語文的教案【熱】

　　作為一名教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的語文的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文的教案1

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地誦讀、背誦積累、傳承古文化。

　　2、借助注釋，工具書理解詩詞的內容。

　　3、在誦讀基礎上體會講壇的意境，體驗作者的感情。

　　4、運用課本插圖引導學生根據詩意展開聯想與想象作畫。

　　課時安排

　　一課時

　　教程設計

　　一、古詩引路，揭示課題

　　1、引導背誦宋代詩人林升的《題臨安邸》，并指名說說詩歌所表達的思想感情。

　　2、教師吟唱唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，并介紹詩的大意。

　　3、出示王昌齡又一詩篇《出塞》，并簡要交代詩的歷史背景。(秦→漢→唐)

　　二、誦讀詩句，了解內容

　　1、教師范讀(放錄音)，學生標出節奏。

　　2、指導學生按節奏自由讀詩。

　　3、師生齊讀，男生女生輪流讀，指名讀，指名式背誦。

　　4、同桌合作，詩句、注釋，插圖三合一體會詩意。

　　5、請學生說說讀書收獲，交流詩之大意。

　　三、品讀詩句，體驗感情

　　1、教師領導填補式讀詩句。

　　2、學生有感情地邊齊誦詩篇，邊思考作者所表達的感情。

　　3、引導學生品味“未還”、“在”與“度”的用詞之精妙。

　　4、引導學生總結詩人抒發的感情。

　　四、賞讀想象，依詩作畫

　　1、學生邊讀詩句，邊畫出詩中描寫的景物;

　　2、交流所畫景物詞：明月、關塞、飛將、胡馬、阻山。

　　3、激發想象，指名依文、物作畫，或用圖文說明。

語文的教案2

　　一、創設情景，激發情感。

　　為了激發學生情感，本設計創設了二處多媒體情景。一是教學課文伊始播放懷素披星戴月，日復一日刻苦練字的動畫，意在使學生受感染，受熏陶，從而為學習課文提供情感驅動力；二是在學習一筆一畫照著寫時，播放毛筆書寫的特寫境頭，意在突破難點，同時感受漢字書寫的灑脫、優雅及文字的形神美，進一步激發學生的情感，拉近文本距離，產生積極因素，提高教學實效。

　　二、聯系生活，催化情感。

　　學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習材料。由于一年級學生初學寫字，對寫字有著新鮮感和內驅力。聯系生活，讓他們談談你是怎樣寫字的？怎樣才能寫好字？你能像懷素一樣寫字嗎？能有效地拉近文本距離，激發探究欲望及產生情感共鳴。

　　三、自主學習，體驗情感。

　　《課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。遵循這一要求，在教學中讓學生借助拼音讀課文，讀通讀順。利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。

　　四、積極評價，調節情感。

　　積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為調節器，不斷刺激學生。從夸懷素到夸自己。從懷素寫字到我也是小懷素等設計，從語言到實物，從師評到自評、互評，豐富的評價手段不斷調節著學生的情感，使其始終處于積極的學習狀態之中。

　　教學過程：

　　一、情景合一，優化導入。

　　１、教師板書寫字二字并注上拼音。師述：我們學會了漢語拼音，就是本領大，誰來露一手，讀一讀？（指讀）

　　【激勵性的語言，迎合了學生的表現欲】

　　２、討論：你平時是怎樣認真寫字的？

　　【與學生實際相聯系，從感性入手，接近文本，消除消極因素】

　　３、教師范讀課文。（多媒體投影：懷素跪于臺前，苦練書法。背景顯示：日出日落，披星戴月，四季變遷，收于懷素狂草表演。）

　　【多媒體的運用，創設了良好的情境，為理解課文埋下伏筆，力求使學生深受感染，達到文未學，情已生的境界。】

　　二、讀通課文，初步感知。

　　１、學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出課文自然段的序號。

　　２、小組匯報朗讀，評出小小播音員（獎品金話筒）

　　３、指讀帶生字的詞語（電腦顯示詞語）

　　４、指名分段讀課文。

　　【給予充足的時間，運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段，既做到開篇須熟，又體現自主、合作的思想理念。】

　　三、讀懂課文，入境悟情。

　　１、再讀課文，思考：懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的？（圈圈、畫畫、讀讀、議議，不懂的地方作記號。）

　　２、全班交流，朗讀感悟。

　　⑴我想夸夸懷素，他＿＿＿＿＿。

　　用好學上進夸夸自己：我＿＿＿＿，是個好學上進的孩子。

　　⑵交流懷素認真寫字。（相機板書：看清、記住、一筆一畫）

　　多媒體演示：寫書的特寫境頭。

　　【運用夸懷素夸自己來突破好學上進這個難點，同時激發學生興趣，起到一石二鳥的功效。多媒體的演示，意在理解一筆一畫感受文字的美，書寫的美。】

　　⑶交流懷素刻苦練字。（運用滴水穿石、鐵棒磨成針的典故進行教學，再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。）

　　四、回歸整體，熟讀記誦。

　　【有感情地朗讀課文，采用開小小故事會的方式來記誦課文。】

　　五、巧借課文，指導書寫。

　　１、練讀生字并組詞。

　　２、爭當小懷素，并說說準備怎樣做。（先看清字形，記住筆順，再一筆一畫照著寫。）

　　３、教學生字，指導描紅、仿影、臨寫。

　　教師巡視指導，提醒學生書寫姿勢。（播放音樂）

　　【開篇從學生寫字延伸到課文，結尾從課文延伸到寫字。首尾呼應，渾然一體。意在借助文本及學生學習的體驗，及時有效地致用，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結課文，訓練語言。】

語文的教案3

　　教學目標：

　　1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知識點。

　　2、學習本文比喻論證、對比論證的方法。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　提問：同學們知道哪些關于“學習”的名言？敏而好學，不恥下問——《論語》；善學者，假人之長以補其短——《呂氏春秋》；少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如秉燭之明——劉向；非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮。

