幼兒園教師的說課稿集合15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的幼兒園教師的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園教師的說課稿1

　　一、說教材

　　燕子 是季節性很強的候鳥,人們稱它為"報春歸來的春燕"、"翩然歸來的報春燕"等.只要見到燕子,似乎就是提醒人們:春天來了!古人曾有:"鶯啼燕語報新年"之佳句.人們總是把燕子跟春天聯系起來. 而燕子又是孩子們喜歡的動物之一,它體型較小,上身為發金屬光輝的黑色,頭部栗色,腹部白或淡粉紅色,飛的較低,鳴聲較小,多以居民的室內房梁上和墻角巢穴,最喜接近人類.它那標志性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象.《小燕子》這首兒歌正是抓住了這個特點,整首詩從燕子的尾巴入手, 把小燕子描寫得栩栩如生,字里行間充滿了對小燕子的喜愛之情.整首兒歌始終圍繞著燕子剪刀似的尾巴,以一個"剪"字來貫穿,具有奇妙的想象.短小精悍的六句話對小燕子的形態、生活習性、場景進行了擬人化的描寫.前兩句寫了燕子剪刀似的尾巴,中間兩句用"上天"和"下河"描寫了燕子的飛行場景;最后兩句運用聯想的方法描寫了燕子的住所"窩".

　　大班的孩子對燕子有了一定的了解,特別是它的外形、典型的生活習性都是孩子們所關注的,這為他們的學習兒歌奠定了一定的基礎.但居住在樓房里孩子對燕子又可以說是陌生的,他們很少能有機會近距離地觀看燕子搭窩、覓食和喂哺的情景.因此教師就要為幼兒提供一些相關的資料,使幼兒積累有關的經驗,為幼兒的順利學習打下基礎.

　　這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值.科學領域:通過對兒歌內容的理解進一步了解有關燕子的科學知識;社會領域:可以通過對燕子的了解、朗誦兒歌激發幼兒喜愛燕子,喜愛大自然的情感;藝術領域:兒歌的每一句話都可使孩子調動已有的生活經驗,在頭腦中產生有關的聯想,形成一幅幅美麗的畫面.而教育價值最大的則是語言領域,兒歌中的語言比較壓韻、節奏明快,而理解兒歌的內容又需要幼兒有一定的想象能力和邏輯思維能力.因此,我把這個教材內容放在大班.

　　二、說活動目標

　　根據教材的內容,以及大班幼兒知識能力框架的結構特點,我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標.活動目標如下:

　　1 、感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容,學習有感情地朗誦兒歌.

　　2 、運用有關的生活經驗創編兒歌的部分詩句.

　　3 、萌發對燕子、對大自然的美好情感.

　　三、說活動的重難點:

　　活動的重點是目標一:感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容. 《綱要》指出,幼兒語言的發展與社會、認知是密切相關的.我在幼兒原有經驗的基礎上讓幼兒理解兒歌,在觀察燕子的基礎上描述燕子活潑可愛的形象. 我制訂的重點從目標本身出發,因為是語言活動,又是以兒歌為主軸,所以理解兒歌所表達的內容就顯得非常重要.兒歌后四句的想象是本次活動的重心,所以我把重點定位在此.通過教師逐句的講解和教具的演示,形成師幼互動、生生互動的新氣象,從而幫助幼兒理解兒歌的內容,發展幼兒的空間想象能力,從而突破活動的重點部分.

　　[page_break] 活動的難點則是仿編兒歌. 對于大班幼兒來說,由于對燕子熟悉和了解的程度還相對較少,因此他們的想像力也受到了一定的局限,創編對他們來說有一定難度.但如果教師能做好幼兒前期的知識、情感的準備工作,讓幼兒對燕子進行資料的查詢,積累豐富的生活經驗.在教學時,教師提供必要的圖片或課件,幫助幼兒形成鮮明的表象,我想仿編兒歌也就會有所突破,從而使幼兒能"跳一跳摘到果子".

　　四、說活動的準備

　　1 、前期知識準備:請幼兒搜集、觀看有關燕子的書本、圖片或視頻,積累一定的生活經驗.

　　2 、活動中的準備:

　　( 1 )與詩歌內容有關的課件,內容分別為燕子的外形特寫,燕子在空中飛行、在河面掠過點擊河面后水波蕩漾的畫面、燕子銜茅草、銜泥巴搭窩的畫面.

　　( 2 )在教師里張貼幼兒收集的關于燕子的圖片.

　　( 3 )《小燕子》的歌曲磁帶、背景音樂,創編詩歌用的小圖片(如).

　　五、說活動流程:

　　共分五個流程:引題——理解內容——朗誦、表演——仿編——延伸

　　1 、引題部分:播放 《小燕子》的歌曲磁帶,師生共同演唱,激發幼兒的情感,把幼兒帶入到優美、抒情的意境中來.

　　2 、理解兒歌:

　　1 )通過提問:"你知道燕子嗎?把你知道的有關燕子的事情告訴大家吧!"幼兒互相交流、分享燕子的外形、生活習性、飛行、搭窩、覓食、喂哺以及一些趣事.

　　(這個環節是教師為幼兒提供了一個寬松的語言運用情景.《綱要》指出,"幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者."鑒于此,教師就要注意激發幼兒的說話愿望,提供幼兒說話的機會,并保護他們說話的積極性.正由于幼兒有了前期的知識準備,使幼兒在活動中能"有話可說",從而體驗到說話的樂趣和成功感.同時,此3環節也為以后的仿編兒歌打下了伏筆,為難點的突破奠定了基礎.)

　　2 )播放課件兩遍,同時教師配以兒歌的朗誦.

　　(課件的提供為幼兒理解兒歌的內容起到了至關重要的作用,它把兒歌所表達的內容直觀、鮮明地呈現在幼兒的面前.從而來突破教學的重點.)

　　3 )提問:為什么說燕子在空中飛行時是"上天剪云朵"? 河面上飛行時怎么會"剪水波"呢?最后兩句說的是燕子的什么事?

　　小燕子用尾巴剪了哪些東西?這些東西小燕子真的剪了嗎?那么兒歌中為什么要用"剪"這個詞呢?

　　(前一串提問是幫助幼兒逐句分析詩句所包含的含義,而后一串的提問則是讓幼兒理解兒歌所運用的描寫方法,通過比喻,把燕子外形的主要特征和它的生活情景緊密地聯系在了一起.)

　　教師提問:你還有什么不懂或需要幫助的地方嗎?

　　(這個環節是教師為幼兒提供的一個創造性運用語言的機會.《綱要》中指出:"孩子疑問和質疑類言語行動的不足,有可能對他們的創造性思維和行動造成影響."因此,教師要增加兒童質疑提問的機會.)

　　3 、朗誦、表演兒歌

　　1 )采用整首跟讀的形式讓幼兒在背景音樂的播放中學習朗誦,激發情感的共鳴.

　　2 )幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演兒歌.(讓幼兒的多種感官共同參與到活動中來,更有利于學習和兒歌的記憶,同時也使活動做到動靜交替,使孩子更加輕松.)

　　4 、仿編兒歌:

　　提問:燕子還會在哪些地方飛行?(如湖面,田野、林間)在那些地方飛行時它會剪些什么呢?它在搭窩時還會用到哪些材料?(樹枝、枯葉、稻草、小石子等)它會把這些材料當什么?(教師根據幼兒的回答出示相關的小圖片,,以幫助幼兒的仿編.)

　　大班幼兒對兒歌的仿編已有一定的基礎,他們會找出相關的字詞來替換兒歌中原有的字詞,從而創編出獨特的兒歌來.考慮到在一個活動中讓幼兒沒有參照物進行創編有一定的困難,因此,我提供了小圖片來幫助幼兒的仿編活動,從而降低了教學的難度,使大多數的幼兒都能體會到仿編帶來的新奇感受.當幼兒對兒歌的結構非常熟悉時,也可以讓幼兒直接地進行創編.

　　5 、延伸活動:根據幼兒對燕子的了解或兒歌所提供的內容,幼兒自愿選擇有關的內容進行繪畫活動,進一步激發幼兒對燕子的喜愛之情.

　　六、說教法

　　多媒體教具的運用:針對幼兒的現有水平和生活經驗,制作了形象、生動的課件.課件的運用讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;教師珍視幼兒獨特的感受體驗和理解.在教學中,教師靈活地利用教具,創設情境,激發幼兒的學習興趣,引領幼兒啟迪聯想……讓幼兒自己對兒歌內容的領悟取代教師的灌輸,用幼兒自己的獨立思考取代統一答案.

　　視聽講做結合法:主要是根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點,以及幼兒語言發展的特點而采用的.視聽就是引導幼兒去看、去細致地觀察.聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范.講就是幼兒的講述,以滿足每個幼兒想說的愿望.做就是讓幼兒運用肢體進行表演.視聽講做結合法能充分調動幼兒的各種感官,讓幼兒處于積極的學習狀態.

　　七、說學法

　　1 、傾聽表述法:

　　首先,讓幼兒帶著自己對燕子的了解,大家來分享、交流,激發幼兒"想說"的愿望.其次,利用各種教法,給幼兒提供自由表達的機會,并通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性,讓幼兒"敢說".

　　2 、探索仿編法:新《綱要》指出:兒童語言學習是開放而平等的學習.教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體,因此,我為幼兒創設了支持性的語言教育環境,支持幼兒在活動中拓展語言經驗.我在引導幼兒進行仿編詩歌的同時,提供了各種小圖片,以引起幼兒的思考,讓幼兒在探索中自主學習,突破活動的難點.

　　附:兒歌《小燕子》

　　小燕子,真靈巧,

　　身上帶把小剪刀;

　　上天剪云朵,

　　下河剪水波;

　　剪根茅草當枕頭,

　　剪塊泥巴搭窩窩.

