋重難點的質疑
2、讓學生自己談談在寫人文章的學法上及快速閱讀方法上的體會、收獲。
九、布置作業
完成習題精選的練習
附：板書設計◆
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 7
教學目標：
1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
2、理解關鍵詞的含義及其飽含的感情。
3、理解詩歌具有高度的藝術概括性和夸張手法的運用。
教學重點：
1、高度的藝術概括性和極度夸張的手法。
2、關鍵字詞的含義及其飽含的感情。
教學方法：
教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。
教學過程：
一、導入：
來源于生活而遠遠高于生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢？讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們了解到這是一首寫于紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢？交流、總結
二、背景介紹
這首詩寫于1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束�；仡欓L征一年來所戰勝的無數艱難險阻，他滿情喜悅的戰斗豪情。以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規定。“長征”是這首詩的題目。
四、檢查預習
1、給下列劃線字注音
逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )
2、解釋詞語。
逶迤：彎曲綿延的樣子。
磅礴：氣勢雄偉的樣子。
五、指導朗讀
1、要求：節奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。
紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。
2、學生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流后，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰；大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑�！边@兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難�！斑h征”是寫長征行程之遠，時月之長；“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸�！边@兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮�！案病眱勺�，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的.哪一幅圖？說說理由。
明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態度如何？通過哪些字詞反應出來？
明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點字句
3、首句“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閑”中你了解到紅軍二萬五千里長征的過程應該用什么字來概括？面對這樣艱苦的環境，紅軍有沒有退卻，從哪里可以斷定？體現出了紅軍戰士怎樣的精神和意志？
明確：“難”、“不怕”“只等閑”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。
4、其實當時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過后盡開顏”，這是為什么？
明確：因為毛澤東希望并相信他們定能戰勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰員的殷切希望和無比信任。
5、從最初的“不怕”“只等閑”到最后的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調？
明確：輕快豪邁、氣度不凡
九、總結歸納
1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰斗歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰斗力。
2、藝術特色：
�。�1）高度的藝術概括性：A、本詩以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現長征精神；B、依據生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情于景，情景交融（首聯直接抒情除外）——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予云崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融；
�。�2）本詩巧用夸張手法——頷聯，體現了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄，體現了詩作的革命浪漫主義風格。
十、課堂鞏固
略
板書設計
七律 長征
毛澤東
翻越五嶺
長 疾跨烏蒙 氣勢磅礴
巧渡金沙江 語言
征 飛奪瀘定橋 含義豐富
喜踏岷山雪
高度的藝術概括性
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 8
學習目標：
1.學習本課中“馳騁、尷尬、虛擬”等幾個詞語。
2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點及運用的說明方法。
3.想象京劇的藝術特色。
教學重點
了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。
教學難點
學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。
教學過程：
一、揭示課題，激發興趣。
1.同學們，你喜歡京劇嗎？說一說你喜歡的京劇名段吧。
2.教師板書課題點明“趣談”�！叭ふ劇笔鞘裁匆馑�?
3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個題目你想提出什么問題?
教師抓住學生的質疑，進一步啟發學生學習課文的興趣：學習課文后我們就明白了。
二、自學生字，讀順課文。
1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組解決，也可查字典解決。運用自己喜歡的方法，記住詞語。
2.鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生理解詞語的情況。
3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。
4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。
三、初讀課文，了解大意。
學生讀書思考：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術特色?
�。ㄒ皇抢锰摂M的道具能演出得具有神韻，二是奇特的亮相表演能帶給人無限的想象空間。）
四、重點講讀，體會寫法。
1.老師導語引入：作為戲曲表演，要在舞臺上展示各種生活場景。但是，舞臺的空間總是有限的`。要表現騎馬的一個場景，應該怎樣來實現呢？
請同學們讀課文的第一自然段，回答這個問題。
2.用虛擬的馬鞭來表現騎馬，成功嗎？
學生匯報，教師點撥指導：演員用馬鞭來表演騎馬很成功。主要表現在：
�。�1）騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來。
�。�2）馬鞭拿在手里，演員可以很自由地做出各種動作，表示出各種意義。
3.京劇中有些虛擬的道具一樣感覺可使用，為了說明這個事實，作者舉出了哪兩個例子？請同學們讀課文的第2、3自然段，然后回答。
五、出示要求，自主學習。
1.出示學習要求：自讀《亮相》一部分課文，看看作者講出了京劇的什么藝術特色。想象自己是一位解說員，要向外賓們介紹京劇的這種藝術特色，想一想，你準備從哪些方面按什么順序來講呢？
2.提示學生注意講出以下兩點：
（1）雙方交戰正激烈時，演員的動作忽然停止。此時無聲勝有聲。
�。�2）雙方交戰，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地�！半s技”，凸顯人物英雄氣概。
3.學生當解說員，模擬場景練習解說。
4.思考討論：作者在介紹各種京劇藝術特色時運用了哪些說明方法?