　　培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言，這都說明學習的重要性。可以說，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性和學習應有的方法、態度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天，我們一起來學習這篇文章。

　　【荀子介紹】

　　荀子：名況，又名卿，人稱荀卿或孫卿，戰國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學生。荀子主張性惡論，并且認為自然的存在，不以人的主觀意志為轉移，有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。

　　荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子重義而不輕利；孟子專法先王，荀子兼法后王；孟子專尚王道，荀子兼尚霸道”（梁啟雄《荀子簡釋》）

　　【《荀子》介紹】

　　《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面。其文筆雄辯，說理透徹，氣勢渾厚，多用排比，又善比喻，有獨特風格。

　　【字詞、文言知識點和內容】

　　1、同學們，荀子特別強調教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。請問本文的中心論點是什么？

　　明確：學不可以已。

　　2、荀子從哪三個方面說明學習不可以停止？

　　明確：學習的意義、學習的作用、學習的方法態度。

　　3、文章通篇運用了什么論證方法？怎樣論證的？

　　明確：論證方法——下定義、舉例子、列數字、打比方（比喻論證）、作比較、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的方法。（板書見后）

　　【藝術特征】

　　1、比喻論證的方法：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：(1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

　　(2)設喻方式多樣：

　　①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。

　　②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

　　③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

　　(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：

　　①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

　　②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。

　　③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

　　2、富有音韻美的語言：本文的語言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式，整齊和諧，既增強了文章的氣勢，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊對稱，又參差錯落，增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句，讀起來語氣暢達，有氣勢。

　　【板書】

　　中心論點：學不可以已

　　分論點比喻句

　　學習的意義：提高、改變自己①②③④⑤

　　學習的作用：彌補不足①②③④⑤

　　學習的方法和態度：

　　積累①②③④

　　堅持⑤⑥⑦⑧

　　專一⑨⑩

語文的教案4

　　一、 指導目的：

　　1、 讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。

　　2、 通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。

　　二、 指導重點：

　　增強學生對課外閱讀的興趣。

　　三、 課前準備：

　　1、 電視劇《三國演義》的片斷。（赤壁之戰、三顧茅廬）

　　2、 課件。（課題、展示會）

　　3、 學生讀三國的讀書成果。

　　4、 三國人物的卡片。

　　5、 讀書星制作。

　　四、 教學過程：

　　一、觀看片斷，導入課題。

　　1、同學們，你們知道嗎，中國的歷史就好比一條長河，滔滔不絕地奔向遠方，今天老師從中摘取了一個精彩的片斷，大家想看嗎？邊看邊想這是什么歷史故事？

　　（播放《赤壁之戰》的片斷。）

　　2、學生回答。

　　自從學了課文《赤壁之戰》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風”，這節課外閱讀課，就是這（出示課件“我和三國”）

　　3、齊讀課題。

　　二、《三國演義》讀書成果展示。

　　1、 像《赤壁之戰》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了！）

　　2、 啊呀！大家懂得真不少呀！不少同學侃侃而談，如數家珍，你們真是一群小三國迷呀！俗話說得好：果兒大家吃才香吧，把你們在這段時間讀三國的讀書成果和你的朋友們一起交流、分享，告訴他們你查找到的資料是出自什么地方，并對你的讀書成果作一番具體的介紹。呆會兒，我們召開個評選活動，把你的讀書成果上臺亮亮相，讓在座的老師、同學們大開眼界。大家說好不好？

　　3、 學生自由組合進行交流、介紹。

　　4、 同學們，是時候了，大家展示風采的時候到了，請看：課件展示“三國讀書之星”，來讀讀看。（學生齊讀主題）本次活動的總裁判長是由我——吳老師擔任，在座的所有同學都是評委，你們有權對上臺展示的讀書成果進行裁決與評價，上臺的同學將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對自己的讀書成果作一番具體的介紹，光榮的讀書之星將在你們中產生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學們，心動不如行動呀！快快抓住你眼前的機會，行動吧！

　　5、 學生上臺展示各自的讀書成果。

　　形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。

　　小手抄報：瞧！評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀！

　　畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒！

　　講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細了。

　　課本劇：瞧！這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎？

　　評價人物事件：哦！還有不同的看法，請說說。（學生進行各自體會評價的暢談）你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續發揚光大呀！

　　地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內都長了見識。

　　6、娛樂時刻：來讓我們輕松一下，這兒有個智力游戲，大家一塊來樂一樂。

　　7、評選讀書星、勇敢星。

語文的教案5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解詞語。

　　2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的，初步感知打比方、作比較、列數字等說明事物的方法。

　　3、口頭完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚，有能力的可以寫下來。

　　教學重點：

　　在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。

　　教學準備：

　　多媒體課件，關于恐龍的網站。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　上節課，我們熟讀了課文，學習了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。這節課我們我們繼續學習課文。

　　二、學習二——四自然段。

　　1、過渡：課文接下去為我們介紹了哪些恐龍呢？請同學們默讀下面的課文，在恐龍的名稱下面畫上橫線。

　　2、反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？

　　（屏顯：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍霸王龍 魚龍 翼龍）

　　學習第三自然段

　　1、師：魚龍和翼龍是恐龍嗎？誰能把你的根據讀給大家聽聽？

　　2、讀后屏顯：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。

　　3、（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

　　4、（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話

　　5、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰來讀？這句話把翼龍比作什么？

　　6、齊讀第三自然段。

　　7、小結：這一自然段告訴我們生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。

　　學習第二自然段

　　1、過渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導說：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）

　　2、教學第二自然段。

　　這一段介紹的四種恐龍中，你最感興趣的是哪一種呢？自己先認真讀一讀，待會兒來為大家介紹。

　　3、學生交流，教師指導學習

　　（例：板書：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書中是怎樣寫雷龍的？這句話中哪個詞最能概括雷龍的特點？

　　你從哪兒看出雷龍是個龐然大物？作者是怎樣把它的特點寫清楚的呢？誰來讀一讀，“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫的。

