閱讀理解教學方法

閱讀理解教學方法1

　　閱讀教學是高中英語教學的重要內容，全日制普通高級中學英語大綱中明確指出：“全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力”。近年來，隨著高考改革的不斷深化，閱讀教學在高中英語中顯得尤為重要，高考試卷中直接考查閱讀能力的分值近占高考英語試卷總分的三分之一。高中英語閱讀理解的詞匯量、閱讀量、考察方式及理解難度都有所改變，閱讀理解已成為高中英語教學的重點，同時也是廣大高中學生閱讀難題之一。為此本人從閱讀教學應遵循的幾個原則、閱讀教學的方法策略、閱讀教學中應避免的幾個問題，談談自己在高中英語教學中的一些認識。

　　一、高中英語閱讀教學應遵循的幾個原則

　　1.重視閱讀教學與課文教學相結合的原則

　　在整個高中階段，教學課時安排十分緊張，沒有時間專門上閱讀課，我在教學中有效的將課文教學與閱讀教學結合在一起。先把課文視作閱讀材料處理，并設計相應的閱讀練習題，然后再對課文中出現的長句、難句以及新出現的知識點進行必要的分析點撥歸納。具體做法是首先讓學生限時閱讀，因為閱讀理解題總是要限制在一定的時間內，用一定的閱讀速度來完成的。在課文閱讀之前，我首先認真估算課文的閱讀字數，根據字數限定閱讀時間。然后做相應的閱讀理解練習題，讓學生在閱讀中隨時發現課文中不可理解的詞句等重難點，然后再以長句、難句為例，順利的將課文教學及閱讀教學融合在一起，既解決了乏味的課文教學同時有效的處理了課文中的語法及用法等相關知識，把形式單一的由老師包辦為主的課文翻譯講讀變為以學生自學為主的閱讀教學。這樣既學好了課文，同時也培養了學生的獨立閱讀能力，充分體現了任務型的教學模式。

　　2.重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面

　　在高中英語課文及閱讀理解題中有大量的關于介紹西方風土人情，風俗習慣，生活習慣，地理位置，氣候條件，名人軼事，法律文學等閱讀材料，旨在豐富學生的知識視野，辨證地看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地進行閱讀訓練，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。如向學生介紹西方的飲食文化、風俗習慣及中西文化的差異，大多數學生聚精會神得聽，這樣差的連英文單詞都不識幾個的學生也聽得津津有味，達到引人入勝的目的。最后我的總結是辯證地看待中西文化及經濟差異的問題，別崇洋媚外等等愛國之辭。這樣既能豐富學生的知識，激發學習興趣，又有助于全面的理解課文，增強學生求知欲。高中教材節選了大量的名家名篇，在閱讀前對作者和有關的歷史知識的介紹是很有益的。

　　3.課內外閱讀相結合，課文閱讀與教輔讀物相結合的原則

　　閱讀離不開教師的引導與指點，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數量的閱讀范例，僅依靠有限的`課堂閱讀是難以培養學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大學生的課外閱讀量。同時，應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節目或英文電影等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。

　　二、閱讀教學的訓練方法及策略

　　新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文的教學模式，重視聽、說、讀、寫能力的培養和提高運用語言的實際能力。在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，我沿用了＂導(Presentation)讀(Reading)練(Practice)“的教學模式。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。

　　1、導入(Presentation)----感知教材。教師在教學課文及閱讀材料前先簡單介紹本篇文章的大意，激發閱讀興趣，部署閱讀任務及目標，讓學生帶著閱讀任務即閱讀目標去閱讀。實現任務型目標教學的方法。這是知識的輸入階段。教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

　　1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目標去讀。閱讀是對書面信息的理解，是受一定目的或目標支配的。以SEFCB1Goodmanners為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:

　　What does this sign mean?

　　Where can you find this sign?

　　Why is smoking not allowed?

　　Is there anyone who smokes in your family?

　　2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以The sound of the world（SEFCSB1A）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如：Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。

　　2.讀(Reading)----理解教材，這同樣是輸入階段。理解教材需要一個過程，學生對閱讀對象有了初步的了解后，給理解閱讀對象奠定了良好的基礎，在閱讀的過程中可以根據實際情況選擇粗讀、跳讀、細讀等不同的閱讀方法，以提高閱讀效率：

閱讀理解教學方法2

　　隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。

　　一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學

　　小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

　　二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學

　　在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的'幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

　　三、巧妙的調整閱讀步驟

　　在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發現，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。

　　結語

　　在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據學生學習的實際情況，不斷創新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

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　　小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。

　　一、巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的`。

　　由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：

　　①她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

　　②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　二、指導學生掌握閱讀技巧

　　閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

　　三、明確自主閱讀的具體目標

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　　一、任務分析理論在閱讀教學中起到的作用

　　任務分析理論在小學中年級閱讀教學中的應用，首先，要求教師結合教學內容科學合理地進行教學設計，確保教學方法和教學步驟的合理性，為學生的閱讀學習提供理論基礎，確保學生閱讀教學的科學化。其次，為語文教師的閱讀教學行為提供指導，該項理論改變了教師的傳統教學方法，其中蘊含了優秀語文閱讀教師的經驗，促進了教學方法的優化。最后，教師需要結合學生的學習能力和學科特點，合理選擇閱讀教學內容，對學生進行有針對性的教學，確保教學內容選擇的合理性，防止語文閱讀教學的主觀性和隨意性，提高語文教學效果。