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 9
設計說明
《京劇趣談》是一篇略讀課文，介紹中國國劇京劇中的奧秘——“馬鞭”“亮相”，從中讓我們感受中國傳統文化的藝術魅力。在教學中借助抓住關鍵詞概括文章內容，運用思維導圖理清課文脈絡。引導學生在多種方式的朗讀中，體會京劇奧秘中的“趣”，這正是京劇的博大精深所在。鼓勵學生搜集具有藝術特色的戲劇，并進行對比閱讀。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：讀通課文，搜集相關資料。
教學過程
一、情境導入，激發興趣
1、（播放京劇片段）激趣：同學們，你們能猜猜這是哪一種戲劇嗎？
預設：京劇，聽到了鑼鼓聲。
2、是的，看來同學們對京劇有些了解，那你們還能深入地說一說嗎？
預設：
生1：我知道京劇中的人物分類：生、旦、凈、末、丑。
生2：我知道臉譜知識，紅色代表忠貞，比如關羽。黑色代表正直，比如包公。
3、導入：同學們對京劇的知識了解得真多，但是聽說過“馬鞭”與“亮相”嗎？讓我們一起走進課文《京劇趣談》了解一下吧！
設計意圖：通過京劇音頻引入新課，將了解的相關資料與同伴分享，積極調動學生學習的興趣。
二、初讀課文，感知大意
1、學生自讀課文，把課文讀正確、流利。
2、教師檢查讀文情況。
設計意圖：朗讀是語文學習重要的`途徑之一。引導學生通過多種方式朗讀，讀通文字，讀懂文義，為深入理解文章內容做好鋪墊。
三、默讀課文，理清文章脈絡
1、請默讀課文，說一說這篇文章講了什么內容。
2、學生一邊讀一邊圈畫，作好批注。
3、學生匯報。
預設：這篇文章介紹了京劇中的“馬鞭”與“亮相”，感受到京劇的藝術魅力。
4、你覺得哪部分的內容最吸引你？
把閱讀引向深入，促使學生真正地走進課文內容，進行發散性思維，從而透徹地理解“馬鞭”和“亮相”的意義。
預設：
生1：“馬鞭”這一部分內容是我喜歡的，想深入了解一下京劇中“馬鞭”有怎樣的作用。
生2：我想知道我們生活中的亮相與京劇中的“亮相”有啥不同？
設計意圖：帶著問題去閱讀，是培養閱讀能力的有效策略，引導學生自主閱讀，有閱讀期待的課堂才能讓孩子真正地獲得知識。學生是學習的主體，引導學生自己去閱讀、去發現，逐步提高閱讀能力。
四、思維導圖，梳理內容
1、文章是圍繞哪個字來寫的呢？作者又是怎樣表達京劇的藝術魅力的呢？
2、學生默讀課文，運用喜歡的方式寫下京劇的“趣”。
培養學生批注式閱讀能力，深度理解課文內容，欣賞、體會京劇的藝術魅力。
3、同學互相分享交流，互相評價。
設計意圖：引導學生深度閱讀，培養學生養成良好的讀書習慣。
教學反思
這篇文章語言通俗幽默，親切自然，運用舉例子的方法使文章更有說服力。在教學中，緊緊抓住“趣”，體會“馬鞭”的“趣”、“亮相”的“趣”，借助作者的娓娓道來，想象舞臺場景的生動傳神，為此，設計了四個層次的教學：一是初識京劇，感受京劇的與眾不同；二是結合資料，感受京劇的韻味不凡；三是從“馬鞭”“亮相”，感受京劇的藝術趣味；四是欣賞京劇，感受京劇的耐人尋味。四個環節從課外的資料到課內的自讀再到課外的欣賞，讓學生多方位地了解京劇，也讓課內閱讀立體化，學生一定會愛上京劇。
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 10
教材分析：
《京劇趣談》介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式，作者徐城北用通俗幽默的語言將這些奧秘娓娓道來，不僅介紹了關于京劇的知識，也流露了作者對于京劇的喜愛和對傳統文化的自豪感。
教學目標：
1.默讀課文，理解課文內容，了解京劇的藝術特色。
2.通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美。
教學重難點：
通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。
借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、激趣導入，初知京劇
1.師：上課之前，我們先來看一段京劇表演。談談你發現了什么？
2.視頻結束，學生交流。
師根據學生說的內容在黑板上畫京劇人物簡筆畫。（板書內容）
課件出示：
3.師：這些都是什么表演的行頭？
生答：京劇。
4.師：除了同學們看到的這些，京劇還有很多有趣的地方。今天我們就在徐城北的帶領下，一睹京劇之趣。
板書課題：京劇趣談
二、初讀課文，整體感知
1.請學生默讀課文，通過借助資料等方法理解不懂的詞語。
2.在默讀的過程中，請學生概括文章每部分的內容，試著提出質疑。
3.理解詞語。