　　你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物表現出來嗎？）

　　5、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。

　　讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？

　　6、分角色讀。老師讀總起句，學生讀后面的內容，一邊讀一邊體會課文是怎樣把這句話寫具體的？

　　學習第四自然段

　　1、過渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點？

　　2、指名回答。板書：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態圖片。）

　　3、那么霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀。“牙齒就像鋒利無比的匕首”，這也是——（打比方）

　　4、同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現霸王龍的特點。

　　5、哪位同學能通過自己的朗讀表現出霸王龍非常兇猛的特點。

　　6、齊讀第四自然段。讀后問：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的）

　　三、課文內容復述，練說“我是 龍”

　　1、恐龍的種類很多，形態各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個親戚的特點。現在請各小組在再準備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是**龍”為開頭，向大家介紹這種龍的特點。

　　2、學生準備。（打開恐龍網或演示文稿等，自由練說）

　　3、小組交流反饋。

　　4、指名練說。

　　四、學習第五自然段

　　1、過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請同學們和老師一起讀課文。

　　導讀課文：恐龍是——。恐龍蛋的外殼——，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自己——。

　　2、這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。

　　4、請同學們再把這一自然段齊讀一遍。

　　五、學習第六自然段

　　1、兩億多年前，恐龍曾是地球上的主人，同學們剛才也了解了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。

　　2、恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。

　　究竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。

　　六、總結課文，布置作業

　　1、朗讀課文，復述課文。

　　2、請同學們課后繼續查找有關恐龍的資料，為自己喜歡的恐龍設計一張名片。

　　板 書

　　雷 龍

　　梁 龍

　　16 恐龍劍 龍

　　三角龍

　　霸王龍

語文的教案6

　　教學重點：

　　通過拓展閱讀進一步鞏固總分的文章結構及圍繞特點從不同方面進行描寫的寫作方法。

　　教學難點：

　　運用所學的文章結構和寫作方法進行打寫創編。

　　學習者特征分析：

　　本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解和學生以前的學習表現作出的

　　1、學生能借助課件資源進行自主學習。

　　2、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言，有一定的表達能力。

　　3、學生對發明創造很感興趣，對于這樣的科普類文章樂于閱讀。

　　4、大部分學生能夠對課文內容進行畫批，完成表格任務，并能在小組活動時進行交流。

　　5、學生有一定的閱讀速度，大多數學生能夠在規定時間內完成拓展閱讀要求，并能夠進行簡單復述。

　　6、學生能夠通過打寫來表達自己發明的心愿。

　　教學策略選擇與設計：

　　1、綜合運用講授式，啟發引導，自主學習，協作學習等各種教學策略，提供大量學習資源，指導學生自主學習。利用多種創新識字，畫批、小組討論、打寫等方法，發展學生的想象力和發散思維能力。通過指導學生自主學習和協作學習，提高學習的效果。引導學生進行分析綜合指導學生進行創新表達。培養學生的邏輯思維。

　　2、設計特色：充分利用信息技術整合各種資源，引導學生進行感悟理解的基礎上，總結寫法，培養學生在網絡上閱讀的能力，在此基礎上鼓勵學生寫作表達，促使學生聽說讀寫能力的提高，提高教學效率。

　　學習資源：

　　1、跨越式語文資源。

　　2、語文書、表格、演示文稿。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，回憶學法

　　1、《嫦娥奔月》的故事同學們一定聽說過，故事中的嫦娥因為吃了王母娘娘的仙丹而飛上了月球，而今，許多宇航員則借助科技的力量登上了月球，太空對于人類來說已不再神秘。那么，宇航員在太空上是怎樣生活的，你們想知道嗎?這節課我們就先來學習32課《太空人的生活》。

　　2、看到課題旁邊的星號，我們就知道這是一篇略讀課文。略讀課文應該怎樣學習?

　　出示投影：自主學習，了解課文。

　　合作學習，理解課文。

　　梳理結構，總結寫法

　　這節課，我們要運用這種方法自學兩篇略讀課文，有信心嗎?

　　二、學習課文，梳理結構。

　　《太空人的生活》

　　1、快速讀課文，想一想課文哪幾個自然段介紹了太空人的生活。

　　2、合作學習，理解課文。

　　那么太空人的生活究竟與我們有什么區別呢?下面我們來進行深入的學習。

　　自由讀課文2-6自然段，邊讀邊思考

　　(1)、課文從哪幾方面介紹了太空人的生活，用～～～畫出來。

　　(2)、太空人的生活與我們有什么區別。

　　獨立思考后同桌進行交流。

　　3、匯報交流。

　　4、回顧課文，梳理結構。

　　(1)、師：課文中有一個自然段概括了同學們剛才匯報的內容，趕快找出來讀一讀。

　　(2)、想一想：這一段中哪些詞最能說明太空人生活的特點?

　　第二自然段概括地說了太空人生活的特點，也就是先總寫，3——6自然段圍繞這從不同方面具體描寫了太空人的生活，再分寫，這種文章結構叫總分。

　　(3)、這篇課文運用了總分的結構，從衣、食、睡、洗等幾方面為我們展示了太空人的生活)。

　　師：隨著科技日新月異的發展，今天，不但《嫦娥奔月》的神話變成了現實，人們發明、使用機器人也已不再是夢想。下面我們來學習第二篇文章《機器人》。

　　1、這篇文章中也蘊含著總分結構，同學們快速讀課文，用——把總寫的句子畫出來。

　　2、默讀4——6自然段，想一想課文圍繞重點句從哪幾方面描寫了機器人的本領，用~~~畫出來。

　　3、比較：兩篇文章在結構和寫作方法上有什么共同點。

　　三、拓展閱讀，領悟寫法：

　　師：通過剛才的學習我們增長了不少的知識，在資料城中還有許多這樣這樣有意思的科普文章，讓我們趕快去讀一讀吧!