　　二、任務分析理論在閱讀教學中的應用策略

　　（一）分析學生特點，培養學生閱讀習慣

　　任務分析理論的第一步，要求學生養成良好的閱讀習慣。處于小學階段高年級的學生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養學生的語文素養，將閱讀教學融入語文學習中來，需要將培養學生良好的閱讀習慣作為主要的教學內容，教師需要給學生提供充足的課文預習時間，讓學生對閱讀內容有直觀性的了解。教師為了防止給學生造成較大的學習壓力，需要在課堂教學中給學生提供較多的課堂討論時間，讓學生針對某一問題進行討論，對強化課堂教學效果，激發學生的學習積極性發揮了重要的作用。學生可以輕聲地讀出文章內容，要求學生大膽地闡述自己閱讀的感受。

　　（二）分析教材內容，鼓勵學生提出問題

　　任務分析理論的第二步，鼓勵學生大膽地提出問題，要求學生在提出問題之前，需要對文章進行深入的閱讀，及時提出對文章的質疑。在課堂教學中，教師針對學生不良的閱讀習慣，要及時進行糾正。在閱讀教學初期，要求學生先閱讀一段或者兩段，以此來激發學生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內容，提前做好問題的預設，將問題下發給學生，讓學生帶著問題進行閱讀，使學生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學生問}回答的準確率。教師對于問題回答正確的學生應該給予一定的獎勵，調動學生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學家的.最后一課》進行閱讀教學時，教師結合課文內容，給學生提出了以下問題：（1）采用什么方法進行除草，結果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內容，給學生設置問題，使學生養成良好的思考習慣。

　　（三）分析閱讀情況，強化學生朗誦感悟

　　任務分析理論的第三步，主要強調將小學生作為課堂教學的主體，將培養學生的預感和文字駕馭能力作為主要的教學內容，鼓勵學生進行朗誦，通過學生的朗誦有助于提高學生的閱讀能力，為學生展現自我搭建平臺。學生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領讀作為閱讀活動的主體，使學生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養，促使學生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強化學生的朗誦感悟能力，促進學生閱讀水平的提高。

　　（四）分析寫作背景，引導學生理解作品

　　任務分析理論的第四步，要求學生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊含著作者的思想感情，教師為了強化學生的閱讀理解能力，在學生閱讀時，會給學生介紹作者和寫作背景，使學生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進行作品閱讀，有助于提高學生的學習興趣。

　　綜上所述，在小學中年級語文閱讀教學中運用任務分析理論，對提升語文閱讀教學效率，強化學生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務分析理論的四個步驟進行闡述，幫助學生切實把握閱讀教學內容，提高語文閱讀課堂教學質量。因此，需要在小學高年級語文閱讀教學中大力推廣任務分析理論教學法，為學生閱讀能力的培養貢獻力量。

閱讀理解教學方法5

　　隨著教育體制改革的不斷深入，在閱讀教學過程中，要求教師的角色逐步轉變為組織者、引導者和指導者，把“以生為本”的教學理念貫穿于整個教學活動中，通過閱讀教學培養學生的閱讀能力、自學能力、獨立思考以及提出質疑的能力。所以，如何激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的主體性成為了閱讀教學中迫切需要解決的問題。

　　一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

　　在閱讀教學中，閱讀興趣對發揮學生的主體性起著至關重要的作用，它是學生由被動參與閱讀轉變為主動想要閱讀的內在學習動機。教師要從豐富多樣的教材課文入手，創設與教學內容有關的生動具體情境，吸引學生的注意力，調動學生的情感投入到閱讀中，加深學生對課文的印象和理解。教師可以根據教學的需要把握好能夠激發學生閱讀興趣的關鍵，靈活運用如語言描述、音樂渲染、環境布置、圖畫展示等創設情境的方法，合理地設計到各個教學環節中。充分利用多媒體教學的優勢，運用音像設備輔助學生閱讀，音樂節奏可以舒緩學生緊張的情緒，放松身心，再配以朗誦及圖像等，可以調動學生的多種感官協同作用，強化閱讀效果，這樣也會使學生的閱讀愿望更加強烈。

　　二、指導閱讀方法，培養良好習慣

　　提高學生的自學能力，培養學生學習的獨立性是主體性教育的重要教學目標之一。教師不僅要用恰當的語言去引導學生理解閱讀內容，更要教會學生正確的閱讀方法，提高閱讀的自覺性和主觀能動性，養成良好的閱讀習慣。教師應在教學中，潛移默化、循序漸進地指導學生各種閱讀方法。首先要讓學生掌握好朗讀和默讀，這是在教學階段使用最多的閱讀方法。其次，指導學生精讀和泛讀，精讀要注重深研細究、反復品味讀物，而泛讀是讓學生擴大閱讀知識面，不用追求深入理解。再次，為了合理利用閱讀時間，提高學生的閱讀速度，還可以指導學生速讀和瀏覽的方法，這樣可以讓學生及時吸收大量知識信息。指導閱讀方法的目的就是讓學生把閱讀方法轉化為閱讀能力，逐步進入能夠獨立自主閱讀的狀態。

　　在閱讀實踐中，根據學生的學習情況和閱讀的不同目的培養其良好的閱讀習慣。鼓勵學生邊讀邊理解，思考主旨大意，做好摘錄和筆記，也可要求學生在閱讀完畢后寫出自己的感悟。對于閱讀中的難點，可以讓學生嘗試著做出解釋，培養獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

　　三、引導探究，鼓勵各抒己見

　　“以生為本”的教學理念要充分體現在閱讀教學上，教師要為學生營造一個暢所欲言，各抒己見的學習氛圍。以師生平等的身份融入教學中，用親切的態度、幽默的語言與學生進行交流，實現民主化教學。只有這樣學生在面對教師提出的閱讀問題時，才會敢于思考、敢于分析、敢于發言，讓學生的主體思想得到表達。教師可以在教學的關鍵環節設計同桌交流、小組討論等合作形式，在共同探究問題、理解課文內容的過程中，讓生與生之間取長補短、相互啟發，共同進步。教師還要給每位學生展示個性的機會，通過學習小組的交流，然后推選一名學生代表，讓其歸納本組同學的見解和體會，并在全班進行發言。