幼兒園教師的說課稿2

　　尊敬的評委老師，親愛的同學們，大家___好！（曾經有同學對我的名字這樣解釋道：“樹林里有香水”，我覺得樹林里應該是有花香的味道才對—鳥語花香，玉樹瓊林。xxx就是我，我的名字就叫xxx。）我來自教育科學系的一個讓我們回歸快樂童年的專業——學前教育專業。

　　我今天說課的題目是：幼兒園大班科學活動《探索風的奧秘》。我將從以下七個板塊來分析此次

　　說課的內容：

　　一、說設計意圖 二、說活動目標 三、說活動重難點

　　四、說教法學法 五、說活動準備 六、說活動過程 七、說活動延伸

　　（下面我來具體分析，首先看第一板塊-）

　　一、說設計意圖：（我將從以下兩個方面來說設計意圖-第一，第二，）

　　（首先我們來看）

　　（一）說教材

　　在《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出，引導幼兒接觸自然環境，使之感

　　受大自然的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認知興趣，引導幼兒注意身邊的科學現象，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，是科學活動必不可少的教育要求。

　　（二）說幼兒

　　幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進

　　行科學學習，再結合著本班幼兒的年齡特征及其心理發展特點，所以我設計的是幼兒大班科學活動《探索風的奧秘》，通過讓孩子親身體驗，親自觀察探索，對風有初步的了解和認并嘗試制造風，以培養孩子的認知能力和實際操作能力，并學會與人合作、交流、分享。（以上是我對設計意圖的分析，闡明了設計意圖，接下來根據設計意圖來看第二個板塊—說活動目標）

　　二、說活動目標：

　　根據《綱要》結合著本班幼兒的年齡特征及其心理發展特點，我制定了以下三個活動目標：

　　（分別從情感，認知技能，社會性出發）

　　1、 試著感受風的大小、探索和判斷風的方向，并嘗試制造風。

　　（根據《綱要》，以引導幼兒接觸自然環境，使之感受大自然的美與奧妙，為幼兒提供觀察、

　　操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。）

　　2、 初步了解風的利與弊，辯證地看待問題以形成初步的科學思維意識。

　　（根據《綱要》，以引導幼兒注意身邊的科學現象，激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展其認識能力。）

　　3、 學會與同伴合作，并在合作中相互交流相互學習。

　　（根據大班孩子的年齡特征及其心理發展特點，這個時期應該注意培養孩子的社會性，即與人交流合作分享的意識。）

　　（有了目標便有了前進的方向，下面來我們來看第三個板塊—說活動重難點）

　　三、說活動重難點

　　重點：（重點的依據是只有初步的了解才能嘗試著去做，才能理解和掌握。正如蒙臺梭利所說，我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。所以重點是）對風的初步的了解與認識，嘗試制造風，以培養認識能力和動手動腦能力。

　　難點：（難點的依據是，根據孩子的年齡特征，孩子沒有基礎知識，對一些抽象的東西無法理解。所以難點是）初步了解風的利弊，在合作中進行交流學習。

　　（孩子是活動的主體，如果想讓孩子在活動中得到更多的提升，那么就要有一個正確的適合孩子的方法，所以我們來看第四個板塊—）

　　四、說教法學法

　　一）說教法：（根據《綱要》指出，幼兒的科學活動的過程應該是幼兒動手動腦主動探究的過程，所以我采用以下教法：

　　1、提問法：通過提問引起孩子的思考然后動手動腦去解決問題，調動孩子的積極性。

　　2、活動探究法：引導孩子走進大自然，去觀察去探索，激發孩子的探究欲望。

　　3、集體討論法：針對活動中提出的問題進行討論，培養孩子的合作與交流的意識。

　　二）說學法：（根據《綱要》指導要點，幼兒的科學教育重在激發幼兒的認識興趣，探究欲望，教師要讓孩子運用感官，親自動手動腦大膽探索，所以活動中涉及的主要的學法是：

　　1、觀察法：培養孩子的觀察興趣。

　　2、實驗法：通過實驗，以培養孩子的動手動腦的能力

　　3、討論法：培養孩子交流與合作的意識，從小養成科學的思維方式。

　　（前面我想大家分析了活動的設計意圖，活動目標，活動的重難點以及教法學法，接下來似乎該進入活動的過程了，但是，如果想要活動能更順利的進行，必須要先有充分的活動準備。所以接下來是第五個板塊—）

　　五、說活動準備

　　（首先，結合和利用生活經驗，有利于孩子更好地認識自然環境，初步了解自然與自己的關系，所以首先是）

　　1、 知識經驗準備：1）孩子每天記錄天氣狀況并著重關注與風有關的內容；

　　2）讓孩子用自己的方式對不同風力的風進行記錄；

　　3）請家長配合，事先收集一些與風有關的資料。

　　（既然是探索那么就少不了探索的工具，所以）

　　2、 物質材料準備：1）吹風機、打氣筒、氣球、羽毛、扇子、紙板、風車等；

　　2）分類板、記錄筆若干；

　　3、自然環境準備：既然是探索風的奧秘就要選擇有微風的天氣。

　　（活動的目標是通過活動的過程來實現的，過程是一個活動的存在方式和展開形式，下面我要具體來說第六個板塊—）

　　六、說活動過程

　　《綱要》指出，科學活動要為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，在這個活動中我突出重點，把握難點，最大限度的調動孩子的積極性，激發孩子的探究欲望。所以活動過程我講從以下三塊來說：（一）說活動導入，（二）說活動展開，（三）說活動總結

　　（我們來看 –首先-）

　　（一）說活動導入

　　根據《綱要》要求，充分利用孩子身邊的事物與現象作為科學探索的對象，我采用的是自然導入法，以激發孩子對接下來活動的興趣。

　　例如，老師：“孩子們，過幾天我們就要出去旅游了，大家都應該非常關心天氣情況，那么誰最勇敢來向大家介紹一下近兩天的天氣情況呢？”

　　根據孩子們的回答我進行設問。例如，老師：“南風2—3級，我們是怎么知道有風的呢？”

　　（孩子可能會根據以往的經驗說：柳條在擺動，紅旗在飄舞等。為了讓孩子證明自己的說法，剛好帶孩子去戶外進行觀察探索）（所以接下來重點說第二塊活動展開”）

　　（二）說活動展開（我主要從以下三點來說活動展開）

　　1、探索并感受風

　　《綱要》要求，鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，并學會跟他人合作、交流、分享。（所以接下來我采用教法一提問法）例如，老師：“寶寶，你們看到了什么？感覺到了什么？” 讓幼兒用圖畫或者幼兒自己喜歡的方式記錄在分類板上，進行集體討論后與大家交流分享自己所看到的所感覺到的，體現了本活動的活動目標。

　　（在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子們對風的認識興趣和探究欲望。根據《綱要》并結合活動目標，所以接下來的活動是--）

　　2、探索判斷風向

　　首先我將采用教法一提問法引導孩子到戶外進行觀察探究以證明前面討論的結果。例如，

　　（老師：“天氣預報說今天是南風。‘南風’這是什么意思呢？”（南風就是從南邊吹來的風）“那我

　　們是怎么來判斷風向的呢？”······）

　　然后采用教法二活動探究法，帶孩子到戶外可以觀察也可以動手操作。例如，

　　觀察：柳條擺動、紅旗飄揚； 動手：讓把孩子羽毛或氣球放在地上，讓其隨風飄動。

　　（在對風做了初步的了解后，鼓勵孩子在經過討論后，用自己喜歡的方式記錄下風的方向）

　　（根據《綱要》指導要點：學習科學活動的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官，親自動手、動腦去發現并解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積學會交流與分享。所以接下來的活動是--）

　　3、嘗試制造風（我講從以下四個方面進行）

　　(1) 《綱要》指出，科學活動首先要激起孩子的認識興趣和探究欲望，所以我將采用教法一提問法。例如，老師：“老師今天帶來了一個新朋友，它說呀他想跟小朋友們一起玩，大家看看他是誰呢？dadadada（拿出風車）咦！好好的風車為什么轉不起來呢？”

　　（孩子們利用之前的經驗肯定會說“沒有風！”）

　　老師：“沒有風，那我們能不能制造點風呢？”“那我們怎么制造風呢？”

　　(2) 根據《綱要》指導要點，接下來帶孩子去活動區，開始讓孩子自己動手尋找制造風的材料，有利于培養孩子的靈活的動手能力，培養合作意識。也很好地體現了活動目標。

　　(3) 采用教法二活動探究法，鼓勵孩子主動探究，用各種方法嘗試制造風，例如，有的孩子用扇子扇，有的孩子用吹風機吹，等等

　　(4) 經過操作試驗之后，讓孩子與大家分享各自采用的制造風的方法。

　　（依據：活動過程是一個完整活動必不可少的部分，為了進一步鞏固活動的內容，突出活動重難點，所以要對活動過程進行一個總結。下面我來說第三塊—）

　　（三）說活動總結

　　主要是與孩子一起回顧活動的內容及過程，加深孩子對活動的印象。例如，

　　“我們已經知道風是存在的，那我們是怎么知道的呢？”（以孩子集體回答為主，加深孩子對風的了解與認識。）

　　“哦，剛才我們在操場上看到：柳條在擺動，紅旗在飄揚，?（與小朋友一起回顧，讓孩子對風有更進一步的了解。）”

　　小朋友剛才還嘗試了許多制造風的方法，有：用扇子扇，用吹風機吹?（與小朋友一起回顧，有助于孩子更好地掌握制造風的方法。）（以上這是我對活動過程的分析，最后我們來看第七個板塊--）