　　出示閱讀提示：

　　1、邊讀邊將前三篇文章的內容按要求填寫在表格中。

　　2、想一想：這幾篇文章在結構和寫作方法上有什么共同點。

　　寫法課文《奇妙的音樂建筑》《“鳥巢”式國家體育館》《有趣的機器人導游》

　　概括一個特點(總寫)

　　從哪些方面把

　　特點寫具體

　　(分寫)

　　結構類型

　　四、嘗試運用，打寫創編

　　師：通過剛才的學習和閱讀，我們在大開眼界的同時，也一定迸射出了創造的火花。下面，就請同學們展開想象的翅膀，以未來的()為題，采用總分或總分總的結構，圍繞主題從不同方面將自己的想法或愿望打寫下來。

語文的教案7

　　教學目標

　　1、在看看、畫畫中認識田字格及各部分。

　　2、在游戲、競賽中進一步主動地認識、鞏固田字格各部分。

　　3、使學生意識到“寫字”的樂趣，激發學生寫字的興趣。

　　教學重點學習學生正確的寫字姿勢，激發學生寫字的興趣。

　　教學難點培養學生養成良好的寫字習慣

　　教具準備

　　教學環節

　　教學過程（師生雙邊活動）我的設計

　　一、導入新課。

　　上課開始，每位學生收到老師送的一件禮物——一本“田字格”本子。估計許多學生已認識“田”字，會歡樂的叫著“田”，到時老師可以直接告訴他們“這本本子就叫田字格。打開本子看看，哪位小朋友知道為什么這本本子叫田字格？”這樣引導學生進一步認識了田字格。

　　[興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。不少學生早已認識“田字格”，以此為切入點，除了能引導他們主動去認識新知外，還能激發他們的求知欲。]

　　二、教學新知。

　　畫一畫橫豎中線、圈一圈上（下）左（右）半格、涂一涂左上（下）格、右上（下）格，學生在教師引導下動手、動腦、動口，不知不覺中認識田字格各部分。

　　[畫畫是這個年齡階段孩子感興趣的事，把它引入新知教學中，把枯燥的理論知識以感興趣的方式進行學習，有利于提高學習的效率]

　　三、鞏固新知。

　　這一環節教師設計了“你畫我說”的游戲。學生自由找合作伙伴，一生在田字格上畫、圈、涂，另一生說出相應的名稱，說對一個，獎勵小星星，游戲結束后全班交流，讓同學們體驗成功的歡樂。

　　四、嘗試練習。

　　教師在田字格中慢慢書寫“上、下、天、地”，學生邊看邊想每一筆畫的位置。等教師寫好后，開展擂臺賽，即學生自選對手，選其中任一字由對方評說每一筆的位置。說對了獎勵一顆星。

　　[剛上學的孩子容易出現學習疲勞，游戲和擂臺賽的形式有助于他們消除疲勞，積極的、不知不覺地鞏固新知，并獲得成功的學習體驗，增強學習的興趣。]

　　五、正確的坐姿是怎樣的？

　　請學生演示，教師一邊幫助糾正一邊講解：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。（要給孩子配備高矮合適的桌椅。當孩子要寫字時，首先提醒他注意姿勢，然后再幫助他糾正錯誤姿勢。只要持之以恒，孩子一定能掌握正確的執筆方法和寫字姿勢。）

　　六、會正確握筆書寫嗎？

　　教師講解，學生操作：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。

　　七、姿勢競賽

　　1、每人寫自己的姓名，注意自己的坐姿和握筆姿勢。

　　2、學生書寫，教師巡視，給姿勢正確的學生發小星星。

語文的教案8

　　教學目標

　　1．正確認識本課“琥、珀、嗡”等11個生字，會寫“怒、吼、脂”等15個生字，正確理解“拂拭、掙扎、怒吼、推測”等詞語的意思。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值；理解琥珀形成的過程及必備條件。

　　3．激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值；理解琥珀形成的過程及必備條件。

　　教學難點

　　激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　課前準備

　　相關圖片、相關的課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1．課件出示：

　　這是在北京博物館的古生物大廳里陳列著的兩具大象的骨架，那就是黃河象的骨骼化石。(學生們觀看，感受大自然的神奇)

　　今天，我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石--琥珀(板書課題)看，這就是神奇美麗的琥珀化石。(課件展示)

　　2．看到這些美麗的琥珀，你想了解些什么呢？

　　3．《琥珀》這篇課文是一篇語言優美的科學小品，也就是說明文，現在就請同學們隨著作者的推測，走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧！

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

　　2．出示生字詞，檢查自學情況。

　　怒吼、松脂、灰塵、拂拭、美餐、劃動、晌午、熱辣辣、淹沒、掙扎、成千上萬、沖刷、斷絕、泥沙

　　推測、詳細、情形

　　3．指名再讀生字詞，教師正音。

　　4．學生自由朗讀課文，想一想文章主要講了一件什么事情？(這篇課文生動、具體地記敘了這塊奇特的琥珀形成的過程，交代了想象琥珀形成的科學依據。)

　　教師提示：按“形成--發現--樣子和價值”把文章分為三部分。

　　①第一部分(1-12)：寫這塊奇異的琥珀是怎樣形成的。

　　②第二部分(13-17)：寫這塊琥珀被發現。

　　③第三部分(18)：寫這塊琥珀的樣子和價值。

　　三、教師小結。

　　同學們，這就是文中的那塊琥珀，如今，它靜靜地躺在博物館里，這塊琥珀有什么價值？又是怎么樣形成的，我們下節課接著學習。

語文的教案9

　　教學目標：

　　1.理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫，第4課螞蟻教案。

　　2.掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。

　　3.借助文章，加深對生存、生命的認識。

　　教學重點難點：

　　教學目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。

　　教學時數：2課時。

　　課前預習：

　　1.認真朗讀文章三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。

　　2.思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么?

　　第一課時

　　主要內容：

　　理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。

　　教學步驟：

　　一、學生朗讀全文，積累詞語。

　　畏畏縮縮左顧右盼義無反顧憐憫主宰蹣跚戳破

　　(建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義)

　　二、整體把握文章(劃分層次，明確主要內容)。

　　本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分?