　　在閱讀教學中，教師還要提倡、鼓勵、輔導學生針對閱讀內容進行大膽質疑，對于不理解的問題要大膽提出。教師對學生提出的'問題不要急于給予作答，應該一步一步引導學生自己找出問題的答案。例如，筆者在教授《游園不值》一課時，有位學生提出了苔蘚不美，踩上去還會摔跤，要鏟掉。我肯定并表揚了這名學生善于思考的精神，隨后與學生一同探究這個問題“苔蘚究竟要不要鏟掉”，并引導學生進行討論，最終與學生達成共識，這苔蘚雖小，并不起眼，但它同樣是生機勃勃，充滿活力，它同樣告訴了人們春天的到來，同樣是春天里一道亮麗的風景。后面理解“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”那盎然的春意，就水到渠成了！

　　四、鼓勵課外閱讀

　　要想在閱讀教學中發揮學生的主體性，就要重視和尊重學生的閱讀個性，培養學生自主閱讀的能力。教師除了要在課堂上正確指導學生閱讀課文，還要鼓勵學生進行課外閱讀。只有經過長期積累豐富的閱讀經驗，才能使學生的閱讀理解能力得到實質性的提高，幫助學生開闊視野，滿足求知欲。在課外閱讀階段，教師要適當引導，多向學生推薦與課內閱讀相配套的讀物，同時也要鼓勵學生自主選擇讀物，讀出自己的理解和感悟，與教師進行交流，教師也可以從旁進行引導。課外閱讀的教學形式，可以促進學生形成個性和專長，在體驗閱讀樂趣的同時增長課外知識。■

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　　一、深化聾校初中語文閱讀教學的意義

　　筆者長期在聾校初中語文教學一線工作，認為深化聾校初中語文閱讀教學對聽障學生融入主流社會有著極其重要的意義。

　　（一）深化初中聽障學生閱讀教學，為提高聽障學生的語言文字理解能力打下堅實的基礎

　　許多聽障學生直至走出校門，語言文字理解能力仍停留在普通小學教育的閱讀水平，一半學生甚至達不到普小水平。而僅初中畢業就外出打工的聽障人士占絕大多數。因此，聽障人士的普遍語言文字理解能力及表達能力較差，交流能力弱，而他們融入主流社會的.心理需求較大，強烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽障學生能更快地提高語言文字閱讀理解能力，應從初中抓好聽障學生的閱讀理解訓練。

　　（二）深化初中聽障學生閱讀教學，能夠使聽障學生增強閱讀自信，從而達到“悅讀”的境界

　　聽障學生產生閱讀惰性的原因，歸結于“不懂讀，不想讀”，其實，究其原因無非是詞匯量小、沒有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽障學生的困惑，他們自然會樂于閱讀，勤于閱讀。

　　（三）深化初中聽障學生閱讀教學，有利于促進聽障學生擴展閱讀，增長知識，提高語言文字表達能力

　　現下的語文教學活動僅局限于課本，不能滿足學生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學的要求。且在聽障學生的課外閱讀活動中，他們選擇閱讀的則是內容淺顯、簡單化的書籍，例如漫畫、童話等等。因此，開展閱讀教學活動，是提升學生語文素養的需要，也是語文教學活動的必要。

　　二、如何提高初中聽障學生閱讀理解能力

　　那么，應該如何提高初中聽障學生閱讀理解能力呢？筆者認為，應從以下幾方面開展閱讀教學活動：

　　（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽障學生閱讀的素材，開發校本教材

　　聽障學生因聽力損失程度、家庭教育、學校教育、后天努力等原因，學習能力差異較大，這就使教學陷于兩難的境地――學習能力強的學生，厭倦反復的基礎教學；學習能力弱的學生，如看天書，產生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學生的學習能力，教師需根據學生實際情況，研究開發與應用適合本校聽障學生使用的閱讀校本教材。

　　（二）用閱讀“成就感”培養聽障學生閱讀興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學實踐中，筆者深有體會，讓學生在學習中體驗成功，樹立自信，是培養學生學習興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓練題時，需按學生情況來編制訓練的題目，題目設置由易到難，用答對題目的“成就感”激發學生深入解決閱讀難題，增強聽障學生的閱讀興趣。只有成功才能使學生不斷獲取學習興趣，爭取更大的成功。

　　（二）注重閱讀方法的教學

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　　科洛廖夫曾說過"人離開了書，如同離開了空氣一樣不能生活。"閱讀是學習書本、雜志等以文字記載的一切知識的基礎，是培養語文綜合能力的重要途徑。閱讀行為本身就是一個綜合性非常強的學習活動，閱讀既能夠發展學生的思維，又能增進學生的情感意識，既能擴展學生們的視野，又能增長他們的見識，閱讀還能提高學生的閱讀能力、語言表達能力。在學習閱讀理解的過程中，也潛移默化的提高了學生的寫作水平，所以閱讀教學在語文教育中起著關鍵性的作用，它是語文教學中不可忽視的重要環節。但如今的高中生對學習語文缺乏興趣，就更談不上去提升語文閱讀理解了。高中生受到一些現實因素以及個人因素的影響，逐漸不喜歡做閱讀理解，他們覺得閱讀理解既費力又枯燥。這些問題無論是對于學生，還是對于教師來說，都應該去認真思考，怎樣才能找到更好的優化對策去解決這些問題呢？

　　1.高中語文閱讀理解存在的問題

　　在新課程改革下，高中語文教師越來越重視語文閱讀教學中存在的問題，本文將對這些問題進行分析，解釋其存在的原因，并找出解決的方法。

　　1.1語文閱讀教學存在的問題。雖然在高中語文教學中，閱讀理解對成績的影響比較大，但教師給學生閱讀留的時間依然很少。隨著學生學業負擔的增大，教師的教學壓力也在增大，教師為了趕上教學進度，有時候便會犧牲學生的閱讀時間，把原本留給學生學習閱讀理解的時間占用，導致學生用于閱讀課外讀物的時間減少，這對學生來說，無疑是一種損失。閱讀是需要花費時間的，如果時間不充足，那么就很難作好閱讀。