�。�1）認識新詞。
課件出示：
馳騁尷尬虛擬唯恐無窮無盡風雨不透
（2）引導學生理解詞語。
①“馳騁”：出示相關圖片加深印象；
�、凇拔ǹ帧保航柚x詞“恐怕”加以理解；
�、邸帮L雨不透”“無窮無盡”：結合生活實際進行理解；
�、堋皩擂巍薄疤摂M”：通過聯系上下文體會詞語的含義。
課件出示：
馳騁：騎馬奔跑、奔馳。
尷尬：神色、態度不自然。形容處境困難，不好處理。
虛擬：不符合或不一定符合事實的虛擬的情況。
唯恐：唯獨害怕（擔心）只怕某一事物。
無窮無盡：窮，完。沒有止境，沒有限度。
風雨不透：風刮不進，雨水透不過。形容封閉或包圍得十分緊密。
4.整體感知。
（1）男生讀《馬鞭》部分，女生讀《亮相》部分，師相機正音。
預設：“徹底”讀作“chèdǐ”；“绱鞋底”讀作“shànɡxiédǐ”。
（2）概括《馬鞭》這部分的主要內容。
《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇道具的妙處。
課件出示：
《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中道具的妙處。
（3）概括《亮相》這部分的主要內容。
預設：學生匯報。
課件出示：
《亮相》介紹了京劇中“亮相”這一藝術表現形式的特點以及它的獨特魅力。
5.交流提問。
過渡：通過同學們的交流，我們知道了這篇課文介紹的就是“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式的特點與獨特魅力。對于課文的整體內容我們有了初步了解，大家對課文內容有哪些疑問呢？
預設：
生答：（1）京劇向來給人嚴肅的感覺，為什么題目叫作“趣談”？
（2）馬鞭有什么獨特的地方？
�。�3）京劇里有雜技，那是不是就和雜技一樣了呢？
（提示：在第三環節中隨文解決學生提出的問題）
6.師總結。
這些問題都值得我們去探討，其中有位同學講到了課題中的一個“趣”字，那我們趕緊進入課文，看看都有哪些有趣的地方。（板書“趣”）
�。ò鍟鴥热荩�
課件出示：
三、析詞入心，三品京劇之趣
�。ㄒ唬┨接憽叭ふ劇�。
1.生快速瀏覽課文，思考：你讀出了哪些“趣”？
2.生交流。
預設：
生：道具有趣；京劇的表演非常有趣。
（提示：師可引導學生回憶導入中的京劇表演，從而想到“表演之趣”）
（板書內容）
課件出示：
�。ǘ┢肺颉暗谰咧ぁ保w驗“表演之趣”。
1.過渡：同學們總結得可真有趣，原來這就是題目中寫的“趣談”。可你是從哪里看出這些“趣”的呢？在文中劃出相關的語句，并將你的想法寫在旁邊。
2.學生交流。
A.預設：生匯報交流內容之一（課件出示句子）
課件出示：
京劇繼承、發展了中國傳統戲曲的表現手法，終于戰勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮。
生：我覺得這個句子很有趣，一根馬鞭有這么大的作用，將問題徹底解決了，還解決得非常漂亮。
（1）你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？
“馬鞭”的出現不僅完全解決了騎馬沒辦法在舞臺上表現的尷尬，而且極具藝術的美感，這種表演方式十分符合中國的美學。
�。�2）“馬鞭”這種表現形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？
（提示：引導學生結合前文內容進行分析）
�。ㄗ饔茫壕薮蟮鸟R匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優美的姿態卻鮮明地顯現出來。）
（魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。）
�。�3）老師拿出準備好的道具馬鞭，在課堂上手持馬鞭表演，演繹“上馬”和“騎馬”的動作。
�。�4）請學生上臺模仿老師的表演進行展示。
�。ㄌ崾荆寒攲W生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進行模仿表演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結合起來。）
B.預設：生匯報交流內容之二（課件出示句子）
課件出示：
京劇一般是不把飯碗搬上舞臺的.，一旦真用，那就得“狠狠做戲”。
預設：（1）“做戲”“狠狠”是什么意思？
（“做戲”是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，“狠狠做戲”就是盡力地展現京劇表演藝術的魅力。）
�。�2）你從中讀出了什么？
作者用通俗幽默的語言展示了京劇的獨特藝術。