　　明確：1-5為第一層次6-9為第二層次

　　請概括層意。

　　明確：第一層(對一只發現餅干屑螞蟻的生動描寫)；第二層(由螞蟻而引發的個人感悟)。

　　三、分析文章，理解感悟式寫法。

　　1.第一層次理解與分析

　　1-5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻?

　　(朗讀后，學生交流)明確：膽小而又自足的螞蟻。

　　請同學們標畫出表現螞蟻"膽小"和"自足"的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢?

　　(學生交流)明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受(詞句品味)。

　　(可結合課后"詞句品味與積累"，交流展示)。

　　(結合練習題一)：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎?目的是什么?

　　(學生交流)明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感(如：義無反顧、重大判斷等)

　　總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現，教案《第4課螞蟻教案》。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

　　板書：細心觀察--對象人格化(賦予動物以人的情態、心理)

　　2.第二層次理解與分析

　　第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么?

　　(學生交流)明確：(螞蟻)憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯想)--(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著"我"，主宰"我"的命運。

　　由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理?

　　(學生交流)明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。

　　從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

語文的教案10

　　一、由“戰國七雄”導入對戰國中期社會和人民生活狀況的介紹，由“諸子百家”導入對孟子及《孟子》的介紹。

　　二、初讀課文，利用工具書掃清字詞障礙。

　　三、再讀課文，注意停頓和輕重音。

　　四、齊讀課文，讀完后教師進行糾偏和誦讀指導。

　　五、散讀課文，結合課下注解以及工具書了解文章大意。

　　六、思考討論：本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，還是“得道多助，失道寡助”？二者之間是什么關系？

　　教師對于學生討論中的合理看法要充分肯定，在此基礎上，給出自己的看法：從第二、三段看，涉及的主要內容是有關戰爭方面的。第二段從攻城方的角度寫，雖然攻打的是個小城，也選擇了有利于作戰的天氣、時令，但是沒有選擇有利于進攻的良好的地理形勢，所以“不勝”而返，從而強有力地證明了“天時不如地利”的觀點，初中二年級語文教案《語文教案－《孟子》二章 教案示例1》。第三段從守城方的角度寫，守城者據守著“高城”“深池”，擁有堅利的兵革、豐盛的米粟，卻棄城而逃，顯然是因為“地利不如人和”。由上面分析可知，第一段的“天時不如地利，地利不如人和”是第二、三段的論點，它也是打仗中要用到的一條很重要的戰略戰術原則。再看第四段的主要內容，涉及到“封疆”、“固國”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰必勝”，這些都是描寫戰爭的詞語，可見本文的主要篇幅都是寫有關戰爭方面的內容，但作者的態度不是鼓吹戰爭制勝，而是反對不義戰爭，反對以“兵革之利”威震天下，甚至他認為即使有“封疆之界”、“山溪之險”、“兵革之利”，也不一定能取得戰爭的最后勝利。那戰爭靠什么制勝呢？作者就此自然而然地提出自己的主張：得道多助，多助之至，天下順之。由此引申出的結論就是：不戰而屈人之兵；即使要打，也一定是打勝仗。從這段看，作者只是以戰爭為例，落腳點是要談治國之道，具體來說就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明確：“天時不如地利，地利不如人和”可以作為本文的中心論點，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。

　　七、追加思考：本文的論證思路是什么？

　　八、整理字詞及文化常識，熟讀成誦。

語文的教案11

　　教材分析：

　　本文是蘇教版語文教材第十二冊的第三單元的第八課。本單元的主題是“詩文精粹”，安排了《三打白骨精》《詞兩首〈漁歌子〉〈如夢令〉》《螳螂捕蟬》《讀書要有選擇》，旨在引導學生在閱讀的選擇上要占領詩文經典這一制高點。它節選自我國四大古典小說之一的《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”。這篇課文寫孫悟空三次識破妖魔，卻被唐僧認為濫殺無辜。三打白骨精是取經路上最精彩的故事，不僅表現了白骨精的狡詐多變，也塑造了孫悟空除惡務盡的戰斗精神。第五冊的《三顧茅廬》、第九冊的的《林沖棒打洪教頭》這兩篇課文分別根據我國古典小說《三國演義》和《水滸傳》中的有關章節改寫而成，它們和本文一起共同擔負著引領學生閱讀經典的使命。

　　教學重點：

　　引導學生感悟作者是用什么辦法把人物刻畫得栩栩如生、引人入勝的，引領孩子通過對孫悟空三打白骨精這一棵“樹”的觸摸，走進詩文精粹的“森林”。

　　教學難點：

　　課文具有古典白話小說的語言風格，與今天我們小學生的表達習慣不同，這給閱讀理解帶來一定的障礙。教學中，指導學生多閱讀，在閱讀中明確故事情節，體會人物形象，感受經典的魅力。

　　教學目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.了解古典名著《西游記》，體會孫悟空的堅定、機智和勇敢。

　　3.感受名著的魅力，激發學生閱讀經典的興趣。

　　教學理念：

　　1.落實《語文教學標準》倡導的自主、合作、探究的教學理念，圍繞張慶老師提的“扣讀導悟，讀中見悟”的語文課程改革意見組織教學。

　　2.借鑒特級教師于永正老師的“五重教學”(重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣)，組織課堂教學。

　　教學策略：

　　把讀書思考作為閱讀教學的有力武器，讓學生充分地讀，利用插圖、多媒體助讀，使之在讀中領悟，在讀中感受經典的魅力。

　　課前準備：

　　教師準備小說《西游記》，把原作中描寫環境以及寫白骨精變成的村姑、老婦人外貌的精彩段落制作成幻燈片。

　　教學過程：

　　(一)復習導入

　　1.課文主要寫了一件什么事?孫悟空、豬八戒、唐僧各給你留下什么印象?分別用一個詞語概括。

　　2.三打白骨精的故事我們一讀就懂，甚至還沒學習這一課，我們早已通過影視、畫報了解了情節，那為什么還要在語文課上專門學習呢?