　　第一，閱讀教學存在功利化的現象，隨著社會的進步，課程的改革，越來越多的語文教師將教學重點放在寫作上面，這是因為寫作占得分值較大。閱讀理解本來考察的是學生各方面的語文素養，但因為高考的影響，也逐漸失去了它的作用。教師為了使學生取得好的成績，帶著功利心去教授學生學習閱讀理解，學生為了閱讀成績而閱讀，反而忽視了閱讀的'真正意義。學習閱讀理解的功利性，導致學生對語文閱讀現狀的滿意度下降，認為閱讀的材料和內容沒有吸引力。隨著高考的改革，語文閱讀題型也變得更難了，閱讀內容也變得乏味了，這不但讓學生的閱讀興趣逐漸淡漠，而且也讓學生學習語文的興趣逐漸淡漠，這違背了古今中外優秀作品會讓人受到精神熏陶的客觀規律。

　　第二，語文教學過于重視教"技巧"，這讓學生的自主閱讀時間變得更少。古代的一些文學家和詩人都是飽讀詩書的，他們用于閱讀以及朗誦的時間要遠遠超過現代學生閱讀所花費的時間。在現代語文閱讀教學中，教師們對高中生的要求不在于讓他們從閱讀中學到什么，而是在于讓他們學到解答高考語文閱讀理解題型的方法，忽視了教學的本質，忽視了對學生審美意識和審美能力的培養，重視教閱讀技巧，所以失去了閱讀教學原有的面貌。在語文閱讀教學過程中，教師講授用的時間始終都比學生自主閱讀、個性化閱讀以及合作探究學習用的時間多。學生們上課主要是聽，自主思考的時間比較少，這不利于學生閱讀理解能力的培養。

　　1.2學生自身存在的問題。隨著社會的高速發展，學生們的學習態度也在逐漸改變，學生的玩心越來越大，他們沒有將心思放在語文閱讀上面。學生們認為語文是母語，閱讀理解可以在生活中接觸，多練習或者少練習，對他們來說影響并不大。懷著這種怠慢心理的學生比比皆是，這也導致學生們不能提升語文閱讀理解。

　　2.提出解決高中閱讀理解問題的策略

　　閱讀理解中存在的問題，不僅與進行閱讀講授的教師以及教師的教學策略有關，也與學生自身有關。對于這些問題，我們應該找出合適的方法來加以解決。

　　首先，加強教師對語文閱讀教學本質的認識。作好閱讀教學是很重要的事情，而在閱讀教學中最重要的環節就是閱讀本身。閱讀是一種接受文字信息、處理文字內容的思維過程，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。閱讀是一個人的情感體驗，是閱讀者與作者的交流過程，是一種特殊的認知活動。我們應該意識到，閱讀對學生的思維發展以及對學生的學習都有很大的推動作用。閱讀教學與閱讀的不同之處在于閱讀教學是學生在教師指導下進行閱讀，其目的是讓學生形成良好的閱讀能力。而閱讀則是一種綜合的學習活動，其目的是為了學習知識。對于語文教學來說，閱讀教學是一個很重要的部分，良好的閱讀比沒玩沒了的做大量習題要更有作用，忽視閱讀而進行的語文教學不會是好的語文教學。

　　其次，處理好閱讀與考試間的關系。考試與閱讀并不存在矛盾，不要認為作閱讀會占用有限的學習時間，會影響考試成績，閱讀會影響考試成績只是一種似是而非的說法。我們常說要量體裁衣，合理的閱讀能夠有效地促進學生學習效率的提高，這也有助于促進學生考試成績的提高，學生需要掌握好閱讀與考試間的平衡。事實上，有經驗的學生――尤其是那些成績優異的學生，往往都有廣泛的閱讀興趣，他們絕不是死讀書的人，國內一些研究也證實了這一點，所以學生要明確閱讀與考試之間的關系。

　　再次，完善語文教材。語文教材在高中生學習閱讀理解的過程中起著非常重要的作用。隨著時代的進步，語文教材也應跟上時代的步伐，以滿足現代學生的閱讀需求。這需要符合新課程改革的基本要求，要經常更新教材的內容、形式要縮短教材的生命周期，要嘗試開發多種教材以供教學使用。提高學生學習閱讀理解的興趣，優化其閱讀方法。

閱讀理解教學方法8

　　隨著課程改革的不斷推進，閱讀理解作為小學英語教學中的一個重要環節，已成為小學英語教學的重點和難點。小學階段閱讀的主要目的是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學語言進行交流，養成良好的閱讀習慣。閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕之功，需要教師精心設計閱讀教學過程和針對性的學法指導。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導學生運用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學生在閱讀過程中體驗閱讀樂趣、獲取閱讀知識，養成閱讀習慣，這樣才有利于小學生英語閱讀能力的培養。

　　一、詞匯積累是閱讀理解的基礎

　　掌握一定的英語詞匯是學好英語的必備條件，具備基本的聽、說、讀、寫能力是學好英語的關鍵。教學中我非常重視英語詞匯的學習與積累。以往傳統乏味的讀讀寫寫無法激發學生讀、識、記的欲望，教學中，我將英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動融入了課堂，讓學生在活動中學習、記憶單詞。例如教學關于Clothes的'單詞，根據小學生的特點，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學生們興致盎然地記住了單詞。

　　二、閱讀方法是閱讀理解的關鍵

　　對于小學生來說，傳統英語閱讀教學比較乏味，改變以往的閱讀教學方法，探索新的閱讀教學模式、精心設計閱讀教學環節是關鍵。人教版PEP教材每個單元都設置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節，圖文并茂，并充滿了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發學生的閱讀興趣。“五步閱讀教學法”即：