　　七、說活動延伸

　　根據《綱要》的教育要求，要鼓勵孩子表達發現的愉快并與他人分享，也為了把握好活動的難點，結合大班孩子的年齡特征及其心理特點，我設計的活動延伸是：

　　探討風的利弊

　　老師對孩子的表現先進行簡單的總結評價，然后引出討論話題。例如，

　　老師：“今天你們呀想出了很多制造風的方法，有的用紙板扇，有的用吹風機吹等等，你們的小腦袋真聰明！”“那，小朋友你們喜歡風嗎？為什么呢？”（集體討論交流）

　　（一定是有的小朋友喜歡有的不喜歡，讓孩子們討論后與大家分享自己的想法，通過與伙伴的交流分享了解風的利與弊，學會辯證地看待問題，形成初步的科學思維意識。）（好，這是我對活動延伸的簡單介紹。）

　　以上這七大板塊就是我對本次說課課題（幼兒園大班科學活動《探索風的奧秘》）的分析。 我的說課到此結束，謝謝！

幼兒園教師的說課稿3

　　一、說設計意圖

　　為了使幼兒獲得快樂的源泉，掌握表達感情的工具，使幼兒能在快樂的唱歌活動中得到身心全面健康的發展。我們大班教研組經過研討圍繞我園目前上音樂活動中能讓小朋友熟記歌詞，并有感情的演唱，設計了這節課。

　　二、說活動目標

　　根據大班幼兒的年齡特點及實際情況，我確定目標為：

　　1.通過演唱歌曲，能夠感受歌曲給孩子帶來的快樂。

　　2.理解歌詞內容，熟記歌詞，并能有感情的演唱。

　　3.用樂器來感知音樂中的節奏。

　　三、說重點難點

　　根據目標，我把活動重點定位于：理解歌詞內容，熟記歌詞，并能有感情的演唱。活動難點：用樂器來感知音樂中的節奏。

　　四、說活動準備

　　圖片、歌曲磁帶、打擊樂樂器。

　　五、說教法

　　《新綱要》中指出：教師應成為活動的支持者、合作者、引導者，玩中應力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此本節活動教師除了以親切、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的方法組織教學，在當中使用的教學方法有：導入法情境、演示法、交流討論法、啟發聯想法、情緒體驗法。讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習，做到寓教于樂。

　　六、說學法

　　我創設了一個學習的氛圍，引導幼兒自主地參與到音樂活動中，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒去感受、體驗樂曲，并根據樂曲作出他相應的反應，在“玩中學，學中玩”，盡量營造寬松的環境，讓幼兒樂學。

　　七、說教學程序

　　根據欣賞的一個過程以及每節活動的一個循序漸進的原則，我設計了以下的幾個環節：

　　1、以故事導入，目的想吸引幼兒的興趣。

　　2、欣賞樂曲，在此環節中，我沒讓盲目的去聽歌詞，而是我讓孩子帶著問題去欣賞。

　　3、在情境中記憶歌詞。把歌詞變成一幅圖畫，讓孩子更好地去理解和記憶歌詞。

　　4、聽音樂試著打節奏為用樂器做準備。

　　5.最后進行樂器表演，從中感知節奏并體驗快樂。

幼兒園教師的說課稿4

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好! 今天我說課的題目是《美麗的彩虹》，本次活動選自幼兒園多元能力實踐課程大班下冊科學領域，下面我將從教材分析、活動目標、活動的重點與難點、活動準備、教學與學法、活動過程六個方面來進行說明。

　　一、說教材

　　首先我對教材進行分析，先說一下我的設計思路，正如《綱要》中所要求的，選取事物要貼近幼兒生活，就拿"彩虹"這一自然現象來說吧，它常常出現在夏天雷雨后，云層中的水珠大量聚集時，經過陽光的折射，就會在天空中出現美麗的彩虹。但往往孩子們還未仔細欣賞時，它轉瞬即逝，猶如曇花一現，讓人難以捉摸。根據以上情況便生成了《美麗的彩虹》這次活動。

　　接下來我對幼兒現狀進行分析：大班的孩子探索欲望強，能夠相互合作也有競爭意識，而且喜歡動手，敢于嘗試。在生活中感覺自己很棒，信息十足。《綱要》中指出，教育活動內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此我設計了此次科學活動《美麗的彩虹》。

　　二、說活動目標

　　教學目標是教學活動的起點和歸宿，對教學活動起著指引和導向作用。依據大班幼兒的年齡特點和已有生活經驗，我制定了以下活動目標：

　　1、知識目標：認識彩虹，了解它有七種順序排列的色光。

　　2、能力目標：嘗試用多種方法制造"彩虹"，產生對自然界奇妙現象的興趣。

　　3、情感目標：愿意與同伴交流，分享探索的過程。

　　三、 教學重點和難點：

　　為了更好的完成本次活動，達成以上活動目標，我制定了教學重點和難點：

　　教學重點是：認識彩虹，了解它有七種順序排列的色光。

　　教學難點是：嘗試用多種方法制造"彩虹"，產生對自然界奇妙現象的興趣。

　　四、活動準備

　　為了使活動呈現出趣味性、綜合性，寓教育于生活情境中、游戲中，我做了以下活動準備：

　　1、空間準備：選擇晴天開展活動2、物質準備：課件一份，鏡子人手一份，盆中裝滿水，圓珠筆，色拉油，白紙，三棱鏡，放大鏡，泡泡等。

　　五、教學與學法《綱要》提出：

　　創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒自主探索，大膽嘗試，因此，我采用了以下教法：

　　1、提問法：教師有意識地提出幼兒所關注的、感興趣的、有益于發現某種關系的問題為幼兒指引了探索的方向，減少了探索的盲目性。

　　2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對性的進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　《綱要》中指出要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：操作活動，是幼兒獲得并理解知識的最好的方法，這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。

　　2、嘗試探究法。在活動中，幼兒通過不斷地嘗試失敗，最終在探索中獲得成功。使孩子們懂得真理存在于客觀事實之中，并體驗探索的樂趣。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，不僅發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　六、活動過程

　　為了達到以上活動目標，突出重點，突破難點，我設計了以下活動的過程：

　　猜謎語，激發幼兒探究欲望--認識彩虹，了解它有七種順序排列的色光。--學習動手制造"彩虹"--交流總結--延伸活動。 我是讓孩子們在操作探索中親身體驗，認識彩虹，了解它有七種順序排列的色光，克服重點和難點。具體過程如下：

　　在第一個環節中，我會以猜謎語的方式引起幼兒的注意，激發幼兒的興趣，把幼兒的注意力一下子帶入活動中。(彎彎一座橋，掛在半天腰，七色排的巧，一會不見了。請你猜猜我是誰?引導幼兒根據經驗猜出謎底--彩虹.)第二個環節是認識彩虹，了解它有七種順序排列的色光。

　　在這個環節中，我通過以下三個小環節來實施：

　　1、幼兒自由玩鏡子。幼兒在玩中和同伴說說從水中的鏡子中找到了什么?

　　2、引導幼兒在水中把鏡子對著太陽照射。

　　3、說說自己的發現。數一數有幾種顏色?它們是怎么排列的?

　　我開始的直接提問是讓孩子們拿著鏡子在水中自由玩耍，討論自己的發現，幼兒討論的問題肯定不充分，之后我用語言提示他們"在水中把鏡子對著太陽照一照"，這樣有目的的引導，讓他們自己去發現"彩虹"這一奇妙的自然現象：鏡子中能反射出七彩的顏色。

　　第三個環節是學習動手制造"彩虹"。

　　經過前一環節的介紹，幼兒對"彩虹"已經產生了濃厚的興趣，這時教師可以這樣引導"這么漂亮的彩虹一會就沒有了，怎么辦呢?"我直接把問題拋給幼兒，讓他們想辦法解決，孩子們肯定會說："我們可以自己做一條'彩虹'呀?那怎么制造'彩虹'呢?"帶著這個問題，讓孩子們自己尋找材料，如：泡泡、放大鏡、三棱鏡、圓珠筆、白紙……幼兒自由地嘗試用多種方法制造"彩虹"，教師用問題設置的方法邊觀察幼兒操作，邊及時地提出問題進行引導，幼兒在嘗試操作過程中交流、合作。本環節是運用了嘗試法和操作法，也是活動的難點之處。

幼兒園教師的說課稿5

各位領導、各位老師：

　　今天，我為大家提供的是大班珠心算活動《9以內數的直加— 1， 2， 3， 4》，接下來，我將為大家介紹本次活動的初步構想：

　　珠心算作為一門新興的開發人的智慧的科學，正在全國蓬勃發展。目前，我園正在開展幼兒珠心算教學活動，教師們通過活動中的嘗試與體驗，已非常清楚的認識到：珠心算教學以算盤為媒體教學，把游戲和學習有機的聯系起來，讓幼兒在玩中學、學中練、學中玩、玩中會，不僅幼兒感興趣，家長滿意，更能啟迪幼兒智力，促進幼兒全面素質的提高，收到“一科突出，多科受益”的效果，同時，《幼兒園指導綱要》強調，在教育與發展間應堅持：“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”而珠心算教學的出發點正是幼兒自我發展（學習）能力的培養。因此，我選擇了這一活動。

　　本次活動的目標有三點：（1）幼兒通過玩中學、學中練，感受珠心算活動的樂趣，體會成功的快樂（2）動用多種感官，積極、主動探究問題，培養幼兒舉一反三的能力，發展幼兒的形象思維及創造性思維。（3）培養幼兒的注意力、反映力及邏輯思維能力，增強幼兒的時間觀念。 在設計本次活動時，我力圖體現珠心算教學活動的趣味性、操作性、互動性、主體性和教學活動化的特點。

　　一、突出了活動的趣味性

　　《綱要》中明確提出：“幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教為樂，注重活動過程”。在本次活動中，我運用了游戲法，以游戲的口吻引入，以生動、形象的比喻將取盤、握筆、清盤、撥珠等常規活動融于兒歌里，如：在學習珠圖這一環節時，我將大拇指比作上珠，其余四指比作下珠，幼兒邊念兒歌邊做動作，興趣高漲；學畫珠圖時，請幼兒當攝影師，給珠圖照相；在練習時，更是用上幼兒喜歡的“送信”“開火車”的游戲，調動了幼兒學習的積極性，充分體現了杜威的教育理論：“做中玩，玩中練”，使幼兒在輕松、愉悅的游戲中得到有趣的收益。