　　【設計意圖】

　　這是為了讓學生明確這一節課學習的目的——體會刻畫人物的方法，感受祖國語言文字的魅力。學習一篇課文，不行百里者半九十。學生了解課文“寫什么”，這僅僅是學習的“中點”，而知道，“為什么寫”以及“怎樣寫”才是閱讀的“終點”。

　　(二)了解環境描寫的作用

　　“一天，唐僧師徒四人來到一座山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”課文一開始不寫怎么打白骨精，為什么寫山呢?

　　原作中寫道“看不盡：峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。”

　　【設計意圖】

　　環境描寫有渲染烘托的作用，為下文做鋪墊，暗示這里險惡，必定有妖精。這是做一點滲透。

　　(三)學習“一打”

　　1.白骨精為了達到吃唐僧肉長生不老的貪婪目的是怎樣做的呢?課文是用哪些詞語寫孫悟空識破詭計棒打白骨精的?結果怎樣?讀第三節課文，用不同的符號畫出來。

　　2.明的畫家也畫不出最美的美人像，美人的形象在讀者心里。你心中美麗的村姑是什么樣的由村姑的美貌，你想到了哪些成語?

　　原文是怎么寫的?“好妖精，停下陰風，在那山凹里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠磁瓶兒，從西向東，徑奔唐僧。圣僧歇馬在山巖，忽見裙釵女近前。翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。汗流粉面花含露，塵拂峨眉柳帶煙。”

　　作者把村姑寫得這樣美，用意是什么?(作者是為了表現白骨精的貪婪狡詐。)

　　3.豬八戒見到村姑拎的齋飯，有怎樣的表現?哪個字把八戒的形象刻畫出來了?用這個詞的好處是什么?

　　4.男生齊讀悟空識破詭計棒打白骨精的部分，女生讀寫結果的部分。

　　5.通過讀書交流，我們知道作者通過描寫人物動作、語言，按照“變——識——打——結果”的順序，寫出了“一打”的經過。

　　【設計意圖】

　　授人以漁，教給學法;感受原作語言的魅力與趣味。

　　(四)學習

　　1.白骨精的美人計被識破，只好走為上。貪婪狡詐的白骨精肯善罷甘休嗎?在“二打、三打”部分課文用哪些詞句寫白骨精的變和孫悟空的識與打的?結果怎樣?

　　2.你能用哪些詞語形容八旬的老婦人?

　　原作是怎樣寫的呢?出示：“走近前觀看，那怪物：假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下別。老年不比少年時，滿臉都是荷葉摺。”

　　老婦人兩鬢如冰雪、臉如枯菜葉、滿臉都是荷葉褶，她竟然能“閃”出來。“閃”字對表現人物有什么好處?

　　男生齊讀寫悟空的部分，女生齊讀寫白骨精的部分。

　　3.“唐僧一見，驚得從馬上摔了下來。”用“摔”字有什么好處?

　　4.分角色讀師徒的對話。

　　5.“三變”變成了——悟空在斗爭中增長了智慧，三識三打中，他是這樣做的——他為什么笑?

　　(五)指導復述

　　1.自己看板書，逐個部分復述課文。

　　2.指名復述。

　　(六)總結

　　1.你現在想用什么成語稱贊孫悟空?投影出示語文課本第61頁的成語，學生自由讀。

　　齊天大圣大鬧天空不避艱險西天取經騰云駕霧來去無蹤

　　千變萬化大顯神通明察秋毫火眼金睛除惡務盡天下太平

　　2.這些成語中，哪幾條跟本課中孫悟空的形象相吻合呢?讀一讀，畫下來。

　　【設計意圖】

　　重感悟，重積累，重遷移，重運用，這是蘇教版小學語文教材編寫的指導思想之一。這里，把誦讀成語，感悟意思，遷移運用，相結合;把閱讀課文與單元練習中的誦讀與積累相整合。學生讀悟的基礎上，在六組把成語中挑選適當的幾條與課文對號入座，既積累了成語，又深化了對課文的理解。

　　(七)布置作業

　　我讀書，我快樂

　　《西游記》是明代四大奇書之一，《大英百科全書》說它是中國一部最珍貴的神奇小說。課后找來《西游記》這部小說的原著或改編本，讀一讀，體驗閱讀的樂趣。

　　【設計意圖】

　　落實《語文課程標準》關于“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”及“能初步理解、借鑒文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的要求，結合本課教學，為《練習3》口語交際《漫話三國英雄》做準備，所以推薦學生課外閱讀古典名著《西游記》。

語文的教案12

　　教學目標：

　　1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；

　　２、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學思想：

　　引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。

　　重點難點：

　　分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。

　　教學方法：

　　情境法、啟發法、討論法、表演法

　　課時安排：

　　1課時

　　教具使用：

　　計算機多媒體、課件

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情：

　　曹禺，原名萬家寶，19XX年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突：

　　（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發展？

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發言）

　　教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題：

　　《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的'劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

　　魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業：

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

　　板書設計：

　　雷雨

　　魯侍萍——————————私生活角度

　　自私、虛偽

　　周樸園大資本家的罪行

　　陰險、狡詐

　　魯大海——————————社會斗爭角度

語文的教案13

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、有一名人說過：當你為錯過太陽而哭泣時，那你必然也會錯過月亮和星星。2、聯系實際暢談：你在學習和生活中經過"錯過"嗎？

　　作者簡介：劉心武（1942-），當代作家。筆名劉瀏、趙壯漢等。四川成都人。出版有短篇小說集《班主任》、《母校留念》、《劉心武短篇小說選》，長篇小說《鐘鼓樓》、《風過耳》、《四牌樓》等,出版8卷本《劉心武文集》。劉心武對生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出不少具有社會思考特點的小說，作風嚴謹，意蘊深厚。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　學生朗讀課文，理清思路