　　1.初讀，自悟獲取大意；

　　2.再讀，質疑解疑；

　　3.靜聽，再會其意；

　　4.跟讀，正音、體會與表演；

　　5.展示，小組合作上臺展示。

　　例如在教學閱讀“My favourite season”一課時，先讓學生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學生帶問題再讀故事，細細品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來，學生合上書，靜聽錄音，再會其意；最后跟讀，分組進行對話表演。在系統的學習過程中，提高了閱讀理解能力，更培養了思維、分析和創新能力。

　　三、學會瀏覽，提高快速閱讀能力

　　瀏覽的關鍵在于快速抓住閱讀材料的重點——主題。語文閱讀課上老師經常講閱讀的重要性，英語閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現文章的主題，閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內容。指導小學生學會快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

　　1.轉變精讀觀念，強化視覺閱讀。小學英語課堂上，不必過于要求學生認真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應重視學生快速閱讀能力的培養。培養快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語，這種方式會直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓練。

　　2.避免重復閱讀。大部分學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，復視的次數相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這就嚴重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數，這樣才有助于提高閱讀速度。

　　四、拓寬視野，學會跳躍式閱讀

　　跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。

閱讀理解教學方法9

　　一、閱讀教學的主體

　　小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養學生的閱讀技能。閱讀教學需強調學生的主體地位，發揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發揮特長，積極進行自我發展。最后，興趣是最好的.老師，閱讀教學還需要教師激發學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。

　　二、閱讀習慣和方法

　　小學開展閱讀課程教學，目的是培養學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內化成自身的閱讀能力。

　　三、提高閱讀的能力

　　新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養小學生獨立的閱讀能力。

　　（一）探究性閱讀

　　小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發學生的閱讀興趣，發揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養閱讀能力。目前，信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。

　　（二）引導課文理解

　　理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

　　（三）課外閱讀指導

　　小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發小學生的閱讀興趣。

　　（四）閱讀教學結構

　　閱讀教學結構的優化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結構要在繼承上進行創新，構建的閱讀教學結構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養能力和發展智力。

　　小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。

閱讀理解教學方法10

　　提高閱讀能力,不僅是學生渴望的,也是教師在教學中經常思考的內容。中學階段是學生閱讀理解力形成和發展的重要階段,培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。教師要不斷創設魅力閱讀教學過程。

　　一、運用導讀魅力

　　英語閱讀課教學的第一步就是要把學生引到特定的語言環境中來,使學生對所讀材料產生心理預期,為進一步閱讀作好鋪墊。為了實現這一目的,就要注重導讀。導讀是閱讀課教學過程中的導入活動,是教師在進行閱讀課教學之前引導學生進入良好的心理準備狀態的行為。導讀的方法多種多樣最常用的有:

　　1.情景導入。在閱讀前,將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生,然后就所見情景進行問答、猜測活動,將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來,這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。教材有許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源,導入課題。

　　2.背景導入。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景,常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前,教師應適當地介紹一些相關背景知識,掃除可能出現的理解障礙,使學生的閱讀思路暢通。

　　二、運用培養魅力

　　從心理學角度上講,閱讀是一個復雜的心理活動過程。閱讀的過程實質上就是對語言信息進行接收、解碼、加工和處理的過程,在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率,導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此,人們在實際的閱讀中還是有共性可循的.,即人們有意無意地運用閱讀微技能。教師在英語閱讀教學中有意識地對學生進行閱讀技巧的訓練,可提高學生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能,主要有:

　　1.猜詞。在實際的閱讀中,讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然,并非所有的生詞都能造成理解障礙,但是準確地猜測詞義確實應該成為學生必備的技能之一。

　　2.快速閱讀。在閱讀時,為了保持對文章理本論文由整理提供解的完整性,需要對文章進行整體感知。快速閱讀可使學生在很短的時間內迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題。快速閱讀方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過閱讀文章的標題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進行的。

　　三、運用發展魅力

　　在閱讀課教學中,發展學生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解,表層理解是理解文章字面意思,一般可通過快速閱讀方法進行。深層理解是在理解課文大意和具體事實后,學生運用已有的知識、生活經驗以及上下文關系對課文信息進行邏輯推理和分析判斷,從而準確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。

　　1.邏輯推理。對課文中沒有明確表述的內容,根據相關信息,運用邏輯思維進行分析、推進、判斷。

　　2.識別語氣。識別作者的態度是贊成還是反對,是同情還是厭惡,或中立。學生通過上文中的正確的閱讀教學方法有助于學生提高閱讀效率,高效的閱讀能力需要培養和訓練,教師要充分利用課堂教學這一主陣地,創設魅力教學過程，培養學生的閱讀能力,使學生成為有獨立閱讀能力的人。

　　四、運用心理魅力

　　我們要在閱讀教學中充分注意學生的心理活動的因素，必須做好以下兩點

　　1.在開展閱讀教學時，教師和學生都要樹立對閱讀的重要性認識。不少教師對閱讀心存顧慮，認為開展閱讀增加學生的負擔，影響教學計劃的完成。教師必須排除這種把閱讀與教學對立的起來的看法，以有利于閱讀教學的開展。與此同時，我們還要培養學生善于克服在閱讀過程中的那種望而生畏的心理意識。許多學生，特別是對那些沒有讀過的文章，看到其中有些生詞，就產生一種懼怕心理，認為讀不懂。因此，在指導學生開展閱讀時，教師必須非常小心謹慎，必須要多加鼓勵，提高他們閱讀信心。同時，要根據學生不同的年齡和知識水平，分階段采取不同的方法，決不要從一開始就硬性規定，強制執行，避免學生把英語閱讀當成包袱，產生抗拒情緒。

