語文教案

時間：2022-06-03 16:47:29 語文教案我要投稿

關于語文教案范文合集5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于語文教案范文合集5篇

語文教案篇1

　　1設計特色：

　　以游戲和活動為主線，自主探究，在創新中求發展。

　　2信息資料：

　　1、d、t、n、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。

　　2、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。

　　3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

　　3教學要求：

　　1、學會d、t、n、l4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。

　　4教學流程：

　　一、復習導入

　　1、復習聲母：b、p、m、f并讓學生回憶記憶的方法。

　　2、復習音節：ba、fo、ma、po

　　(設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。)

　　二、聲母音的教學

　　1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了?大屏幕演示字母d、t、n、l及直觀圖。

　　2、小朋友，你認識他們嗎?指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好?讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。

　　3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導n、l糾正的發音。

　　(設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發揮，引導學生積極參與教學實踐。)

　　三、聲母形的教學

　　1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d、t、n、l的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發現，同座交流交流。(學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘ddd;魚兒跳舞ttt;一個門洞nnn;一根木棍lll。)

　　2、你們還有什么好辦法記住他們嗎?小組討論一下。學生聯系日常生活暢所欲言。(馬蹄印ddd、用手指擺d的形狀;小傘把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像;獨木橋nnn;l的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……)

　　3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像?

　　(d和b、p;n和u、m;t和f;l和i)

　　(設計意圖：重視培養學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發現，使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導學生聯系生活想象字形;最后指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展，學習態度和情感得以進一步提升。)四、聲母與單韻母的拼讀教學

　　1、翻版出示音節;這些音節你們會讀嗎?試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n、l與單韻母相拼的音節。

　　2、屏幕演示一些帶調音節：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.讓學生用這些音節組詞或說一句話，看誰用上的音節多。

　　(設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現，學生的成就感極大的激發了學生求知的欲望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。)

　　五、指導書寫

　　1、指導學生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置?

　　2、教師重點指導聲母"t"的寫法。其余三個聲母學生根據觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意為止。

　　3、教師巡視糾正指導并讓學生互相交流展示。

　　(設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。)

　　六、鞏固練習

　　1、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。

　　(設計意圖：獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。)

　　2、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來到果園里，哇!樹上結滿了紅通通的大蘋果，多誘人啊!你們想吃嗎?學生認讀蘋果上的字母、音節，讀對了就獎勵一個大蘋果。

　　(設計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。)

語文教案篇2

　　15、《父母的心》

　　〖學習目標〗

　　由一波三折的故事中去體會父母對兒女濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。

　　〖課前學習〗

　　欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考--媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。

　　〖課堂學習〗

　　第一塊：整體感知課文

　　第一塊：整體感知課文內容

　　教學步驟教師組織學生活動備注

　　1．創設情境：文章的題目是父母的心，似乎不太完整，請讀文章后補充：父母的心是--------- 閱讀文章思考

　　2．組織學生將自己思考的結果在小組內交流，在交流后完善補充自己的思考小組交流，完善自己的思考

　　3．教師引導小組互評代表的發言，并作適當的點評評價，修改小組的發言稿

　　一、導入，整體把握文章內容。

　　師導入：我們今天學習日本作家，也是諾貝爾文學獎獲獎作家川端康成的一則小說《父母的心》。

　　板書課題：父母的心川端康成

　　師在黑板上畫出一顆紅心。問：若給這個紅心里添加一個詞語，表達父母之心里最為寶貴的是什么，你覺得最適合添加的詞是什么？

　　明確：愛

　　師：父母對于子女的疼愛有不同的表達方式。朱自清在散文《背影》里，以執意送兒子上火車并給他買橘子來表達；林海音追憶小學讀書時一次雨天不想上學，被父親打，他又擔心我凍著送來花夾襖。在生活里，你的父母之愛心又是怎么體現的呢？