　　二、突出了幼兒學習的主體性

　　我遵循現代幼兒教育思想，將幼兒擺在了活動的主體地位，充分考慮幼兒主體性的發展。做到“教人以漁”。本次活動的重難點是撥珠動作。為解決這一難點，我大膽運用了操作法、演示法、探索發現法、啟發式教學法，使教學內容由淺入深，由易到難。首先，在教學準備中對幼兒進行撥珠練習，讓幼兒全盤撥入1，再撥入1??使幼兒熟悉撥珠動作，然后層層深入，讓幼兒

　　試撥“1 1”，啟發他們說出撥珠動作；通過一撥二復三放這三步曲，利用幼兒好模仿的天性，發展其觀察模仿力，教會幼兒正確的撥珠動作，并以此為切入點，由此及彼，大膽探索，尋求規律，從而舉一反三的學會“ 2， 3， 4”的撥珠動作，體現了教師教的主導作用和幼兒學的主體性。其次，采用游戲式、競技式的練習，增強了幼兒學習的積極性、主動性、趣味性，為幼兒今后主動去學習、去發現、去探索，奠定了良好的基礎，讓幼兒終身受益，較好的解決了“幼小銜接的”的問題。

　　三、多種感官的參與，多元智能的發展

　　蘇聯霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教學是一門重過程、操作性很強的課程，主要表現在撥珠、畫珠圖、寫數字等身體的操作上。

　　其次，體現為多種方式的動，通過動耳、動口、動腦、動手、動眼等多種感官的綜合學習，同時作用，在看看、說說、聽聽、畫畫、想想中，培養幼兒的注意力、記憶力、思維力、感知力、想象力和創造力，促進兒童情感、興趣等非智力因素的健康發展。

　　四、突出了“以人為本”的教育理念

　　針對幼兒學得快，忘的快、直觀形象的思維特點、自控能力差的年齡特點，開展“閃電讀數”、“讀、畫珠圖”等練習，開發幼兒的形象思維、邏輯思維，促進幼兒的記憶力、反應力、有意注意力的發展。針對幼兒喜歡被表揚、被肯定的情感特征，我設計了“記時撥珠”“撥珠接力”等環節，使幼兒能感受到自己一次一次的進步，體會到成功的喜悅，而小紅珠的發放更是貫穿與活動的始終，更讓幼兒感受到了學習的快樂，增強了自信心。

　　以上是我對本次活動的全部構想，請各位領導和同行們多多指正，給我提出寶貴意見。

幼兒園教師的說課稿6

　　一、設計意圖：

　　幼兒的成長傾注了家人、老師、同伴以及社會大家庭大量的心血和愛。小朋友平時可能覺得得到爸爸媽媽的愛是理所當然的。本次活動以“母愛”為支點，截取及格生活中常見的愛表達方式：愛是親親熱熱、愛是為了長大、愛是一起分享、愛是給予幫助。引導幼兒理解、感受愛有不同的表達方式，體驗愛的美好境界！

　　二、活動目標：

　　1、幫助幼兒感受，理解愛的不同方式。

　　2、體驗被愛和愛別人都是一種幸福。

　　三、活動準備：

　　愛心卡，字卡，動物愛心圖片，錄音磁帶。

　　四、活動過程：

　　（一）出示“愛心卡”，引出主題。

　　師：這是什么？（愛心卡）

　　幼：上面還有一個字。

　　析：幼兒發現卡上有字，順著孩子們的“發現”，我及時地把問題轉到了卡上的字——“愛（love）”，接著自然地導入了我們的活動主題——愛（love）。

　　師：對，這是一個愛字，下面的love是愛的英文字母。

　　師：什么是愛？

　　析：沒有答案的問題，給孩子一個自由講述的空間。讓孩子可以把所自己認為的愛可以隨意表達出來。

　　（二）感受、理解愛的不同表達方式。

　　師：剛才小朋友講了很多的愛，我這里也有一些愛的故事，請你們來看看，里面都有哪些愛？他們的愛是怎樣的愛？

　　析：讓幼兒帶著問題去看圖。

　　2。提問，依次出示相應圖片。

　　師：誰來說說你在圖片里看到了什么樣的愛心故事？

　　圖一：貓媽媽和小貓的愛心故事。

　　師：貓媽媽和小貓在干什么？它們為什么抱在一起？

　　析：這個提問給了孩子大膽想像，充分講述的自由。

　　師：誰知道“親親熱熱”表示什么意思？還有什么動作可以表示親親熱熱呢？

　　幼兒模仿親親熱熱的動作，感受愛是親親熱熱。

　　師：貓媽媽用“抱抱”來表達對小貓的愛；小貓覺得愛就是親親熱熱。（出示字卡——親親熱熱。）

　　析：讓幼兒運用肢體語言這種特殊的表現、交流方式來感受愛，不但增進了與同伴的友誼，而且幫助幼兒理解了愛的表達方式。

　　圖二：熊媽媽和小熊的愛心故事。

　　師：哎呀，小熊怎么了？胸媽媽怎么背對著小熊，不去救它呀？

　　析：小朋友不知道“小熊在成長過程中需要學會游泳的”這一知識。在缺乏這種經驗的時候，他們都以為是小熊掉到河里了。

　　師：告訴你們一個秘密：其實小熊是被它的媽媽故意推下水的。

　　師：你們覺得熊媽媽愛小熊嗎？

　　師生共同舉手表決“愛”與“不愛”。

　　幫助幼兒理解“愛是為了長大”。

　　師：其實熊媽媽非常愛小熊，因為小熊在成長過程中必須學會游泳這項本領。它把小熊推下水是為了幫助小熊早一點學會游泳。

　　師：現在你們覺得熊媽媽愛小熊嗎？熊媽媽的愛就是為了熊寶寶快快長大。（出示字卡——為了長大。）

　　析：老師的引導給另外幼兒知識的點撥，孩子們了解到熊媽媽的這種愛其實是在鍛煉小熊，他們對熊媽媽的態度便有了一致的改變____熊媽媽是愛熊寶寶的。

　　圖三：蜜蜂媽媽和小蜜蜂的愛心故事。

　　師：蜜蜂媽媽是怎樣愛她的孩子的呢？

　　師：小蜜蜂們品嘗著香香甜甜的花蜜，高興地說：“愛是一起分享”。（出示字卡——一起分享）

　　師：你有了好東西時和別人一起分享嗎？

　　幼兒互相交流分享的經驗。

　　析：為了幫助幼兒理解”一起分享”的含義，讓幼兒結合自己的分享經驗來說一說，為他們提供一個在集體面前展示自己愛心的平臺。

　　圖四：螞蟻媽媽和小螞蟻的愛心故事。

　　師：螞蟻媽媽愛它的孩子嗎？它有時怎樣表達對孩子的愛的呢？

　　師：螞蟻媽媽在小螞蟻最需要幫助的`時候給予小螞蟻幫助。小螞蟻覺得愛就是給予他人幫助。（出示字卡——給予幫助。）

　　師：除了媽媽給了小螞蟻幫助，還有誰也幫助了小螞蟻？（小樹葉、小樹枝）

　　相互討論：平時你幫助過別人嗎？有沒有得到別人的幫助？你幫助了別人心里覺得怎么樣？

　　析：再一次為幼兒提供相互討論的機會，在又一次的經驗交流中，使他們體驗相互幫助帶來的快樂。

　　師：在生活中，小朋友得到了爸爸媽媽、大家對你的愛，你覺得很幸福，你愛大家嗎？你是用什么方式表達對大家的愛？你給了別人你的愛，你覺得幸福嗎？

　　析：讓幼兒在討論中體會到、領悟到原來得到別人的愛和愛別人都是快樂的、幸福的。

　　師小結：是呀，被別人愛和愛別人都是一種幸福。

　　（三）延伸活動

　　師：老師為大家都準備了一張愛心卡，小朋友可以把你得到的愛或者你對別人的愛畫在上面，并和小朋友來交流交流。

　　最后并把畫好的愛心卡掛到愛心樹上。帶回去和爸爸媽媽一起分享。

　　析：最后運用繪畫的形式，是想讓小朋友通過這種方式對得到別人的愛和你對別人的愛有一個更深一步的理解和落實。

　　反思：整個活動下來，小朋友對這個活動的內容從他們的反映上來說，是落實下去了的。就是對四幅圖進行講述落實時，對“愛是親親熱熱”這個比較好理解的，落實得很多，而對后面“為了長大”“給予幫助”反而沒有深入進去，簡單過去。應對后面兩個多點時間進行講述分析。

幼兒園教師的說課稿7

　　一、教材分析

　　幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少重要組成部分。是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維，使之得以全面發展重要手段。它與健康活動、社會活動、科學活動、語文活動共同構成“五指活動”，互相連接成一個整體。繪畫是幼兒表達行為第二種語言。幼兒美術是根據幼兒教育原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，有目、有計劃地通過各種美術活動來感染幼兒，培養幼兒對美術興趣，激發幼兒對美術創造，并體驗美術過程帶來快樂，以滿足幼兒身心發展需要。。。“學習和掌握簡單美術活動知識、技能，培養幼兒初步表現力，使幼兒萌發審美情趣。”是幼兒園美術教育基本目標。掌握一定美術知識、技能只是一種促進幼兒發展手段或工具，只有把美術作為幼兒表現自我，表現自己對客觀世界看法有效工具，才能有可能通過美術教育促進幼兒發展。幼兒美術教育活動重要性，表現最為突出一點，便是創造性地發展幼兒智力。