　　2.開展閱讀教學時，教師必須逐步地有計劃地介紹學生一定的閱讀的技能、技巧，諸如：略過不重要詞匯，根據上下文猜測詞義，掌握關鍵詞和指代關系，識別主題句以及瀏覽或略讀的技巧等等。學生在掌握一定的閱讀技能、技巧后，就會樹立閱讀的信心。有助于排除閱讀過程中的心理障礙，產生閱讀興趣，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。閱讀理解和速度是最重要的基本功訓練，只有理解了的東西才能牢記，才有遷移的價值，將來才能靈活運用。閱讀速度的提高，有賴于理解程度的提高，而理解程度的提高，又促進閱讀質量的發展。

　　五、運用方法魅力

　　在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，現代信息技術與英語教學的整合，促進了現代信息技術在教學過程中的普遍應用，使得教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變化，并為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。

　　現在，英語教師大多能熟練運用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash軟件制作動畫、用Photoshop進行圖片處理，有的還能制作網站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網上，發送到學生機，讓學生根據自己的實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現。因為它是交互式的，所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學過程，注重了培養學生的獨立性和自主性，它能引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到很好的發展。

閱讀理解教學方法11

　　【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教師

　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20xx.11.056

　　英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目的就讓學生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當前初中的英語學習中占據了極為重要的作用。而隨著初中英語教學的不斷深入，我們不難發現，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學生學習英語的重要渠道，因此教師要在英語教學中對閱讀教學尤為注意。

　　初中英語閱讀教學從本質上來看，其實就是學生與英語閱讀材料及構成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關知識向學生進行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過閱讀來完成對英語語言的學習；同時，初中英語閱讀教學的目標又很復雜，在閱讀教學的過程中，教師需要從學生的個性心理出發，充分的對學生的基本認知能力進行考慮，然后再使用相應的教學手段，來培養起學生對于閱讀的濃厚興趣，并學生同時掌握閱讀的相關技巧和方法，從而養成一個良好的閱讀習慣。本文接下來的談論就初中英語教學的方法進行展開。

　　一、更新英語閱讀教學的理念

　　教師要搞好初中英語閱讀教學，先就要讓自己的閱讀教學理念能夠跟上教育發展的形式，這樣才能在全新教學理念的指導下采用豐富多樣且有效的教學方法。在傳統的英語閱讀教學中，教師的教學理念可謂是極為消極的，大多數教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結構的深度剖析等，有著不可理喻的執著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學貫穿了整個閱讀教學，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學生大多在學習中對英語進行機械性的記憶學習，根本無法體會到英語學習原本應有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學氛圍之下，學生不光無法培養起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學需要在閱讀教學中更新自己的閱讀教學理念，本著“教師是教學的主體，學生是學習的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學中的引導作用，讓教師通過對學生進行閱讀方法和技能的傳授，使傳統閱讀教學中教師“獨角戲”的錯誤教學方法得以改變；讓學生的閱讀學習能夠鍥合新課程標準的相關要求；讓教師能夠在閱讀教學中將“自主、合作、探索、研究”等科學的多元化學習方法進行運用；讓學生能夠培養起對閱讀的興趣；讓學生閱讀的積極性得以有效的提高。

　　二、掌握英語閱讀教學的方法

　　在英語閱讀的教學方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學體系，還是直接進行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進行更為深入的教學方法研究。當然，這是長期以來的傳統教學模式影響的緣故，使得大部分教師在進行英語閱讀教學時根本不去對閱讀材料進行深入的'理解，不去對閱讀材料進行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關于教學的啟發，也就只能就著閱讀材料對學生進行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數英語教師還喜歡在閱讀教學是就讓學生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進行理解，從而讓學生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學生的主體作用進行充分的發揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學時，會感到疲于應付，而學生也是盲目的在圍著教師打轉，整個閱讀學習的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學生的閱讀技能培養就更不用提了。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，教師可以引導學生進行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進行深入細致的閱讀；教師可以引導學生進行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內容；教師還可以引導學生進行略讀，通過閱讀材料的標題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關鍵的信息進行把握，再對閱讀材料關鍵段落進行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導，學生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達到最佳的效果。

　　三、實施關鍵的語篇教學

　　語篇教學可以說是整個英語閱讀教學的核心，其能夠讓學生在課堂教學特定的語境中對英語語言進行體驗，并在體驗后對英語語言進行合理的運用。這是一種將篇段進行結合的語言體系，其內容表達是極為連貫的，具有極強的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學變得更為高效。首先，教師要引導學生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進行閱讀理解，然后再讓學生根據這些段落或句子的理解進行擴展，借此來達到對整篇文章進行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學中，教師要在特定的情景中對學生進行引導，讓學生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進而促使學生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學中對學生進行大膽導入，讓學生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關鍵詞、句等信息進行有效的提取，進而讓學生能夠順利的對閱讀材料進行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學中進行成功的引導，可以讓學生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學的效果發揮到極致。

閱讀理解教學方法12

　　一、找對問題推進課改。

　　在現在的小學語文教學的閱讀教學中存在著很多的問題，要想真正的提高小學語文閱讀教學的效果，必須要正對現實，找準閱讀教學中的問題，才能依據問題尋找答案。以下幾點是小學語文閱讀教學中存在的問題。

　　1.教師對閱讀文本理解不深，導致教學沒有深度。

　　教師的教學水平直接制約著教學的實際效果，特別是在小學語文的閱讀教學中，由于教學對于教學內容理解不深，導致教學效果大大折扣，這種事情也是常見的現象。對于教師在這方面的問題主要體現在：

　　（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導致小學生理解上出現偏差和不足。

　　（2）教師選擇過多的參考，導致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學資料是要站在小學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學生也失去正確的方向。