　　明確：全文共15段組成，可分為四部分。

　　第一部分（第1~2段），提出問題，擺出事實：大小錯過真不少。

　　第二部分（第3~6段），分析問題，論述人生為什么會有許多"錯過"。

　　第三部分（第7~13段），解決問題，具體論述怎樣正確對待"錯過"。

　　第四部分（第14~15段），總結全文，強調不能錯過"預定的到站"，要把握住最關鍵、最美好的機會，含笑到達終點站。

　　三、學習第一部分

　　思考：提出問題部分，作者擺出哪些事實？

　　明確：第1段，用對話的口吻，說過去一年，又錯過許多。第2段，用一個長句舉例說明"錯過"的事真不少。所舉事例，一為購物，二為跳槽，是日常生活中屢見不鮮的事，所以具有典型性。

　　四、學習第二部分

　　思考：作者如何論述人生為什么會有許多"錯過"的？

　　明確：第3段是一個疑問句，第4段是個反問句，在文中緊相連用，后句以反問的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人內心存在的沒有"錯過"的希望，語意明確肯定。第5段是正面回答人生為什么會有許多錯過的問題。這段話的意思是說，人生總是有得有失，得失本是"人生常態"，人有"錯過"，不值得大驚小怪。第6段，是對第二部分的小結，"沒錯過"與"錯過"是我們斑斕多味的存活的見證人，有了它們，生活才會豐富多彩，有滋有味。作者在這里用"存活"而不用"生活"，存活是生存的意思，多指生命受到威脅后生存下來。第6段不僅小結第二部分，又引出第三部分，起著承上啟下的作用。

　　五、小結

　　全文按照提出問題--分析問題--解決問題的思路安排文章的結構，思路清晰，結構嚴謹。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：猶豫、斑斕、顢頇、淵藪、情愫、僥幸、惆悵

　　二、學習第三部分

　　思考：作者是從幾個層次來具體論述怎樣正確對待"錯過"？

　　學生討論、交流。

　　明確：這一部分分三層。

　　第一層（第7~8段）："意識到錯過"與"沒有意識到錯過"正反對比，強調突出"意識到錯過"的意義。

　　第二層（第9~11段）：具體闡述如何正確對待"錯過"。第9段分析如何正確對待還有機會相遇的"錯過"，第10段分析如何對待機不再來的"錯過"。這兩段也形成了正反對比，強調對不同的"錯過"，要用不同的方法對待。第11段，用設問句開頭；用兩個"立刻"強調速度要快；批評那種意識和行動遲緩的現象。

　　第三層（第12~13段）：對錯過要習慣它、品味它。這一層是對第三部分的小結。

　　三、學習第四部分

　　思考：課文第14~15段，運用通俗的比喻講出了令人深思的道理，你能說說你的理解嗎？

　　學生討論、交流。

　　明確：第14段，把人生比作"奔馳的列車"，把"窗外的美景、奇景"比作小的錯過，把"預定的到站"比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。

　　第15段，作者把那些"不是多么了不得的錯過"比作"碧綠的葉片"，把那些最關鍵、最美好的人生道路上的"收獲"比作"七彩鮮花"，綠葉襯托著鮮花，使鮮花"格外明艷"。作者在贊揚"七彩鮮花"的時候，沒有忘記"碧綠的葉片"的映襯作用，從而肯定了"錯過"在人生道路上的價值。

　　四、運用的論證方法有哪些？其作用是什么？（先回顧學過的論證方法，后組織學生討論明確）板：第2、5段：事實論證第7、8段和第9、10段：對比論證第14、15段：比喻論證。

　　五、探究活動

　　1、文章中說："錯過，即'有所失'，我們要習慣它。""錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它。"為什么要"習慣"和"品味"錯過？試結合閱讀課文并談談你的看法。

　　學生討論、交流，不求統一答案。

　　明確：1、人生充滿了錯過，沒有"萬無一失"的人生，所以必須"習慣"過錯；錯過自有意義，人"在追悔中產生出一種真切而細微、深入而豐富的情愫。""靈魂具備了升騰的能力"，產生"高度的應變力與把握力"。所以必須"品味"過錯。

　　2、從文章來看，"錯過"可以轉化為"掌握"，也可能幾近于"過錯"。回想一下自己的經歷，有沒有"錯過"轉化為"掌握"的情況，你從中悟到了什么？試說給大家聽聽。

　　學生討論、交流。注重學生獨特的感受。

　　六、小結

　　這是一篇文藝性議論文，即雜文。文章辯證地論述了"錯過"產生的原因及其意義，強調人要習慣和品味"錯過"，不要讓"錯過"釀成"過錯"。我們要把握住最關鍵、最美好的機會，含笑對待"人生的終點"。

　　附：板書設計： 提出問題：大小錯過之多把握關鍵機會 分析問題：產生錯過原因 含笑到達終點 解決問題：怎樣對待錯過

語文的教案14

　　【教學目標】

　　1. 在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內心獨白直接抒發情感的特點。

　　2. 引導學生初步掌握環境描寫的作用。

　　3. 朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

　　4. 學習體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

　　【教學重點】

　　通過引導學生感受文章中重點詞句的感情色彩，領會人物內心情感，體會作者對生活的態度。

　　【教學難點】

　　體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

　　【課前準備】

　　1. 詞語積累

　　①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲欽佩 悵惘坎坷

　　2. 查閱有關張海迪的信息

　　【教學過程】

　　（一） 導入

　　說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪，每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進張海迪的童年和少年生活。

　　（二） 整體把握課文

　　1. 朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？

　　答：全文以“吹口哨”為線索。具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學會了以積極樂觀的態度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

　　2. 根據時間順序，對文章進行結構劃分

　　第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學吹口哨。

　　第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。

　　第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時的感受。

　　（三） 深入理解課文

　　1. 文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

　　答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學吹口哨來排遣內心的孤寂，渴望能有好轉；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

　　2. 文中有許多優美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

　　答：總體來說，本文環境描寫的作用：

　　①交代時間、地點、故事發生的背景

　　②烘托人物的心情

　　③渲染氣氛

　　④推動情節的發展

　　＃文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

　　（3.文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。）

　　答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內心的渴望，它激發“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