　　師：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表現在哪里呢？

　　引導概括全文內容：本文講述了窮人父母不舍得送掉自己孩子的故事。

　　二、梳理文脈，理解父母之愛

　�。ㄒ唬┱J識到這個家庭的窮困

　　師：這個家庭的窮困你從哪里知道的？

　　閱讀文章片段：

　　1.有個四十歲上下的男人，他也引人注意：他帶著三個孩子，最大的七八歲。孩子們看上去個個聰明可愛，可是每個孩子的衣裳都污跡斑斑。（這是做直接的外貌描寫。由此看出這個家庭孩子多，而且生活比較窘迫。師問：為什么不用"衣衫破爛不堪"來描繪？

　　明確，這個家庭雖然窮困，可是父母還是竭盡全力照顧好他們。只是孩子們調皮，加上母親懷里還有小孩子占著身子，衣服換洗不及或沒有換洗衣服）

　　2."哪里的話，老實說，我還有一個吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話，我們夫妻已沒法子養育這四個孩子了！但又舍不得拋棄他們。這不，現在就是為了孩子們，一家六口去北海道找工作啊。"（這是語言描寫。以父親的口吻，說出家里的窮困狀況，已經到了無法養活這幾個孩子的地步了。）

　　3.師：有的同學還會從別處文字里，看到這個家庭的貧困——你能找到這里嗎？

　　明確：有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。

　　與此成對照的是，有個四十歲上下的男人，他也引人注意。

　　師：這是對比的寫法。以貴婦人的形象來襯托，在她的眼里看出了兩層意思：這個家庭很窮困；一個有孩子的家庭才能享受天倫之樂。

　　師：這時這個窮困家庭面臨一次轉機。這就是，貴婦人想要收養他們的一個孩子�，F在讓我們理性分析一下，這個家庭的父母該不該送出自己孩子？

　　對比分析：送出的話，這個孩子進入富貴家庭，可以享受更好的生活；而且這個家庭的生活困難也可以得到緩解。所以，從這個角度看，送出去是最正確的選擇。不送的話，他們的家庭可以保持完整，可是生活的困境要繼續下去。

　　明確：送與不送，作為父母這是一個矛盾的選擇。這個矛盾性集中體現在本文中的三次反悔。

　�。ǘ├斫飧改傅膼坌�

　　1.全文寫了三天的故事。梳理情節發展線：

　　空出三次反悔內容，引導學生填寫（時間和轉變）：

　　第一天上午，貴夫人想收養孩子；傍晚送來大兒子——第二天清晨，又反悔，送來二兒子——當天傍晚再次反悔，用女兒換——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。

　　2.注意幾個時間詞：傍晚送來大兒子，第二天清晨就來換回（大兒子離開這個家庭一個晚上）；當天傍晚再次反悔，用女兒來換回二兒子（二兒子離開這個家庭一個白天）；第三天上午，船快到北海道了，他們決定要回孩子（小女兒離開這個家庭一個晚上多一點時間）。可知，送出每一個孩子，作為父母心里都不好過。請你選擇一個孩子，猜想一下，送出他之后這個家庭會發生什么故事？這是小說預留下的空白，也給讀者留下了想像空間。

　　明確：清晨，是一早的意思；傍晚是天剛黑下來，這也說明時間很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，則寫時間很遲。說明他們這一對父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始終猶豫，最后是即將隔離的現實迫使他們下了最后的決心。不惜一切，也要要回孩子。不然，這個后悔將是一輩子的。

　　2.注意，第一次送大兒子時，父母都在；第二次，因為反悔要用二兒子還回大兒子，這是父親來的；第三次，還是反悔，要用女兒還回二兒子，這是母親來的；第四次，因為想要回孩子，父母都來了。

　　對于他們父母幾次出現，你怎么理解？

　　明確：第一次父母與孩子最有告別，他們以為從此再也見不到了；第二次和第三次是反悔，父母誰都猶豫，不肯出面，所以由父母雙方一方擔責；而第四次，則是他們表達對于收養人的歉意，也說明他們不惜一切也想要回孩子。

　　占了上風。

　　4.這父母對于兒女的不舍，還在哪些細節處可以看出來呢？例如，父親聽到貴夫人想要一個孩子。他說，回家商量�？梢�，他是猶豫的。母親送女兒換的時候，"難為情"，也是表露出一份歉意，覺得對不起人，可是又舍不得孩子。