　　2.沒有尊重小學生的閱讀個性，影響小學生的積極性。

　　隨著新課改的推進，新的教學理念告訴我們要鍛煉小學生的思維培養小學生的能力，必須要尊重小學生的個性，促進小學生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學生，要允許小學生發表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學生自身對課文理解和考，這樣的態度不利于小學生的思維鍛煉和小學生與教師的交流。對于小學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學生個性化的行為，教師不應該也不能代替小學生去感悟，教師要允許小學生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學生的思維鍛煉，才能發揮小學生的學習主動性，激發小學生的學習興趣。

　　3.小學生語言積累不足，影響教學教學效果。

　　長期以來，培養小學生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學的重點，整個閱讀教學過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現在小學生語言的運用能力較弱的現狀，制約著閱讀教學的效果。

　　4.重形式不重內容。

　　近年來為了推進教學改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學方法展開教學，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的.教學方法不能很好地應用于教學實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

　　二、提高小學語文閱讀教學的建議

　　結合小學生的實際情況，和教學改革的現狀，下面對小學語文閱讀教學提幾點建議：

　　1.培養興趣，激發學習動力。

　　教師要根據小學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使小學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發小學生的閱讀興趣，引發小學生的情感體驗。

　　2.開展設問教學鍛煉小學生思維。

　　鍛煉小學生的思維，是實現小學生自主學習的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

　　（1）合理設置問題，引起小學生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發小學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起小學生的學習的愿望。

　　（2）設置合理的活動，引導小學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導小學生主動參與，發散小學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

　　3.巧用評價，激活閱讀。

閱讀理解教學方法13

　　新課標小學語文閱讀課由于在新課標背景下傳統的教學方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實現新課程教學目標，在新課標背景下對傳統教育教學模式進行改革已經是學校提高教學質量的必然措施。因此，對小學語文閱讀課的教學模式及方法進行改革和創新也是促進小學語文閱讀課更好發展的必然選擇。

　　一、小學語文閱讀課現狀和新課標要求

　　（一）小學語文閱讀課現狀

　　一直以來我國小學教學都是在應試教育的背景下開展，所有教學活動的根本目的就是為了讓學生在考試中取得好成績，所以，對取得成績的直接作用力比較弱的小學語文閱讀課等課程的重視度也就非常小。總結當前小學語文閱讀課現狀主要是：學生閱讀機會少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

　　（二）新課標要求

　　新課標對小學語文閱讀課的要求主要是培養學生的閱讀能力和認識能力。開展閱讀課的最主要的出發點是為了提高學生的閱讀能力，所以在新課標背景下，只有在提高學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣基礎上才能夠讓學生對閱讀產生興趣，主動通過閱讀方式認識世界，提高自己的認識能力。

　　二、新課標背景下提高小學語文閱讀課有效性的重要措施

　　（一）設計合理有效的教學方案，明確教學目標

　　過去小學語文閱讀無法順利開展的一個重要原因就是學校和教師沒有給予足夠的重視，沒有按照新課標要求設計有效的教學方案而導致閱讀課無法發揮有效性。因此，小學語文教師首先應該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設計合理的教學方案，對每一堂閱讀課都要有明確的教學目標。比如設置知識與技能目標、方法目標以及情感價值觀方面的目標，從而讓學生在閱讀課中培養自己的閱讀能力的同時從中得到更多感悟。

　　（二）指導學生要做好課前預習

　　課前預習是學生在教師精講課文之前獨自對文章進行初次了解的過程。若學生在上閱讀課之前就已經把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結構、主要內容、表現方法以及要表達的中心思想等，在教師精講的時候就能夠更加有感觸，還能夠通過教師講解解除自己的疑惑，提高整個閱讀效率。對于如何提高課前閱讀的效率，筆者認為教師可以為學生設置幾個問題，或者讓學生自行設置一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問題，也就能夠使閱讀活動更具針對性和目的性，提高效率。比如，在學習《琥珀》這篇課文時，教師在課前就可以為學生設置這樣的問題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語代替”等。讓學生帶著這些問題去預習文章，從而提高學生的閱讀能力和認知水平。

　　（三）在教學過程中設置閱讀障礙

　　所謂的閱讀障礙并不是實際所說的.障礙，而是指為了提高學生的思考能力和想象力，教師在課堂上設置一些比較有挑戰性的、與閱讀課文有關的問題，要求學生聯系課文內容解答這些問題。比如，在閱讀學習《揠苗助長》這篇文章時，教師可以在講課時設置這樣的問題“農夫為何費了那么多的力氣禾苗不但沒有長而且還枯死了呢？”“如果你是農夫，那么在這個事情中你會怎么處理呢”等。讓學生在了解拔苗助長壞處的同時能夠設想若是自己會如何做，為學生展開一個新的想象空間創造條件，同時也有助于培養學生閱讀時多加思考和想象的好習慣。

　　（四）科學利用教學評價的重要推動力

　　教學評價不僅是反映一個學生一段時間以來的學習狀況，在很多方面更是激勵學生的重要手段，而且這種教學評價應貫穿整個教學過程。教師在進行教學評價過程中應該注意看學生進步的、好的方面，而不是學生不好的方面，多用一些鼓勵和表揚性的語言來評價學生，讓學生在不斷的鼓勵中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語文閱讀的積極性，從而推動閱讀教學更好發展。

　　三、結束語

　　總而言之，由于受應試教育模式的影響，我國的小學語文閱讀課程還存在著較多問題。在新課標背景下，為了能夠提高小學語文閱讀課的教學有效性，小學語文教師除了要對小學語文閱讀的現狀進行全面了解和深刻反思之外，還要通過設計合理有效的教學方案、明確教學目標以及利用好教學評價等形式來激發學生閱讀學習的興趣和提高課堂教學效率，進一步促進小學語文閱讀課程教學的發展。

