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語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 1
作為教師我們平時(shí)所關(guān)注的是學(xué)生最后呈現(xiàn)的靜態(tài)的文字成果，成果形成以前的活動(dòng)過(guò)程不在老師的有效視野內(nèi)。因此，綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到：活動(dòng)的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設(shè)想、困難和解決困難的方法等等，讓學(xué)生在過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲取知識(shí)的艱難歷程。
一、要重視對(duì)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理。
單純地觀察結(jié)果，無(wú)法了解學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中分工與進(jìn)度安排是否合理，每個(gè)成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來(lái)源是否規(guī)范。 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 中安排中期交流，既要交流活動(dòng)成果，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生交流活動(dòng)過(guò)程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“過(guò)程”進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師也可以八仙過(guò)海、各顯神通，嘗試通過(guò)一些新的方式，例如，檔案袋管理來(lái)“監(jiān)控”綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、要重視綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種體驗(yàn)與收獲
教材中“說(shuō)說(shuō)我們美麗的`家鄉(xiāng)”這一單元的結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)作了如下建議：你可以把調(diào)查了解到的情況寫(xiě)短文；可以展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫(xiě)發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事。第一條建議關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)成果，第二條建議側(cè)重于拓展學(xué)生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種體驗(yàn)與收獲。
因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該提倡學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演“學(xué)習(xí)體會(huì)”“學(xué)習(xí)心得”，記錄自己活動(dòng)中表現(xiàn)出的專心致志、興趣盎然，思維的活躍、想象的馳騁、解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)新知產(chǎn)生創(chuàng)意時(shí)的驚喜等等。
三、要重視促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化。
學(xué)生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣愛(ài)好和個(gè)性心理咨詢特征的“人”。因此綜合性學(xué)習(xí)要承認(rèn)這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個(gè)性均得到合適的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)選擇性，重視促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化：
1、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)主題分解學(xué)習(xí)單元
例如，“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護(hù)情況是總的活動(dòng)取向，但是我們教師決不能簡(jiǎn)單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動(dòng)主題直接推到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組前，這對(duì)年僅10歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不堪承受的。我們應(yīng)該有意識(shí)的把這一大主題進(jìn)行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況；家鄉(xiāng)的空氣污染情況；社區(qū)的綠化；學(xué)校的環(huán)保宣傳小隊(duì)等等，不一而足。然后在宏觀調(diào)控之中，讓學(xué)生自主選擇。
2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)策略、風(fēng)格、方法、學(xué)習(xí)技術(shù)供學(xué)生選擇。
例如有的學(xué)習(xí)小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹(shù)木，可能我們建議學(xué)生“到網(wǎng)絡(luò)探樹(shù)”以增加研究的寬度，拓寬了學(xué)生的研究視野；我們建議學(xué)生“請(qǐng)專家談樹(shù)”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學(xué)生的研究視角；我們還建議學(xué)生“去實(shí)地探樹(shù)”，讓學(xué)生在理性探求的基礎(chǔ)上豐富感性體驗(yàn)，使研究更立體。再以“去實(shí)地探樹(shù)”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協(xié)助。
3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的形式展示自己的活動(dòng)成果。
綜合性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)的開(kāi)始階段，教師就應(yīng)該通過(guò)認(rèn)同、激勵(lì)等方式，告訴學(xué)生可以通過(guò)作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩(shī)歌、表演、繪畫(huà)、歌唱等方式來(lái)匯報(bào)自己的活動(dòng)成果。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，她前面有一個(gè)重要的前綴──“語(yǔ)文”，因此，我們應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些富有“語(yǔ)文味道”的匯報(bào)方式，例如在“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺(tái)”中所列舉得“保護(hù)環(huán)境建議書(shū)”“保護(hù)綠色家園”“保護(hù)環(huán)境標(biāo)語(yǔ)牌”等等。既讓學(xué)生選擇又有所指向。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2