　　4.吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？

　　答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

　　5. 少女吹的蘇聯歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

　　答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現實對她太殘酷，理想與現實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

　　6. 文中有多處一語雙關，寓意深刻的語句，試分析。

　　（1） 木輪椅碾過鄉村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

　　答：此句照應第七段首句，是作者對少女時代生活的總結，在文中有承上啟下作用。“坎坷和泥濘”不僅真實地寫出了當時鄉村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

　　（2） 不知不覺已經三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

　　答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達了“我”渴望康復以及面對病痛的悵惘和遺憾。

　　（3） 我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

　　答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪啊！

　　（四） 拓展與作業

　　你從張海迪身上受到了什么啟發？

語文的教案15

　　【教材分析】《水》是九年義務教育蘇教版教材第十冊第七單元的一篇課文，全文筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶。

　　【設計理念】語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課教學積極倡導自讀、探究、感悟的學習方式，把讀書的時間、空間還給學生，把思考、發現、評判的權利交給學生，讓學生充分地去讀書、體驗、感悟，在閱讀中形成自己的見解，受到節約用水、保護水資源的熏陶感染，不斷提高閱讀能力，做語文學習的主人。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：學習本課生字、新詞

　　2.過程與方法：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　通過學習第一、二自然段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”激發學生愛水、惜水的情感。

　　學習體會“以‘苦’作‘樂’”這種反襯的寫法。

　　【教學重點】

　　學習生字詞語，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　感悟水的珍貴及水為我們村里人帶來的歡樂，學習體會反襯的寫法。

　　【教學課時】 第一課時

　　【教 法】 情景教學法 指導朗讀法組織交流法

　　【學 法】 觀察法朗讀法 體會交流法

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、圖片導入，揭示課題。

　　1、（課件出示缺水的圖片）學生看后說一說。

　　2、導語：是的，干旱讓大地裂開了嘴，讓人類受盡了煎熬與折磨！水是生命之源，是生命之本，世間萬物都離不開它！這個字只有簡簡單單四筆，卻有著沉甸甸的分量。這節課，我們一起走進著名作家馬朝虎寫的文章，去聆聽他到底借水想告訴我們什么？

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、請同學們以自己喜歡的方式讀讀課文，不過在讀之前教師有個小小的要求：請把課文每個字讀正確，每句話讀通讀順，在讀的過程中有不懂的字詞可以借助工具書，也可以請求同學、老師幫助。（生自由讀，師巡視指導。)

　　2、（課件出示生字）本課生字雖少，但要記牢并不是件容易的事，請大家認真讀，邊讀邊書空。

　　3、檢查生字詞學習情況，老師適時點撥、強調應注意的地方。

　　4、指導寫字。（老師示范，學生觀察描紅）

　　三、指導朗讀，整體感知。

　　（過渡）：要讀好課文，不光解決生字詞，更要讀好長句、難句。

　　1、播放課文朗讀，學生邊聽邊感受。

　　2、檢查指導讀長句、難句。

　　（1）：然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

　　（2）：然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。（重點指導讀好多音字“扇”。）（課件鏈接）

　　（3）：然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。（重點指導“吮”及“血”的讀音。）（課件鏈接）

　　3、師：這么難讀的長句我們都會了，讀全文當然不在話下，請全體同學快速讀全文，思考：作者圍繞水向我們描繪了幾個場景？

　　4、這些場景多少年以后，仍令作者歷歷在目。在他心中水是什么？誰能用課文的一句話回答？（板書：水，成了村子里最珍貴的東西。）

　　四、精讀缺水之苦。（指導學習第一自然段）

　　過渡：現在，我們先走進挑水的場景，誰來讀讀課文的第一自然段？

　　1、指名讀，其他同學邊聽邊思考：從哪些語句感受到水的珍貴？請你把它劃出來。

　　2.品味重點句的關鍵詞。

　　(出示“一個村子、一處泉眼、一個小時，一擔水”)

　　3、、這段話沒有一個苦字，作者用看似簡單的數量詞來表達，卻給我們帶來了滿心的“苦”。現在我們明白了村里人為什么說得最多的話是——“請我喝酒不如請我喝水。”所以說水，成了村子里最珍貴的東西。

　　4、作者為什么在“水”字的后面標逗號？是啊，就是這短暫的停頓更彰顯水的珍貴。（齊讀這句話）

　　過渡:村民們苦苦地等，日日地盼，終于天降甘霖。讓我們走進雨中洗澡的場景吧！

　　五、品讀雨天洗澡之樂。

　　1、自由讀課文第二自然段，劃出村民們雨中洗澡的句子。

　　2、請大家來讀讀劃線的句子，哪些詞給你留下深刻的印象？

　　（1）品讀：“奔跑跳躍，大呼小叫。”“他們仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”。

　　（2）朗讀中，你聽出孩子們洗澡時是怎樣的心情？(痛快、高興、激動、興奮、快樂、幸福??)師：這是一種極樂的心情。（板書：樂）

　　（3）、小結：這一段話中，沒有寫到一個“樂”字，但是作者通過人物的動作描寫讓我們仿佛看到村子里的人在雨中欣喜若狂的情景。其實這快樂的背后藏著什么？

　　3、小結寫作手法。

　　這快樂的背后藏著的就是一個字——（苦）越是寫缺水的（苦），越能體現得水的（樂），越是寫得水的（樂），就越能體現出缺水的（苦）。這種寫作方法就叫做反襯。這樣鮮明的對比，更讓我們感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。

　　六、總結拓展，清點知識掌握情況。

　　1、同學們，有句格言說得好，待到井枯時，方知水珍貴。在這個缺水的村子里，滴水貴如油！讓我們愛水，珍惜水資源吧！

　　2知識清點。

　　七、作業布置

　　1.練習有感情地朗讀課文。

　　2.用今天學到的學習方法自學“勺水沖涼”部分。

　　3.寫出幾句愛水、惜水的名言警句。

　　【板書設計】

　　水

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　挑水 苦

　　反襯

　　雨中洗澡樂

　　一勺水沖涼

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