　　二、教學目標

　　根據幼兒美術發展實際水平、年齡特點、興趣需要及本章總目標，確定本課題目標為：

　　知識目標：通過了解幼兒美術活動特點，掌握幼兒美術教育方法，初步嘗試不同美術工具和材料操作，并用自己喜歡方式大膽地表現出來，針對實踐教學可以靈活運用。

　　能力目標：培養幼兒欣賞美術作品能力，發展幼兒細致觀察力和豐富想象力；通過線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛周圍環境和美術作品中形式美和內容美。

　　情感目標：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己情感和體驗；能用自己喜歡方式進行藝術表現活動，體驗美術創造樂趣；

　　三、教學重點

　　本節教學重點是：幼兒繪畫中特殊表現。

　　制定重點依據是：學生對幼兒年齡特點，心理認知特點理解有限，所以只有了解幼兒繪畫年齡特點及特殊表現，才能進行美術指導。

　　四、教學難點

　　本節教學難點是：幼兒美術教育活動設計常用方法；突破學科本位，建立美術、音樂、文學問彼此聯系，進行綜合實踐活動。

　　制定難點依據是：我認為美術教學目不是單純為了美術技能技巧提高，而更多是幼兒對美好事物感受、理解、體驗，從而激發幼兒對美創造。所以如何巧妙把情感教育與單調技能技巧相融合是美術教育一個難題。

　　五、教學準備

　　根據選材特點和設計內容，這節課活動準備主要有兩個方面。

　　1、生活經驗準備：讓學生觀察3~6歲幼兒如何進行繪畫

　　2、教材教具準備：兩組美術作品

　　有關3~6歲幼兒繪畫作品

　　繪畫工具和材料

　　六、教法和學法

　　根據設計活動內容，借助多媒體教學手段，通過啟發和誘導，充分發揮每個學生主體性和創造性，重視對學生個性和創造精神培養；并使學生通過美術學習，加深對文化和歷史認識，加深對藝術社會作用認識。在美術學習方法中采用了“示范講解法”，這是美術活動中最常見教學手段，幫助學生掌握正確表現方法。

　　學生學法主要有“討論法”，在觀察之后和操作之前，提供給學生一個相對自由空間，鼓勵學生大膽討論，有利于發展學生想象力和自主解決問題能力。“操作法”使學生通過動手操作，掌握技能技巧和從中體驗情感教育。

　　七、教學程序

　　（一）以繪畫作品導入課題，引導學生細致觀察

　　為了引起學生興趣，我展示出兩組作品，請學生仔細觀察，一幅是梵高《向日葵》，一幅是西班牙畫家米羅作品 《人投鳥一石子》。我先簡單介紹畫家情況后，請學生自己說說看到了什么，有意識地將有關顏色和線條等造型元素探討引入學生視線，讓他們說說對畫中一些顏色 和線條感受。這時，我啟發學生了解畫家運用是一種夸張、變形藝術手法，并請學生各抒己見，說說自己對這兩幅畫整體感受，同時引出美術相關基礎知識。

　　（二）展示3~6歲幼兒繪畫作品，分析掌握幼兒繪畫中特殊表現

　　這個環節為本節重點，我采取突破策略是：

　　通過學生收集3~6歲幼兒繪畫作品，先作出比較，得出最初結果。作品所展現出來是在用色，筆調方面比較凌亂、抽象；把從外面看不到而里面有東西也畫出來；有畫桌子把四條腿都畫上而且一樣長；給花畫上眼睛；人胳膊會很長很長等等。學生往往嘲笑幼兒涂鴉作品。老師再展示相關圖片，與學生一起再進行綜合探討分析，幼兒由于年齡、心理、情感、經驗原因其繪畫一般都非常簡單、抽象，帶有強烈主觀傾向性。隨著年齡增長、知識豐富、技能提高，幼兒繪畫上抽象性會逐漸減弱，他們會畫愈來愈具體、生動、形象。探討中不僅要開闊他們思維，還要幫助他們歸納找出最主要、最貼近主題內容。

　　在探討中主要通過啟發性提問歸納結論：

　　3~6歲幼兒年齡、心理發育都要什么樣特點？

　　作品都有怎樣特征？

　　每個年齡段都有怎樣變化？

　　總之，逐步加深學生對幼兒繪畫特點理解。

　　（三）通過講述法對繪畫所需材料、形式及種類這些基本常識進行講解。

　　結合繪畫工具和使用材料講述正確使用方法，對繪畫形式和種類進行簡單了解。

　　（四）幼兒美術教育常用方法

　　這個環節為本節難點，我采取突破策略是：

　　采用示范講解法對每一種方法基本要點展開說明，然后鼓勵學生自己體驗，這樣每個學生可以發揮自己長處，展開想象，表達自己感受與體驗，老師作為引導者，如果學生發生困難，有作不下去情況，可根據作品稍加啟發與提示。在學習繪畫方法中老師除了鼓勵幼兒大膽與作品、老師、同伴之間互相對話，表述對作品理解，同時運用對比方法，感受實物、繪畫作品不同。

　　如，學習觀察法，我引導學生對范畫色彩、線條、造型、大小進行深入有意識觀察。讓學生學會從無目，無順序，片面觀察到有目，有序，全面多角度觀察。繪畫手段也采取開放式：可以采用動物羽毛，貝殼，植物葉和果實，廢棄物等等充分發揮學生想象力。操作中學生可以選擇身邊材料：同學，窗外景物，最熟悉事物等，進行先觀察——繪畫——再觀察——再繪畫。

　　另外，如何使單調學習方法被幼兒接受呢？我們可根據幼兒好玩好動特點，力求繪畫活動游戲化。

　　如，吹畫游戲，吹畫即把顏色滴到紙面上，讓幼兒用嘴把水滴吹散或流淌，根據偶然效果，產生奇特圖案，然后再讓幼兒添畫。這樣，每個幼兒作品就各具特色，極富創造性。再如，實物拓印，許多物品剖面都有有趣形狀，用這些物品蘸顏色壓印在紙面上，別有一番意味，如玩具小車齒輪，可以滾印出各種圖案，也可以用海綿、瓶蓋、玻璃球、樹葉蘸顏色拓印在紙面上，這些材料可以展示豐富多彩圖案世界。

　　（五）教學延伸

　　將學生作品貼于展板，讓學生互相欣賞，互相交流畫完畫后感受，同時利用這些作品回顧復習所學知識。

　　請同學們感受周圍藝術、文化氣氛，參觀博物館、參觀大自然美好景色、現代建筑、家鄉風貌等，在生活中學會用美眼光欣賞一切，感受生活和勞動傳達出來強烈、炙熱感情。

幼兒園教師的說課稿8

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是中班語言欣賞活動《耳朵上的綠星》

　　一、說教材

　　（一）說設計意圖：

　　《耳朵上的綠星》這一內容情節有趣，形象鮮明突出，語言詼諧有趣，容易引起幼兒的學習興趣，又可以擴展孩子的詞匯量；其二是現在的孩子由于受生活環境限制，缺乏與周圍人相處的經驗，普遍存在對周圍事物缺乏感情的行為，所以這一內容既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要、

　　（二）說活動目標：

　　《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出："發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境"以及要"鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力、"根據這一目標和要求，結合中班幼兒年齡特點和語言發展水平，因此，我從能力和情感兩方面提出了本次活動的目標：

　　1、從能力上，

　　a理解故事的情節、內容，感受作品中小松鼠善良，美好的角色形象；

　　b大膽、清楚表達自己的想法和感受，樂意參與表演，大膽學說角色對話、

　　2、從情感上，使幼兒懂得，做事要多為他人著想，要互相關心，互相幫助、

　　（三）說活動重、難點：

　　本次活動的教學重點是理解故事情節、內容，使幼兒懂得做事要替別人著想，教學難點是請幼兒大膽、清楚表達自己的想法和感受，樂意參與表演，大膽學說角色對話、

　　二、說活動準備

　　為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容，我作了以下準備：

　　小松鼠等角色教具，教學圖片一套，故事課件一套，表演用頭飾若干個、

　　三、說教法

　　教育心理學認為"學習者同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象、"根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了直觀法、提問法、角色游戲等教學方法、為什么要采用以上方法呢？采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維、從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要、以看圖片、看課件的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的興趣、采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維、我運用啟發性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片或課件用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法、采用角色游戲法是因為角色游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，游戲能增強幼兒參與活動的興趣、幼兒在進行角色表演中能充分地表現自我，大膽說話、

　　四、說學法

　　遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的"要我學"為現在的"我要學"、遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點、幼兒將運用觀察法、討論談話法等、觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看情境表演直接獲得印象、討論談話法是幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會、

　　五、說活動過程

結合幼兒園教育工作原則和本次活動的目標，我設計了以下四個環節：

　　1、出示主要角色，引起幼兒興趣，引出課題、

　　2、結合圖片，分段欣賞故事，理解故事內容、

　　3、看課件，完整欣賞故事，感受小松鼠的善良美好，使幼兒懂得做事要替他人著想、

　　4、幼兒進行角色表演、

　　1、出示小松鼠，引起幼兒興趣，引出課題、興趣是幼兒主動參與活動的關鍵，開始部分我就以一個孩子們喜歡的角色吸引了他們的眼球，并且通過一個提問直接進入了課題：今天晚上，小松鼠要上臺表演唱歌，請小朋友幫它出出主意，怎樣才能打扮得很美呢？（請幼兒討論并說說）