在新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)中的語(yǔ)文園地一“豐富的課余生活”和語(yǔ)文園地五“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”兩個(gè)活動(dòng)中安排了綜合性學(xué)習(xí)，這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種感興趣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)，是整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。
一、激趣參與。
“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生有興趣地參與到活動(dòng)中去，這樣學(xué)生才能真切感受到自己是活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主人。所以，四年級(jí)上冊(cè)的教材在安排語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，編輯者很重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注意引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，語(yǔ)文園地一“豐富的課余生活”，首先學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》后，以學(xué)生的立場(chǎng)自主提出開(kāi)展“記錄自己的課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)要求，并提示記錄的方法“可以用文字?jǐn)⑹觯梢蕴畋砀瘢梢援?huà)圖畫(huà)……”，這樣可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的記錄方法。接著學(xué)習(xí)兩篇分別體現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的有趣課文《金色的草地》和《爬天都峰》。因?yàn)槭浅醮卧诮滩闹邪才啪C合性學(xué)習(xí)，因此教材在學(xué)習(xí)課文《爬天都峰》后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，以學(xué)習(xí)伙伴的立場(chǎng)提醒學(xué)生注意記錄活動(dòng)進(jìn)行得怎樣，并提示示范、加以引導(dǎo)，實(shí)際上就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與，激勵(lì)學(xué)生愿意參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、進(jìn)行多元化的探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段的綜合性學(xué)習(xí)還要提出的要求是：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和能力運(yùn)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐是自主的、新鮮的、充滿無(wú)窮魁力的。如語(yǔ)文園五的“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”。簡(jiǎn)短的“綜合性學(xué)習(xí)提示”點(diǎn)明專題之后，編排了《孔子拜師》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代大思想家孔子和老子，知道孔子勤學(xué)上進(jìn)，謙虛好學(xué)；老子誨人不倦的精神；明白“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的道理。并在課文之后提出結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)，開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”──“了解生活中豐富多彩的傳統(tǒng)文化”的要求。因?yàn)橐_(kāi)展這樣的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，所以教材提出了活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)展活動(dòng)的途徑等建議，然后學(xué)習(xí)課文《盤古開(kāi)天地》，了解盤古用整個(gè)身體去為人類創(chuàng)造了一個(gè)美麗的宇宙，了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)創(chuàng)造天地的一些神奇而大膽的想象。接下來(lái)學(xué)習(xí)課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)、古代文化的燦爛和古代勞動(dòng)人民高超的.智慧和才干。教材就這樣一步步有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究燦爛輝煌的中華文化瑰寶，就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。
三、有機(jī)地整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)效。
在四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中是以獨(dú)立的一個(gè)專題來(lái)進(jìn)行的，各專題之間有許多聯(lián)系，但并沒(méi)有一定的邏輯關(guān)系，而是圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而提出的一個(gè)教育性關(guān)系。每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)都重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起成為一個(gè)知識(shí)整體，讓學(xué)生在不同的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，不斷積累運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題；激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方法去搜集和整理活動(dòng)中需要的資料并進(jìn)一步探究分析，將各種能力和探究的興趣結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，四年級(jí)上冊(cè)在語(yǔ)文園地一里的“口語(yǔ)交際”中讓學(xué)生交流在課余時(shí)間都做了什么事，有哪些收獲和感受。“習(xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)課余發(fā)生的有趣、高興等的事，“展示臺(tái)”用搜集郵票、閱讀課外書(shū)、小組合作辦圖片展的方式，展示學(xué)生才能和感興趣的課余生活。語(yǔ)文園地五的課后“綜合性學(xué)習(xí)提示”里，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理資料，做好展示的準(zhǔn)備。