�。�3）再一次讀“馬鞭”這一部分的內容，體會京劇道具的“趣”，感受這一獨特的表演形式。
C.預設：生匯報交流內容之三（課件出示句子）
課件出示：
雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！
預設：這句話通過三次“對著”這個詞語的運用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現了出來，同時又用了“定身術”這個術語讓讀者不由自主地想到武藝高強之人點穴定身，瞬間能在腦海中呈現形象化的畫面，使人覺得趣在其中。
�。�1）圈出語句中的“對著”，并想象畫面。
（三次“對著”，讓人看到了舞臺上這種面面相覷的趣味性；又用了“定身術”這個術語讓我們不由自主地想到武俠片中武藝高強之人點穴定身，有趣極了。）
�。�2）師小結：通過有趣的文字我們看到了有趣的畫面，這真是藝術的魅力。
�。ò鍟鴥热荩�
課件出示：
D.預設：生匯報交流內容之四（課件出示句子）
課件出示：
一方被打敗，跑下去了�？蓜倮环讲痪o追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。
預設：“掄”起胳膊已經表現一種勇力了，“掄圓”比“掄”起胳膊還要勇猛�！八！北砻嫔鲜请S意玩玩的，可是背后卻是武藝高強的表現。演員手中的棍棒刀槍被耍起來，似乎形成了一堵密不透風的墻，這速度，這力量，這技巧，簡直是絕了！
�。�1）體會“掄圓”“�！薄懊懿煌革L”。
�。ā皰鄨A”體現了勝利方的勇猛，“耍”看似玩玩，實則是武藝高強的表現，這力量和技巧仿佛形成了一堵密不透風的墻。）
�。�2）請學生表演“掄圓胳膊”等動作。
�。A設：學生表演精湛，演出了勝利方的英雄氣概。）
四、升華入情，四嘆京劇之趣
1.師：這堂課，我們學習了“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表現形式，你還知道哪些有關京劇的知識呢？
生結合課前資料的收集，自由交流。
預設：
生：我知道京劇嗩吶；
生：我知道京劇表演的四種藝術手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項基本功；
生：我知道京劇臉譜的色彩非常豐富，主色一般象征某個人物的品質，性格，氣度；
�。ǹ勺寣W生自由發揮，師無需加以干涉，讓學生交流準備好的資料。）
2.課后作業。
請同學們課后看看京劇，和同學交流自己的發現。
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 11
一、課文內容分析
《京劇趣談》選入教材本單元，旨在使學生感悟藝術的高妙，受到美的熏陶。課文分兩部分，作者的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學生對京劇這門藝術有一些了解。第一部分《馬鞭》是為了向學生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現真實生活的特點；第二部分《亮相》是為了向學生介紹雙方打斗場面的表現手法。文章語言嚴謹，生動有趣，說理清楚，可讀性強。
課文運用分類別、舉例子等方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演在道具運用及動作造型方面的一些特點介紹得清清楚楚。課文內容新鮮，語言簡潔，敘述方式生動有趣，畫面感強，適合學生自學。課題右側配有一幅插圖，圖中女武生一身京劇行頭，手持馬鞭，目視前方，英姿颯爽。這幅騎馬圖，生動形象地展示了京劇人物威風凜凜的形象，可以幫助學生直觀地感受京劇藝術的一些特點。
二、學情分析
本課書內容離學生生活實際較遠，大部分學生對京劇藝術不太了解。學生理解文章里相關的專業術語會有些困難，因此教師應多補充圖片、音頻、視頻等教學手段拉近與孩子之間的距離，使他們有一個直觀的印象，以理解文章內容。本篇是一篇略讀課文，以學生自學為主，還可以組織多種形式的朗讀，讓學生在讀中感受京劇的魅力。
三、教學目標
1.默讀課文，說出自己對京劇的了解。
2.展開想象，感受京劇藝術的魅力。
四、教學重點和難點
重點：了解課文介紹的關于京劇的基本常識，體會表達的條理性。
難點：展開想象，感受京劇藝術的魅力。
五、教學過程
總體設計說明：本篇課文為略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文主要是將精讀課文學到的閱讀方法和策略，讓學生自行閱讀和學習，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啟發、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，以達成教學目標。