閱讀理解教學方法14

　　（一）分析綜合法

　　分析，是把整體分解為部分，把復雜的事物分解成簡單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯結起來加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應當穩定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發，分析課文內在的邏輯聯系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個部分要點、特征與相互聯系，最后又回到整體，認識課文的中心。簡單地說就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導學生閱讀呢？先是通讀，自學生字詞，初知大意。后是細讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的.兒女。”這是一句既精彩而又至關緊要的話，一定要仔細理解。可引導學生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說泉水像乳汁呢？然后在學詞學句的基礎上，再概括段意并注意段與段之間的聯系。這樣做，就能從整體上抓住重點的句和段，理解文章的中心，學生從內心深處產生共鳴，受到啟發，突現綜合的理解過程。

　　（二）歸類比較法

　　歸類，是把事物按不同性質分門別類做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點和共同點的思維方法。這種思維活動或從歸類到比較，或通過比較進行歸類，但都是建立在分析綜合的基礎上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關于槍聲的描寫。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進的道路。”第二處是：“敵人的機槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點點塵土和白煙。”閱讀時，可把這些描寫找出來。思考：作者為什么兩次寫到槍聲，這樣寫有什么作用呢？只要仔細讀文章，綜合起來想一想，歸到一起比較，就不難發現，這兩次槍聲都說明敵人的炮火非常猛烈，戰斗的形式十分嚴峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒有擊中物體而發出的清脆響亮的聲音。“撲哧撲哧”則表示子彈擊中物體所發出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說明的處境十分危險。通過這樣歸類與比較，就容易使學生認識到，兩次槍聲的變化，戰斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關的時刻仍堅持“匍匐”前進，向前“猛沖”的勇往直前的行動中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻身精神。

　　（三）演繹歸納法

　　演繹，是從一般到個別，由理論到確定事實的推理方法。歸納，是從個別到一般，由事實到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國杰出愛國工程師”，全文都是圍繞這句來選擇材料，展開情節的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領會全文主要內容及思想感情。以達成新知的理解過程，這就是采用一般到特殊的演繹過程；當時，清政府修筑京張鐵路受著帝國主義的欺負，國內又缺乏工程技術人才，帝國主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務”，這需要有多么“杰出”的膽識！開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道以及設計人字形線路的例子都說明了詹天佑作為一名愛國工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現場，與學生、工人同甘共苦，始終堅持野外工作，白天測路線，晚上繪圖、計算，工作極其艱苦。課文通過具體生動的描寫，表現出詹天佑“杰出”的高尚品質。又如《群鳥學藝》一課，寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學習搭窩的經過。可采用歸納法，歸納各種鳥的學習態度，深化了對課文的理解。

閱讀理解教學方法15

　　一、小學語文閱讀教學的現存問題

　　（一）小學語文教師缺乏科學的教學理念

　　小學語文教師缺乏科學的教學理念，是導致小學語文閱讀教學效率不高的主要因素。由于受傳統教學理念的影響，小學語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態度強加給學生，課堂教學以灌輸法為主，極大地忽視了小學生的教學主體性，導致了小學生學習興趣不濃，學習被動性很強，不利于小學生形成科學的閱讀方法與閱讀習慣。小學生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內化為主體性的經驗，導致了小學生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導則無法開展自主閱讀，不利于提高小學語文閱讀教學的質量和效率。

　　（二）小學語文教師缺乏合理的教學策略

　　小學語文教師缺乏合理的教學策略，在教學過程中與學生互動交流的水平不高，小學生在語文閱讀課堂教學中發言權極少，教師一言堂的情況十分嚴重。在應試思想的嚴重干擾下，小學語文教師更注重學生的解題能力，忽視對學生綜合語文素養的培養。小學語文教師往往對閱讀問題的設置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導學生進行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點態度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學生對文章的理解僅停留在字面內容，不利于提高小學生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發學生的.情感內驅力，從而限制了小學語文閱讀教學質量與效率的進一步提升[1]。

　　二、小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

　　（一）確立學生主體性，培養閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，小學語文教師在開展閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲與好奇心，從而調動學生的主觀能動性，提高學生的閱讀效率。小學語文教師要轉變教學職能與教學形象，以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學中來，確立學生的主體性，激發學生的學習熱情，從而提高小學生的學習效率。在教學過程中，運用啟發法與學生展開互動交流，開展豐富的教學活動，實現寓教于樂[2]。

　　（二）運用多元教學法，培養閱讀技巧

　　小學語文教師應不斷加強自身對多元教學策略的駕馭能力，為學生構建一套立體性、多層次的新型閱讀教學模式，從而提高小學語文閱讀教學的質量與效率。

　　首先，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生創設交互式教學情境，培養小學生的自主閱讀能力，提高小學生的分析能力與思維能力。

　　其次，小學語文教師還可以運用多媒體教學策略，為學生創建動態感官教學情境，通過影音動畫的立體效果，激發學生的想象力與創造力，喚醒學生心中的豐富情感，提升學生的審美能力，從而實現小學語文閱讀教學的素質性。以《只有一個地球》一課為例，小學語文教師可以為學生播放自然風光的影音資料片，使學生陶醉在大自然的美麗當中，從而生出對自然的無限熱愛，使學生形成保護地球的理性認知，升華學生的思想情感，落實小學語文閱讀教學的情感性目標，促進小學語文閱讀教學質量與效率的整體提升[3]。

　　三、結語

　　綜上所述，小學語文教師應轉變傳統的教學理念，提高自身對多元教學策略的駕馭能力，運用科學的教學方法促進小學語文閱讀教學質量與效率的提升。另外，小學語文教師應加強教學反思，不斷整合教學思路與教學方法，制定明確的教學目標，重組教學結構，優化教學體系，尊重學生的主體性，加強師生之間的互動交流，培養小學生的綜合語文素養，促進小學語文閱讀教學的素質化改革。

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