在“語(yǔ)之園地五”的“口語(yǔ)交際”中，讓學(xué)生交流了解到的傳統(tǒng)文化，在“習(xí)乍”中寫(xiě)自己活動(dòng)中最想寫(xiě)的內(nèi)容，并把收集到的資料裝訂成冊(cè)。“日積月累”讓學(xué)生借助有趣的生肖郵票，背誦體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的十二生肖，明白一個(gè)生肖代表一個(gè)年份。在“展示臺(tái)”中，引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報(bào)等形式，展示自己了解到的燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化。在這一組的課文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”這一專題，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了我國(guó)民族的自豪感。由此看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)始終是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的合作性；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。值得注意的是，開(kāi)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，還應(yīng)注意其文化性，注重其文化意味、文化內(nèi)涵、文化素養(yǎng)。
總而言之，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是各方面知識(shí)綜合而成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間。給學(xué)生提供了有效而又含有豐富文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在感興趣的綜合性自主活動(dòng)中，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 3
探究性學(xué)習(xí)既可以作為一門課程來(lái)對(duì)待，它也是一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)觀，是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)方式而言的另類學(xué)習(xí)方式。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以接受性為主的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式呢?我想，就目前的實(shí)際，在實(shí)施過(guò)程中，可以考慮兩個(gè)層面的內(nèi)容。
一、在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中滲透探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)能力的形成有一個(gè)培養(yǎng)、嘗試、實(shí)踐、熟練的漸進(jìn)過(guò)程。不是一提到探究性學(xué)習(xí)就把接受學(xué)習(xí)全扔掉，把現(xiàn)行的教材全扔掉而另搞一套。因?yàn)檫@樣搞的話，學(xué)生會(huì)被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，也會(huì)造成欲速則不達(dá)的被動(dòng)局面。因此，起步階段，在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中有意識(shí)滲透探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是十分必要的。這種滲透，主要體現(xiàn)在針對(duì)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行一種必要的改造。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。
在研究性學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而去設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料、分析資料并得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果等。這在我們目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中已有初步的體現(xiàn)。如教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，然后通過(guò)開(kāi)展討論、爭(zhēng)論來(lái)學(xué)習(xí)課文，明辨事理等。而目前的不足是學(xué)生的'自主探究意識(shí)還不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)作用還不到位，中途又不知不覺(jué)地把學(xué)生拉進(jìn)教師設(shè)計(jì)的接受學(xué)習(xí)方案中。這就是我們需要加以改造的。要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成勤于探究，樂(lè)于探究的習(xí)慣。
二、課外延伸，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
有人說(shuō)，中國(guó)的教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題了，就算目標(biāo)達(dá)到了；而西方之教育目標(biāo)則相反，是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，我們的教育重知識(shí)，重接受，而西方教育重能力，重探究。采用課外延伸，即學(xué)習(xí)不以授課結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些新問(wèn)題，課外能主動(dòng)去探究解決。
除了和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外延伸活動(dòng)外，也可結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展一些個(gè)體的或小組的探究活動(dòng)。如根據(jù)當(dāng)?shù)毓艠?shù)名木較多的特點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展采訪何實(shí)地調(diào)查。有的重點(diǎn)對(duì)標(biāo)牌的文字資料進(jìn)行記錄整理，有的采用測(cè)量手段對(duì)樹(shù)木進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的可用繪畫(huà)或攝影的形式完成畫(huà)面資料，有的還可以進(jìn)行一些采訪了解有關(guān)的故事傳說(shuō)。回來(lái)后進(jìn)行整體加工整理，可以出一份漂亮的小報(bào)，可以開(kāi)一個(gè)考察報(bào)告會(huì)，也可以布置一個(gè)小型的展覽。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，從中語(yǔ)文的知識(shí)和能力得到了實(shí)踐運(yùn)用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 4