板塊一：談話導入，揭示課題
說起中國的國粹，有些同學可能會想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊，每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪！京劇藝術不僅深受炎黃子孫的喜愛，同時，她那獨特的表現形式和魅力，征服了全世界各國酷愛藝術的人們。這節課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術特色。
�。ㄔO計意圖）談話說出京劇的價值和地位，激發學生對京劇的興趣，增加學生了解京劇的欲望。
板塊二：初讀課文，讀通句子
1.讀通、讀準課文。課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點？請同學們帶著這樣的問題自由通讀全文，要求讀準每個字的字音。看看你讀懂了什么，有什么疑問，在書上標記一下。
2.出示詞語認讀。
馳騁尷尬虛擬高揚低垂
裝飾約定俗成绱鞋底酒宴
唯恐不可開交戛然而止越發
3.了解京劇特點。
出示第一部分《馬鞭》學習要求。
默讀課文第一部分，回答下列問題：
（1）京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？
（2）京劇表演中，用什么道具來表演騎馬？
�。�3）演員拿著馬鞭代替真實的騎馬有什么好處？
�。�4）作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉了哪兩個例子？
4.指名匯報，教師點撥指導：
舞臺方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣東西來替代，馬鞭是比較合適的。
�。ò鍟禾摂M）
作者為了說明虛擬的道具也是可感覺、可使用的，舉出了兩個例子，一個是《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底用的線是虛的，一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。
（板書：绱鞋底舉杯飲酒）
5.感知表達特點。
（1）自由讀《馬鞭》部分，思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色。
�。�2）讀第二、三自然段，用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。
第二自然段：演員表演绱鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。
第三自然段：演員表演舉杯喝酒，實際上并不真喝。
（3）作者說京劇中還有一些虛擬的`道具，一樣感覺可以使用時，用了什么說明方法？（舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。）
（4）京劇欣賞，看表演領悟京劇表演的藝術特色。
6.體會表演特點。
出示學習要求：默讀《亮相》部分，要求讀懂這部分內容后，把重點講給別人聽。注意講清楚：
�。�1）這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場面？
（2）這兩種表演有什么好處？
創設情境，運用方法，講給別人聽，師生評議，片段欣賞，體會好處。
（板書：亮相靜止雜技）
7.拓展閱讀資料。
京劇演員從小就要從這四個方面進行訓練，雖然有的演員擅長唱功（唱功老生），有的行當以做功（花旦）為主，有的以武打為主（武凈）。但是要求每一個演員必須有過硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發揮京劇的藝術特色。更好地表現和刻畫戲中的各種人物形象。京劇有唱，有舞，有對白，有武打，有各種象征性的動作，是一種高度綜合性的藝術。
京劇在劇本、表演上，善于以虛帶實，以虛托實，往往以實情作媒介，誘發觀眾的聯想和推理判斷的思維運動。使之在藝術欣賞中發揮其想象力和審美經驗，同時，由于高度綜合行當齊全，題材廣闊，藝術手段豐富，演員經過嚴格訓練，而技藝精湛，因而創造的人物形象能夠達到傳神、言情、寫意之妙，使觀眾在了解故事情節的同時，得到藝術欣賞的滿足。
（設計意圖）學生欣賞京劇片段，感性認識與理性認識結合，可以加深對相應部分文字的理解，對了解京劇的藝術特色大有好處。讓學生了解京劇表演的四種藝術手法，為學生看懂京劇打基礎，為學生能夠喜歡京劇藝術，增強鑒賞能力做鋪墊。