　　2、結合圖片，分段欣賞故事，理解故事內容、此環節我運用了直觀法和提問等方法，把故事進行分段講述、

　　1、到"小松鼠不摘草，也不采花，他真好、"通過提問：

　　a、小松鼠為什么要把自己打扮得很美？

　　b、小松鼠到了哪里，看到了什么，他怎么想？

　　c、它為什么不用花草打扮自己？

　　d、這件事別誰看到了，它們怎么說？讓幼兒理解故事情節、

　　2、到"小松鼠從來沒有這么漂亮過、"提問：

　　a、小松鼠怎么會這么漂亮？

　　b、小松鼠耳朵上閃亮的綠星是什么？是從哪兒來的？

　　3、到結束，提問：小松鼠上臺表演了，為什么臺下的觀眾都驚呆了？

　　六、看課件

　　完整欣賞故事，感受小松鼠的善良美好，使幼兒懂得做事要替他人著想、此環節其實重在揭示思想內涵，進行情感教育，我通過看課件的形式完整欣賞故事，有利于幼兒更形象的欣賞故事，理解故事內涵、同時我還運用了提問法，引導幼兒去發現本質：小松鼠耳朵上的綠星到底是什么？螢火蟲為什么要扮成閃亮的綠星停在小松鼠的耳朵上？揭示出了小松鼠因為善良美好也得到了螢火蟲的回報，請小朋友談談自己在生活中如何對待人和事物，進行思想提升。

　　七、幼兒進行角色表演

　　提供給幼兒頭飾和布置簡單的場景，請幼兒自己選擇扮演的角色進行故事表演，教師可根據具體情況把故事的敘述部分該成簡單的旁白，主要讓幼兒練習角色的對話及表演相應的動作、這一環節能充分滿足幼兒的活動欲望，讓幼兒在輕松的氛圍中學習對話，表達自己的理解，給幼兒提供表現和說話的機會，將整個活動推向高潮，最終達到實現活動目標的目的、各位老師：俗話說："教無定法，貴在得法"、能使一個語言活動成功需要不斷地嘗試和探索，我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子們一起探索，一起成長！不當指出，望各位老師給予批評指正，謝謝！

幼兒園教師的說課稿9

　　一、說設計意圖

　　新《綱要》明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”色彩繽紛的氣球可以說從嬰兒期就已經闖進了孩子們的世界，他們喜樂于氣球的五顏六色、好奇著氣球為什么會變大？為什么會爆？為什么可以飛起來？因此，為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼、腦、手等多種感官去發現問題、解決問題，使幼兒變被動者為主動學習者和探索者就變得尤為重要了，在探索與操作中進一步萌發幼兒愛科學的情感。

　　二、說活動目標

　　活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。在本次活動中，我根據幼兒的年齡特點和實際情況，設計了兩個目標：

　　1、嘗試使用打氣筒給氣球充氣，知道氣球充了氣就會鼓起來，觀察并說出充氣多少與氣球大小變化的關系。

　　2、喜歡使用打氣筒等充氣小工具，體驗給氣球充氣的樂趣。

　　三、說活動準備

　　《綱要》指出，幼兒教師應為幼兒提供豐富的材料，使每個幼兒都能運用多種感官進行探索活動，為了使活動順利展開，達到預先設計的教學目標，在此次活動中，我做了如下準備：各種顏色的氣球、氣球托、安全并適合幼兒使用的不同類型的打氣筒若干。

　　四、說活動重難點

　　利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生興趣。好奇心和探究欲望是科學啟蒙的關鍵，它將使幼兒永遠保持探究學習的熱情。因此，我把培養幼兒的探究興趣作為重點，引導幼兒通過探索操作實驗，從中找到如何給氣球快速充氣的方法。幼兒受其原有知識經驗和思維水平的影響，對事物及其關系的認識和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我將探索氣球充氣多少與氣球大小變化的關系作為此次活動的難點。

　　五、說教法、學法

　　《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者。活動中，教師要心中有目標，眼里有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的理念，讓幼兒真正成為學習活動的主體。

　　1、教法：本次活動將運用啟發提問法、觀察發現法、引導發現法、實驗操作法等。

　　2、學法：

　　（1）感知體驗法：在探索怎樣給氣球充氣的操作活動中，我是幼兒的引導者和支持者的角色。這樣，幼兒在活動中，更能夠運用多種感官，大膽去探究學習、互助合作。他們在看、說、玩的過程中，體驗到充氣的快樂，增強幼兒動作的協調性和靈活性。

　　（2）語言法：在競賽活動中讓幼兒聽清老師用準確的語言說出比賽的規則，幼兒操作起來就會有秩序，能夠按照老師的要求去比賽，這樣使得比賽才有秩序。

　　（3）練習法：提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維。

　　（4）互助合作法：通過伙伴間的分工與合作，體驗合作力量大的道理。

　　（5）競賽法：因為競賽是幼兒最喜愛的項目，競賽能增強幼兒參與活動的興趣。在本次環節中我設計了競賽活動，趣味性很強，幼兒樂于接受，在輕松、愉快的比賽中讓幼兒掌握了充氣球的很多技能。

　　六、說活動過程

　　在活動的開展過程中，我一直本著以幼兒為主題的原則，以激發幼兒的探索興趣入手，圍繞目標，將多種教學形式相結合，使幼兒始終處于積極的自主探索狀態，我的活動流程為：環境烘托導入——啟發提問——實驗操作與探索——游戲競賽

　　（一）活動導入部分

　　活動開始前，先用各種顏色的氣球把活動室裝飾的漂漂亮亮的，然后引導幼兒去觀察和欣賞活動室導入活動，激發幼兒的興趣，使得此次活動能夠更好的開展。

　　（二）活動開展部分

　　1、我首先采用了啟發提問的方法，問小朋友們怎樣使氣球變大？

　　2、幼兒自由探索想辦法給氣球充氣，讓氣球鼓起來。

　　3、幼兒合作用打氣筒給氣球打氣，探索充氣多少與氣球大小的變化。

　　4、幼兒再次嘗試，探索氣球充氣多少與氣球大小的變化關系，并教幼兒學會使用氣球托。

　　5、游戲：充氣比賽。通過孩子們非常喜歡的競賽游戲，進一步體驗為氣球充氣的樂趣。

　　（三）結束部分

　　幼兒交流討論競賽的結果并進行小組合影留念，最后帶著自己充好氣的氣球去送給小班的弟弟妹妹，體驗比賽的成功與自信，感受成長的快樂和給他人帶去快樂的自豪。

　　七、說活動延伸

　　為了深度激發幼兒的興趣，我鼓勵幼兒將剩下的氣球進行添畫或粘貼，變化出不同形象和造型的各種物品。

幼兒園教師的說課稿10

　　磁鐵是幼兒現實生活中比較常見的物品,磁鐵能夠吸鐵的特性決定了它備受幼兒青睞。特別是在區域活動的時候，小貓釣魚的玩具和磁性教具幼兒們總是愛不釋手,但是他們大都只是單純的玩耍,還沒有知識的建構。新《綱要》科學領域提出了：對周圍事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題的目標。針對幼兒對磁鐵的這種興趣和此目標我設計了這節活動。試圖讓幼兒在玩的過程中，了解磁鐵的特性和作用這也是此活動的知識目標。讓幼兒嘗試按一定標準（能吸住的物品和不能吸住得物品）分類是這次活動的能力目標。

　　本次活動的重點是了解磁鐵的特性和作用，難點是嘗試按一定標準分類。

　　活動前教師和幼兒一起搜集了各種各樣的磁鐵以及各種試驗材料：鈴鐺、木塊、插塑、釘子、曲別針、硬幣、鑰匙、玻璃球、布條等

　　除了探索區小貓釣魚的玩具外教師又在活動室添放了大量的磁性玩具及鐵制品。

　　針對中班幼兒的年齡特點我設計了如下幾個環節：

　　1、 設置情景，引發興趣。

　　幼兒喜歡游戲，活動的開始幼兒以小貓的身份介入到小貓釣魚的游戲中，幼兒很快就能進入角色，專心的投入游戲。

　　好奇心是幼兒的天性，求知欲是幼兒的本能。教師引導幼兒探索“為什么有的魚能吊到魚竿上，有的魚卻吊不到。 ”幼兒初次探索磁鐵的存在和奧秘（會吸鐵）。“原來有的小魚上有回形針，有的沒有。”

　　將情景游戲和科學有機知識結合，使幼兒在玩的過程中，學會了探索和發現。

　　這一環節主要采用的是情景激趣法和問題設置法。

　　2、 試分類，滿足求知欲。

　　通過前一環節的開展，幼兒已經對磁鐵有了濃厚的興趣。在教師的引導下，

　　不錯的幼兒繼續探索磁鐵的特性并嘗試探索分類。“桌子上有很多物品，你去試一試那些能被磁鐵吸起來那些不能 ”幼兒自由的嘗試分類。最后得出結論：能吸起的是鐵做的，不能吸起的不是鐵做的。教師用問題設置的方法，邊觀察幼兒操作，邊及時地提出問題進行引導。幼兒嘗試操作的過程中提倡幼兒交流、合作。幼兒學習方法，主要是嘗試法和操作法。

　　3、 聯系生活，感受樂趣。幼兒自由在活動室內“尋找”鐵制品，并能夠用語言來總結自己的活動過程。這次活動從探索熟悉的游戲，到探索身邊的事物，做到了《大綱》中提出的“引導幼兒對身邊常見的事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探索欲望。”讓幼兒用語言表示出自己的探索過程和結果，增進了幼兒的語言表達能力和交流能力。

　　這一環節主要采用的是操作法。

　　最后是活動延伸部分：

　　活動結束后可以繼續讓幼兒玩玩各種大小、形狀不同的磁鐵，發現磁鐵同極相斥、異極詳吸的現象。

　　引導幼兒尋找、發現更多的利用磁鐵吸鐵的性質制做的物體。

　　本次活動的內容源于生活，滿足了幼兒的需要，在活動結束后，幼兒繼續探索，將學到的技能進行運用，已達到教育的最終目的。

幼兒園教師的說課稿11

　　無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

　　一、常見評課誤區淺析

　　盡管我們常說“當局者迷、旁觀者清”，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬于評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：

　　第一，“哄”評：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者準備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由于準備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多夸少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流于空泛籠統。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經不能視為教研活動了。對于“哄”評，有責任感和進取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無虞，但難有真正的收獲。