　　師：你是否可以理解了，題目中的父母之心是指什么？

　　明確，每一個孩子都是父母不可割舍掉的"寶"。

　　三、認知明暗雙線的結構

　　師：文中只寫了這一對父母的心嗎？

　　提示：文章還有一條暗線，在寫父母之心。

　　明確，貴夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天倫之樂。她最后還成全了這一對窮人父母，說明她也是理解父母之心的人。而且，也可以說，她雖然無子女，卻也有父母之心。

　　師：這個貴夫人，她也有對于父母之心的理解，所以每一次換孩子，她都同意了，而且即使窮人父母毀約，她也沒有收回報酬。她這么寬容和善待這個家庭，只是因為她也理解什么是父母的不舍之心。

　　〖教學反思〗

　　第二塊：對比閱讀：感受父母對子女濃濃的愛

　　教學步驟教師組織學生活動備注

　　1．交流：文章中不送走子女是愛，那在《媽媽，再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。思考發言

　　2．組織學生辯論：送走是愛還是不送是愛？分組準備材料準備辯論

　　3．組織學生進行評價：愛是什么？認真參考辯論總結評價

　　〖課后學習〗

　　1．“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發自內心的一種無與倫比的愛。在學習了這篇文章之后，請你發掘生活中的小故事，讓大家一起來感受這種濃濃的愛。

　　2．課外收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，以“父母心”為話題組織一次交流會。

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、能借助字典認識生字。

　　2、正確、流利的地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得實事求是的道理。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，在你耳邊常聽見的是父親的什么叮囑？對父親的叮囑你抱什么態度？

　　2、交流。

　　3、本文的作者，是他父親一句叮囑影響了他的一生。出示課題：父親的叮囑

　�。ㄍㄟ^回憶父親的叮囑，引出課題，揭發學習課文的興趣。）

　　二、檢查預習。

　　1、小組合作學習，交流課前預習。

　　2、檢查詞語：寂寞和顏悅色審視不知好歹面面相覷教誨

　　3、課文：以小組為單位分工讀。

　　（在檢查中發現問題，及時糾正。）

　　三、初讀課文，了解文章大意。

　　1、讀課文，課文主要講了一件什么事？

　　2、全班交流。

　　四、再讀，理解課文。

　　1、父親的叮囑在文中出現了幾次？在怎樣的.情況下出現的？

　　(1) 在畫楊桃時，我想起父親的話。同時，要引導學生揣摩作者的矛盾心理，但最終還是按父親的叮囑去做的。

　　(2) 在老師教育幾個同學時，我又一次想起父親的叮囑。老師的神態有哪些變化？同學們的語氣有哪些變化？

　�。ㄕw感知課文，理清課文脈絡，為進一步理解課文作鋪墊。）

　　(3) 分角色朗讀他們的對話。

　　(4) 理解、體會幾種“……”的含義。

　�。ㄍㄟ^分角色朗讀，感悟課文內容。）

　　2、討論一下對“父親的教誨使我一生受用。這道理不僅在畫畫。”這句的含義。

　　五、分角色朗讀課文。

　　六、總結。

　　省略

語文教案篇4

　　一、談話導入

　　那么可愛、幼小、快樂的小鳥因為被孩子們用彈子射中了，卻再也不會聽到它“清脆和柔美”的歌聲了。你們學習了這篇文章之后，你有什么要對那些孩子說的嗎?

　　學生可以暢所欲言，表達自己的想法。

　　二、學習交流

　　師：是啊!鳥類是我們人類的好朋友，它們幫我們做了許多事。

　　1.交流查找收集的有關鳥類的資料，評選鳥類能手：

　　鳥名

　　外貌與特點

　　歌唱能手

　　捉蟲能手

　　捕鼠能手

　　筑巢能手

　　2.我們把收集到的資料、圖片合在一起辦一個展板，放到校園里讓其他同學一起了解鳥類，保護鳥類。

　　3.鳥兒既然是我們人類的好朋友，我們應該怎樣保護好鳥類呢?