板塊三：弘揚文化，愛我國粹
京劇博大精深、源遠流長。我們的京劇不僅有詩一般的語言藝術，講究合仄壓韻。同時又把歌、舞、詩、畫、武術、雜技等融合到一起才形成了“以故事演歌舞”的表演特征，處處給觀眾以美的感受。歌星李玉剛在他的歌曲中融入了京劇的因素，他的舞臺花旦扮相很美，他用他的方式傳承著京劇。作為中國人，就應該傳承中國的傳統文化，宏揚光大國粹藝術。
1.欣賞京劇臉譜。
從觀臉譜到辨臉譜，有興趣的同學還可以畫一畫臉譜。講一講臉譜與人物的故事。
2.選段分享交流。
學生分享自己課前查找的劇目和唱詞。
�。ㄔO計意圖）此環節充分給予學生主動的學習空間，從而在學習實踐中提升語文能力。在欣賞中拓寬學習的邊界，激發學生探索京劇之美，感受藝術之美的興趣。
六年級上冊語文《京劇趣談》教案 12
教學目標：
1、學會本課生字詞，理解課文中的重點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文中介紹的關于京劇的常識。
4、感悟京劇的無窮魅力。
教學重點：
了解課文介紹的關于京劇的常識，接受京劇文化的熏陶，體會表達的條理性。
教學難點：
京劇是比較陌生的領域，通過資料補充，對課文內容稍作細致了解。
教學過程：
一、課文導入
京劇，被成為“國粹”，誰會唱上一段京��？ 在課前，大家已經搜集了一些關于京劇的知識，你了解到了哪些？
今天這節課，老師就帶你們來認識京劇中“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式。讓我們走進課文去看個究竟吧！
二、作者簡介
1、徐城北，戲曲研究所研究員，1942年生于重慶， 長于北京，肄業于中國戲曲學院戲曲文學系。曾在中 國京劇院擔任編劇，后轉入學術研究，曾任該院研究部主任。中國作家協會會員、北京大學兼職教授。
2、主要成果：多年專注于對京劇藝術及其背景進行學術 研究。著有《梅蘭芳與20世紀》、《京劇與中國文化》、等各類著作共40余冊。
三、學習字詞
1、控制 唯恐 徹底 凸顯 鮮明 虛擬
仆人 無窮無盡 風雨不透
2、理解詞義
徹底：全面的，充分的。
唯恐：唯獨害怕；只怕。
無窮無盡：沒有止境，沒有限度。
四、理清脈絡
默讀課文前半部分《馬鞭》，想一想：每個自然段都講了什么？
第一自然段：介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力。 第二自然段：介紹京劇中的虛擬道具一樣可感覺可使用。 第三自然段：介紹虛擬道具的妙處以及真道具表現夸張的特點。
五、整體感知
1、誰能用簡潔的語言說一說《馬鞭》這部分的'主要內容。
《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用， 以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中的虛擬道具的妙處。
六、研讀課文
1、課文第一自然段：
1）京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢？
京劇繼承、發展了中國傳統戲曲的表現手法，終于戰勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮。
2）你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？
“馬鞭”這種表現形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？
作用：巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優美的姿態卻鮮明地 顯現出來。 魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚 ，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。
2、研讀課文第二自然段：
馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有 一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。 這兩句話在文中起什么作用？
思考：作者舉了什么例子？你從中感受到了什么？
3、研讀課文第三自然段：
邊讀邊思考：從這個自然段中你知道了什么？哪些地方讓你覺得很有意思？
七、布置作業：
1.書寫本課生詞。
2.朗讀自己喜歡的段落。
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