　　第二，“套”評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課“全面、徹底”地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的“公開課”也難以實現。有的評課者，對教學工作本身并不熟悉，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

　　第三，“替”評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，“告訴”學生怎么做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者“代位設計”也并不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能“替代”授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比后者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易“看上去很美”，實施起來很難。

　　第四，“苛”評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術”，就是在大臣的奏折里面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比圣明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是“遺憾的藝術”，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主張在批評中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。

　　二、評課的幾條原則

　　關于評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

　　第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學生’”（《教育戰線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己“比授課教師更高明”的態度走進課堂，評課者的主要工作是“建設性地批評”，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：“批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。”（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。

　　比起被批評者來說，批評者處于相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，“紀氏必優于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這并不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。

　　第二，深度鉆研，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨意化”。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以“熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法”。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。

　　第三，設身處地，“了解之同情”。一節課（即使是刻意準備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植于這個班學生的種種狀況。而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。

　　顧泠沅教授指出，教育教學研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》），評課也是如此。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，存在于教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法回避的“粗糙地面”，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。

　　第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人“入室操矛”，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對于評課，對于教學研究工作沒有好處。

　　我覺得，批評者應該隨時準備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求“止于至當”。同時，隨時準備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的“口頭學術討論”，而不是一言堂的“專家指導”或隨便的“談談意見”。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。

　　評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。

幼兒園教師的說課稿12

　　各位領導、各位老師：今天我說課的題目是《我長大了》，這是二級主題《人在變》中的一個活動。

　　一、 說教材

　　１、教材來源：在一次常規的身高體重測查后，我把前一次的測查結果和這次的測查結果同時展示，引起了小朋友對自己成長的關注，渴望知道自己小時候的故事。為此，我設計了這個主題系列活動，一方面滿足孩子們的心理需要，促進自我意識的發展；另一方面讓孩子了解長輩對自己的關懷、愛護，改善孩子只會享受長輩對自己的愛，而不懂得會報的心理狀態。綱要中要求：應“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”我認為選擇此教材有一定的階段性和必要性，它符合《綱要》的精神：“教育活動內容既適合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野……”

　　２、目標定位：根據大班幼兒的年齡特點及實際情況以及布魯納的《教育目標分類學》為依據，確立了認知、能力、情感等方面的目標，融合了語言、科學、社會、藝術領域的整合。目標為：

　　（１）通過各種方法引導幼兒發現自己的成長與變化。

　　（２）激發幼兒欣賞自己的成長，展示自己的能力，樹立自信心。

　　（３）樂于與同伴交流、分享自己成長的快樂。

　　（４）讓幼兒嘗試制作個人成長冊，發展幼兒的精細動作。

　　（５）讓幼兒體會父母的辛苦、關心，增進親子之情。

　　根據目標，我把活動重點定位于：感受“我長大了”，主要是發現自己成長與變化。通過觀察、比較小時候的照片和用品、播放錄像、交流分享、展示自己，使活動得到深化。活動的難點是：根據人的成長過程進行排序、制作個人成長冊，主要是通過自主操作，在動手的過程中培養手部肌肉的靈活性和提高排序的能力，對自己的成長充滿了期待。在目標定位上，樹立了目標的整合觀、科學觀、系統觀，各領域內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。因此，我作了以下活動準備：

　　（１）空間準備：幼兒小時候的照片、衣物、用品布置于墻上，桌椅呈同字型便于評價和集中。

　　（２）物質準備：“人的成長過程”圖片，卡片紙、彩筆、彩紙、剪刀、膠水等美工材料與工具若干，已制作本領樹的樹干，小時候的錄像（或小中班在園的錄像），胎兒的生長發育以及新生兒的養育的錄像。

　　（３）知識準備：幼兒向家長了解爸爸媽媽的故事及自己小時候的趣事，觀察各個階段自己成長的照片，熟悉人物主要特征。

　　二、 說教法：

　　《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”因此，本次活動采用適宜的方法組織教學，主要有：

　　１、情景教學法：本次活動通過環境的刺激，讓幼兒尋找、辨認同伴小時候的照片，引發了幼兒的好奇心，吸引幼兒參與到活動中來。

　　２、演示法：通過電教手段、多媒體動畫“小時候的錄像（或小中班在園的錄像），胎兒的生長發育以及新生兒的養育的錄像”，讓幼兒對自己的成長有一個全新的認識，在這一個過程中，現代教學的輔助手段的運用發揮了傳統手段不可代替的功能，使理解和認識更透徹。

　　３、操作法：本次活動用了兩次操作活動，第一次讓幼兒看一看、試一試、比一比，通過觀察比較（小時候與現在）獲得最直接的經驗，并在交流操作的過程中增進了對自己和他人的了解；第二次分組操作把自己獲得的經驗再一次深化，通過制作、想象繪畫、排序的形式表現自己對成長的理解與期盼，體驗成長的快樂。

　　三、 說學法：

　　以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：

　　１、多通道參與法：《綱要》科學領域目標明確指出：“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。”活動中，我引導幼兒看一看、試一試、比一比、說一說等多種感官的參與，不知不覺對自己的成長發生了興趣。

　　２、交流討論法：當幼兒對自己成長有一定的感受時，讓他們互相交流自己的看法，講述自己的故事，討論自己的成長，不僅讓幼兒分享快樂，達到生生互動，而且能提高幼兒的語言表達能力。

　　３、展示法：讓幼兒展示自己的本領，發揮了幼兒的主體作用，每個幼兒都獲得表現自己的機會，并對自己的成長充滿了期待。

　　４、嘗試法：陶行知說過“做中教，做中學，做中求進步”。在活動中讓幼兒制作、排序、布置“本領樹”，幼兒的思維更加靈活，各種能力得到鍛煉，拓展了知識面。

　　與此同時，我還通過幼兒間的互補學習，師幼合作共長的方法，表達著各自豐富的、多樣性的認識，體現著“以幼兒發展為本”的理念。

　　四、說教學程序：

　　我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：

　　激發興趣——自由探索——積累經驗——交流體驗——展示自己——操作表現——分享快樂

　　1、激發興趣：“興趣是最好的老師”。活動開始，以活動室環境的變化引發幼兒對小時候用品的興趣。

　　２、自由探索（欣賞小時候的照片和用品）：根據幼兒好奇、好動的特點，讓幼兒猜出照片“照片上的人是誰？一起議論為什么猜不著？從而發現小朋友的變化。看一看、試一試、比一比，真實地感受自己長大了。在這一過程幼兒的經驗是淺顯的，我就通過集中讓幼兒互相議論的方法：現在與小時候比，自己有什么變化？引導幼兒從更多的方面有目的進行比較，目標一得到了體現。

　　３、觀看錄像，積累經驗：幼兒對自己是從哪里來的、是怎樣長大的，充滿了好奇。通過觀看錄像把幼兒帶到了神秘的生命起源時刻，他們深深地感受到媽媽懷孕的辛苦、父母養育的艱辛，增進和父母的感情，目標五得到了體現。

　　４、交流體驗（回憶童年趣事）：讓幼兒講述自己小時候的趣事，鼓勵幼兒積極參與，與同伴交流、分享自己成長的快樂，目標三得到體現。

　　５、展示自己：幼兒分組自由交流、展示自己的本領，同時又讓幼兒有互相學習、感受別人長處的機會，并在適當的時候請個別孩子在集體面前進行展示，樹立自信心，目標二也得到了體現。

　　６、操作表現：為了讓幼兒進一步感受自己的成長、了解成長的過程，我讓幼兒分組操作，一組制作“成長變化圖”——我小時候是這個樣子——我現在是這個樣子——我將來會變成這個樣子——請幼兒畫一張自己將來的畫像。一組排序：請幼兒給人的成長過程圖片排序，表現人是怎樣變化的？一組幼兒在每片樹葉上畫一件自己會做的事情，然后貼在樹上。讓幼兒自主選擇，有領域的整合，目標四得到了體現。

　　７、分享快樂：這是活動的延伸，《綱要》指出“為幼兒展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒在這一環節把自己的作品介紹給同伴，愉悅的情感得到極大的滿足，很有成就感。

幼兒園教師的說課稿13

　　尊敬的評委老師，你們好：

　　這天我說課的資料是《說說我家的人》。下面我將從以下四個方面進行說課。

　　一、說教材

　　本次活動來源于明天出版社《山東省幼兒園活動教材》第二個主題第一個活動。

　　家是每個人生活的港灣，家庭的溫暖與親情關系會影響幼兒對人與社會的態度，幼兒對家庭的感受也將影響其人生的道路。幼兒自己家里的人，幼兒并不陌生，但是幼兒對家庭成員的生日、職業、愛好等并不是非常了解。“說說我家的人”是透過幼兒熟悉的人物來激發幼兒對調查的興趣，并透過調查及記錄增進幼兒對家人與家庭的了解，幫忙幼兒樹立對家人、家庭的愛。正如《綱要》中所說，“既貼合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選取幼兒感興趣的事物與問題，又有助于拓展幼兒的經驗與視野。”因此，此活動來源于幼兒生活，有服務于幼兒生活。所以我選取了本次活動。鑒于對以上資料的分析，特制定以下目標：

　　1.知識目標：激發幼兒調查的興趣，增進對家人的了解。

　　2.技能目標：引導幼兒用自己的方式記錄調查結果，并能有條理地講述。

　　3.情感目標：培養幼兒對家人的愛。

　　根據《綱要》中教育目標及幼兒的年齡特點，我將激發幼兒調查的興趣，增進對家人的了解與愛作為重點，引導幼兒用自己的方式記錄調查結果，并能有條理地講述作為難點。

　　為了使活動呈現出綜合性，寓教育于生活情境中，特做以下準備：

　　1.知識準備：事先讓幼兒調查家人的生日、職業、愛好等并于活動前與幼兒討論調查的結果。

　　2.教具準備：

　　（1）請幼兒每人帶一張家庭成員較全的全家福照片

　　（2）帶給擺放照片的版面

　　（3）幼兒人手一份彩筆、畫紙

　　二、說教法

　　新《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的研究理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此本活動采用的教學法有：