　　三、練習

　　1.拼一拼，組成詞語。

　　彈 dàn( ) tán( )

　　只 zhī ( ) zhǐ( )

　　2.抄一抄。

　　豐滿覓食景致傾聽仰望

　　3.試著用上面的詞語造句。

語文教案篇5

　　教學目標

　　1、通過本次“積累與運用”安排的八個方面的訓練內容，復習鞏固本單元的識字，區別多音字、形近字，引導學生朗讀兒歌、古詩，培養學生的語感，注意積累，學習運用。

　　2、通過動腦、動口、動手，在生活實踐中學習語文。

　　教學準備

　　教師: 反映《溪居即事》意境的多媒體課件(或掛圖)和詩文朗讀CD。

　　學生: 每人準備一本字典。

　　教材簡析

　　本次“積累與運用”安排了八個方面的訓練內容: 一是在具體的語言環境中給多音字選擇正確的讀音; 二是識記由本單元學過的生字組成的新詞，積累15個詞語; 三是比較形近字組詞語; 四是用“是”、“有”、“在”寫句子，培養學生的寫話能力; 五是讀讀背背唐代崔道融的詩《溪居即事》; 六是朗讀小詩《看紅燈》; 七是復習用部首查字法，自學生字讀小詩; 八是自主識字園地，培養學生主動識字的能力。

　　建議本課用1～2課時。

　　解讀與提示

　　* 第一題區別多音字: “覺”、“樂”。建議在教學時先讓學生通讀句子，聯系上下文辨別多音字。即通過讀句子，讓學生在具體的語言環境中去區分多音字。

　　* 第二題鞏固學過的生字，積累15個詞語。建議在教學的過程中采取自讀、領讀、輪讀、開火車讀等形式，讀記這15個詞語。

　　* 第三題安排了四組形近字。建議教學時先讓學生仔細觀察，找出每組字的異同，然后讓學生對比組詞語，從字形、字義上加以區別。四組字都可以抓偏旁表義來區別字音、字形、字義。

　　* 第四題通過提供的例子，訓練學生寫一句話的能力。沒學過的字可以用拼音代替。

　　* 可以通過聽(朗讀能力好的教師可以當堂范讀，朗讀能力較差的教師可以借助朗讀錄音)，讓學生跟讀，也可讓學生借助拼音自讀背誦。

　　《溪居即事》這首詩的意思是: 籬笆墻外誰家沒拴好的小船，被春風吹進了釣魚灣。小童見了以為有客人來了，急忙跑向柴門去抽開門栓。

　　* 多數小朋友都看過紅燈籠或玩過紅燈籠，對紅燈籠很熟悉，很喜歡。教師可以引導學生邊拍手邊朗讀。也可以配上其他的動作。

　　* 教學此題，要完成兩項任務: 一是運用已學過的部首查字法自學生字，既運用了部首查字法，又自學了生字，培養自學生字的能力; 二是朗讀小詩，感受大自然的美好，增強環保意識。

　　* 建議學生自主圈畫出認識的字，再分四人小組交流:談一談自己識字的方法、經驗。

　　教學思考與設計(參考)

　　一、教師談話，引入新課的學習

　　教師告訴學生，通過第六單元課文的學習，我們又和好多漢字娃娃交上了朋友，它們可高興了。今天，這些好朋友又來和大家見面了。你們還認識它們嗎?出示第二題。請大家大聲地叫一叫你的好朋友的名字(讀詞語)，忘了的問一問你的同桌。引導學生在情景中學習積累。

　　二、教師小結，拓展到自主識字園地

　　通過第六單元的學習，相信小朋友們在課余時間還交了不少朋友。看，它們來了(出示“自主識字園地”里的字、詞)。

　　1、認一認園地里的漢字，不認識的字問一問老師、同學，也可以運用字典查一查，能認多少認多少。

　　2、把認識的字做上自己喜歡的記號，數一數有幾個。

　　3、說一說自己是在什么地方認識這些漢字朋友的，和同學分享自己學習的快樂。

　　三、讀讀玩玩(兼作課間休息)