　　（1）啟發提問法：這種方法在各活動中是最常見的。透過啟發提問激發幼兒的調查興趣。

　　（2）討論法：透過師幼、幼幼之間的討論，使幼兒對家人有了一些了解，也讓幼兒在討論中解決問題，到達教學目標。此外還有繪畫法，透過繪畫制作小冊子，來增進幼兒對家人的了解與愛家庭的情感。

　　三、說學法

　　幼兒是學習的主體，要讓幼兒能主動用心的參與活動，根據幼兒年齡特點，圍繞目標，主要運用的方法有：

　　（1）調查法：透過對家人的調查，激發幼兒了解家人的用心性。

　　（2）記錄法：透過動手、動腦記錄家人的生日、職業、愛好等更直觀形象地加深印象。此外還有動手操作法，用畫筆來記錄家人并做成小冊子，能進一步鞏固對家人的了解。

　　四、說活動過程

　　1.導入。老師那里有一張我的全家福照片，上面有我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶與我，小朋友有這樣的照片嗎？教師用一張自己的全家福照片給幼兒介紹，從而引出幼兒自己的全家福，并讓幼兒分組交流。幼兒的思維是直觀形象的，幼兒透過對照片上的人的了解，激發幼兒主動調查的興趣，幼兒非常快進入主題。

　　2.介紹家人。

　　（1）請部分幼兒展示照片與調查表，教師透過提問照片上的人是誰、做什么的、喜歡什么、生日是什么時候啟發幼兒介紹對自己的家人的調查結果。此環節體現了幼兒對家人的初步了解。

　　（2）請幼兒說說自己的記錄方式。教師引導幼兒觀察討論并得出結果。如：爸爸可畫男人的頭像、媽媽可畫女人的頭像；生日可用數字，能夠畫上蛋糕或蠟燭；喜歡的衣服、食物可直接畫出來；喜歡的顏色可用相應的彩色筆涂畫出來；職業能夠畫相應的標志等。《綱要》中指出“寓教育于各種活動中”，這一環節主要是透過討論增進幼兒對家人的了解與愛以及記錄的方式，既鍛煉了幼兒的思維潛力，動腦筋用心思考記錄的方法，又培養了幼兒的語言表達潛力，一齊交流經驗、分享快樂，在說中學、聽中學、思考中學，以幼兒為主體，幼兒才是學習的真正主人。

　　3.制作家庭小檔案

　　（1）請幼兒透過繪畫制作自己的家庭小檔案，必要時補充對其他家人的調查結果。本環節透過幼兒自己動手操作，進一步鞏固了對家人的了解。

　　（2）在家庭小檔案的首頁畫上自己的全家福，與補充的其他家人的調查結果裝訂成小冊子。

　　4.課堂小結，對幼兒制作的家庭小檔案進行展評。

　　5.延伸活動

　　（1）將全家福照片布置在墻面上，供幼兒自由欣賞、介紹與交流。

　　（2）家庭小檔案可根據幼兒需要隨時添畫資料。

　　延伸活動不是一個活動是結束，而是另一個活動的開始。因此，透過延伸活動可增進幼兒對家人的了解與愛，又能提高語言表達潛力及新知識新經驗的獲得。

　　以上活動過程環環相扣，循序漸進，既關注了幼兒原有的生活經驗，又有新經驗的獲得。

　　我說課的資料到此結束，其中還存在許多不足之處，請各位評委老師多多指教，謝謝！

　　注：在說課時要聲音洪亮，要有起伏，要與評委進行眼神交流，要在半脫稿的狀況下完成說課。

幼兒園教師的說課稿14

　　說選材

　　蒙氏研究中認為：兒童自兩歲起就能憑直覺知道哪個多，哪個少。認識“1”和“許多”是幼兒認識數活動的開始，根據小班幼兒的年齡特點：好玩，好游戲，有意注意時間短的身心特點，我設計了認知活動“1”和“許多”如果只干燥地告訴幼兒“1”和“許多”的關系是比較抽象，枯燥的。但伴隨著游戲活動，讓幼兒在玩中學，在學中玩，既可以滿足幼兒游戲好動的需要又能很好地完成數學教育目標，根據這一指導思想，我選擇“小兔拔蘿卜”作為小班幼兒學習區別“1”和“許多”的教材，并幫助幼兒初步理解“1”和“許多”之間的關系，在設計中“小兔子”也是幼兒們熟悉的，活動設計簡單，形象直觀，滿足幼兒具體思維形象的特點，讓幼兒在游戲中建立初步的數概念

　　說目標：

　　3歲左右的幼兒對“1”和“許多”的理解，總是同實踐和物體的認知緊密相連的，所以要引導幼兒在活動中運用多種感官，親身體驗，為了讓幼兒更好地掌握“1”和“許多”，特制定以下兩條目標

　　（1） 在游戲中讓幼兒初步感知“1”和“許多”，了解“1”和“許多”的關系

　　（2） 培養幼兒對數學活動的興趣，并學會用語言表達。

　　活動重難點： 感知“1”和“許多”的關系

　　活動的重難點定在感知“1”和“許多”的關系上，因為在學習數的基礎上，我們應當遵循一個由易到難的規律，在認識的基礎進行感知，讓幼兒知道1個1個合起來就是“許多”，許多可以分成“1個1個”幼兒有的經驗：拔蘿卜經驗 “小兔子和大灰狼游戲”經驗兔寶寶和大灰狼的頭飾，蘿卜若干

　　場地準備，為幼兒提供寬敞的活動空間

　　筐子每人一個

　　說活動過程

　　一、情景創設下開始游戲

　　兔寶寶，今天媽媽帶你們去拔蘿卜怎么樣?

　　這種情景開題的方法具有直觀性，趣味性，目的就是提高幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動，調動幼兒的積極性

　　二、提出問題，嘗試活動，初步感知“1”和“許多”

　　我們家有幾個兔媽媽“1個”，有多少兔寶寶。“許多”，今天我們要帶上筐子去采蘑菇，這兒有多少筐子啊？（許多）現在請兔寶寶每人拿一只筐子，拿好筐子我們出發了。

　　第二個環節主要是讓幼兒進行初步感知，通過拿筐子，在拿和說的過程中，了解1和許多，讓幼兒清楚自己手中的1 個筐子是剛才許多筐子中分出來的。

　　三、進一步感知，并初步區別“1”和“許多”兩個不同的量

　　1、 我們來到蘿卜地里了，你們看地里有多少蘿卜呀？（許多）現在媽媽給你們一個任務，每個小兔子去一個蘿卜放在自己筐子里，然后回到媽媽身邊2、 我們寶寶真能干，快來告訴媽媽，你們拔了幾個蘿卜，要求幼兒對媽媽說我們拔了1個蘿卜。請把1個1個的蘿卜放在媽媽的筐子里，請看1個1個的蘿卜放在一起又變成了幾個呢？（許多）

　　本環節中教師讓幼兒全部參與到角色游戲中，讓幼兒們進一步感知了1和許多的關系，知道1個1個合起來會變成許多，從而突破了重難點，達到師生互動，

　　四、結尾部分

　　游戲“寶寶們快看誰來了幾只（大灰狼）啊，一只，那我們有多少只？（許多）讓我們一起把大灰狼趕跑吧！

　　活動結束

　　活動延伸：讓我們一起去找找生活中還有哪些東西是1個，那些是許多個讓幼兒通過分點心盤，分點心，分水杯，分毛巾，進一步的動手操作和觀察感知“1”和“許多”加強理解“1”“許多”之間的關系，從中培養幼兒們的觀察力。

　　說活動特色

　　① 活動情景，根據小班幼兒的年齡特點，采用了讓幼兒直接參與的情景教學法，讓幼兒在有趣直觀，形象的情景中，始終以角色身份參與游戲，既符合幼兒好動的特點又吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中感知“1”和“許多”的關系，培養幼兒對數的探索和興趣。

　　② 學習游戲化，游戲是幼兒最感興趣的活動，《綱要》指出：“幼兒園的教育要以影戲為基本活動，因此，整個活動以角色游戲的形式出現，讓幼兒們通過當兔寶寶與媽媽一起拔蘿卜，趕走大灰狼的游戲情景中輕松愉快地學習，達到了教育目標。

幼兒園教師的說課稿15

　　一、說教材：

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為科學活動內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　(1)樂于參與科學實驗活動，能積極動手動腦主動探索。

　　(2)感知物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　(3)初步了解改變沉浮的方式。

　　3、教學重、難點：

　　(1)教學重點：了解物體的沉浮現象。

　　(2)教學難點：學習記錄實驗結果和探索改變沉浮現象。

　　4、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　(1)每組一份實驗材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。（擺好后用蓋布蓋上避免分散孩子注意力）(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

　　(3)教師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學課件

　　二、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、演示法：

　　（1）大魚缸有助于幼兒清楚的觀察到教師演示的物體沉浮現象，PPT上也有相應的圖片展示。

　　（2）對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　三、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的現象。

　　2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為后面的討論活動提供依據。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程：

　　1、導入活動(展示PPT的實驗物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會沉，哪些會浮?)剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、演示活動：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

　　3、認識活動(你知道這是什么標志嗎?)在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識記錄卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、操作活動(請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，先要講解操作規則，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　5、記錄活動(哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。)每組讓一個幼兒記錄。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　6、交流總結活動(展示每組的記錄表)7、探索活動：(讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去。想一想怎么改變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮上來或讓水瓶沉下去）在此環節中幼兒主動動腦想象，大家一起探索改變沉浮的方法，老師按小朋友的方法進行實驗示范。

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