　　1、自讀兒歌，想一想這兩首兒歌分別寫的什么，和同桌交流交流。

　　2、大聲朗讀，要讀得正確、流利，能背誦的把兒歌背下來。

　　3、離開座位，找自己的好朋友拍手讀兒歌，進行課間休息。

　　四、指導學生回到座位，學習古詩

　　1、學生自讀。要求: 正確、流利。

　　2、檢查學生自學情況，重點指導朗讀，同時，教師可以簡要介紹這首詩的大意，激發學生學習的興趣。

　　3、鼓勵學生背誦。

　　五、區別多音字和用形近字組詞語

　　要求: 將學生分成兩大組，一組完成第一題，一組做第三題。

　　1、自主讀一讀，弄清題目的要求，按要求完成。

　　2、同桌交流交流，看看誰做得正確。

　　3、兩大組交換。

　　建議: 教師在學生分組自學時要有針對性地對學生進行輔導，培優補差，注重分層教學，力爭把差生的問題解決在課內。

　　六、讀一讀，寫一寫

　　1、讀第四題每一組的例句。

　　2、仿照例句寫句子。

　　3、同桌交流，看誰寫得正確、通順。

　　七、自學生字讀小詩

　　1、抽學生說說部首查字的方法: 先找到要查的字的部首，數一數有幾畫; 然后在字典“部首目錄”里找到它，翻到部首對應的頁碼，在“檢字表”里找到該部首; 再數數要查的字去掉部首后剩幾畫，就在幾畫里找到要查的字，看看要查的字在字典正文的哪一頁; 接著在字典正文里找到要查的字，把音節寫在四線格里。

　　2、用部首查字的方法查出文中帶點字的讀音，并把音節抄在四線格里。

　　3、借助拼音用自己喜歡的方式自學生字。

　　4、通過多種方式熟讀小詩，然后與同學交流交流: 你讀懂了什么?

　　參考資料

　　《溪居即事》這首詩寫眼前所見，信手拈來，自然成篇。所寫雖日常生活小事，卻能給人以美的熏陶。

　　凡是有河道的地方，小船作為生產和生活必需的工具，是一點不稀奇的。但“籬外誰家不系船”句，卻于平常中又顯出不平常來了。似乎作者于無意中注意到了生活中的這一瑣事，故以此句開首�！罢l家”即不知是哪一家的。因為“不系船”，船便被吹進“釣魚灣”。“春風”二字，不僅點時令，也道出了船的動因。春潮上漲，溪水滿溢，小船才會隨著風勢，由遠至近，悠悠蕩蕩地一直漂進釣魚灣來。不系船，可能出于無心，這在春日農村是很普通的事，但經作者兩筆勾勒，溪居的那種恬靜、平和的景象便被攝入畫面，再經春風一“吹”，整個畫面都活了起來，生氣盎然，饒有詩意。

　　鄉村春日，人們都在田間勞作，村里是很清靜的，除了孩子們在宅前屋后嬉戲之外，少有閑人。有一位小童正玩得痛快，突然發現有船進灣來了，以為是客人來了，撒腿就跑回去，急急忙忙地解脫柴門的扣子，打開柴門迎接客人。作者用“疑”、“急”二字，把兒童那種好奇、興奮、粗疏、急切的心理狀態，描繪得惟妙惟肖，十分傳神。詩人捕捉住這一剎那間極富情趣的小鏡頭，成功地攝取了一個熱情淳樸、天真可愛的農村兒童的形象。

　　這首詩純用白描，不做作，不雕飾，樸素自然，平淡疏野，真可謂洗盡鉛華，得天然之趣，因而詩味濃郁，意境悠遠。詩人給我們展現出一幅素淡的水鄉風景畫: 臨水的村莊，掩著的柴門，疏疏落落的籬笆，碧波粼粼的溪水，飄蕩的小船，奔走的兒童……靜中寓動，動中見靜，一切都很和諧而富有詩意，使人感受到水鄉寧靜、優美的景色，濃郁的鄉村生活氣息。而透過這一切，我們還隱約可見一位翹首拈須、悠然自得的詩人形象，領略到他那樂觀的生活情趣和閑適舒坦的心情。

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