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，是一種大語(yǔ)文教學(xué)觀的體現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)上主動(dòng)探索的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)了，創(chuàng)新能力也得到了初步培養(yǎng)。總之，將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式引入我們的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)去探索、去嘗試解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且為學(xué)生創(chuàng)造了一種發(fā)揮創(chuàng)造潛能的環(huán)境，其結(jié)果不只是知識(shí)的獲取、積累、運(yùn)用，更重要的是創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)提高。
一、 緊扣文本直面語(yǔ)句，反復(fù)觸摸，培養(yǎng)語(yǔ)感
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的開(kāi)始。《新課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。”
因此，語(yǔ)文教學(xué)就必須緊扣文本，直面語(yǔ)句，精心營(yíng)造特定的朗讀場(chǎng)景，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生親近語(yǔ)言，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。通過(guò)反復(fù)觸摸文本，感受語(yǔ)言的內(nèi)涵和文章的氣勢(shì)；通過(guò)反復(fù)的讀領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。
如《周總理，你在哪里》，整篇詩(shī)歌在抒情中穿插描寫(xiě)“那沉甸甸的谷穗上閃著的辛勤的汗滴”“海防戰(zhàn)士身上他親手給披的大衣”無(wú)不透露出周總理一心為民，是人民的好總理。所以上課時(shí)讓學(xué)生自己讀，小組讀，集體朗誦等多種形式的讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感悟，體驗(yàn)。
因此，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)應(yīng)是：教師立足文本，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，反復(fù)誦讀文本，從而使文本自然而然地融入學(xué)生的血脈深處，從而培養(yǎng)的了學(xué)生的語(yǔ)感。
二、緊抓文本意蘊(yùn)深刻句，咀嚼語(yǔ)言，加深感悟
所謂意蘊(yùn)深刻處，指一篇文章或具體語(yǔ)段中的中心句，也指文章中那些含義雋永，深刻動(dòng)人的語(yǔ)句。它們往往是理解一篇文章的“鑰匙”，所以語(yǔ)文教學(xué)可以以文章的意蘊(yùn)深刻處，為切入點(diǎn)來(lái)咀嚼語(yǔ)言，加深感悟。
a、起始句。文章首句往往有提示、概括和轉(zhuǎn)承的作用。
《夏》的第一句 “充滿整個(gè)夏天的是一種緊張，熱烈，急促的旋律”，整個(gè)文章都是圍繞這三個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的。
b、主旨句。
《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧?kù)o”直接揭示了主旨。
c、深化句。指在文中有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用的.句子。
《一面》中“每當(dāng)我被人隨意辱罵、踢打的時(shí)候，我總是昂起頭，我對(duì)自己說(shuō)‘魯迅先生是同我們一起的’，我就變得更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。“這一句飽含深情，教師可借此讓學(xué)生展開(kāi)想象：作者這句的背后包孕著怎樣的情感。想清楚了這個(gè)，就能更好地走進(jìn)文章的主題。
d、矛盾句。文章中有些句子，從字面上看自相矛盾，但卻寄寓了深刻的含義。如《草》“他的話，又輕，又慢，卻似沉雷滾過(guò)草原”其中“又輕，又慢”和“沉雷”看似矛盾，其實(shí)“又輕，又慢”表明周副主席身體虛弱，而“沉雷”表明周副主席的話給紅軍戰(zhàn)士的震撼大。所以不矛盾。抓住字面上看似矛盾的詞，挖掘它的深層含義，整句話的含義自然就明了了。
e、總括句。文章或語(yǔ)段中概括總結(jié)文章，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。如《童年的朋友》最后結(jié)尾“是她那對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的” 飽蘸筆墨抒發(fā)了高爾基對(duì)外祖母的感激之情。
f、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。文學(xué)作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如省略號(hào)，感嘆號(hào)，問(wèn)號(hào)，破折號(hào)都有較深的含義，包含了豐富的潛臺(tái)詞。
總而言之，課文中有不少語(yǔ)義豐富或是深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句值得品味感悟，對(duì)這些蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)句,教師要引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本語(yǔ)言的深處，鑒賞玩味，潛心涵泳，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中透視出豐富的形象，理解到深刻的含義，體會(huì)到潛藏的情感。
三、尋找學(xué)生情感觸發(fā)句，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染。
正如《三顆枸杞豆》文章的結(jié)尾，作者這樣寫(xiě)道：“爸爸以為這是他拳頭懲罰的功勞。他的口頭禪是‘豬羊怕殺，人怕打！’其實(shí)，他的拳頭只能傷及我的皮肉，真正征服我的，是那三顆啟示生命意義的枸杞豆。因?yàn)槁?lián)系全文他的轉(zhuǎn)變過(guò)程來(lái)看,并不是爸爸的拳頭打醒了他,而是三叔的悔恨以及一生的遭遇帶給了他心靈上的震撼,并因此才開(kāi)始發(fā)奮努力.由此我們可以得知，拳頭只能征服皮肉，深刻的啟示，心靈上的震撼才能觸及心靈。
為了更好讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我在課堂上先設(shè)置了一個(gè)小問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)讓你受教育最深的一次經(jīng)歷。學(xué)生暢所欲言。最后很容易就得出：一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神往往使我們受益匪淺，所以只有心靈上的震撼才能觸及心靈。學(xué)生自然而然就理解了作者程海在結(jié)尾所要表達(dá)的情感了。
總之，對(duì)文本蘊(yùn)含的情感，教者不能簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言歸納總結(jié)，而應(yīng)牢牢抓住文中的情感觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的品味，喚醒學(xué)生的相似經(jīng)歷；以學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的生活情境誘發(fā)其真切情感，讓學(xué)生進(jìn)入文中，進(jìn)入角色；憑借相似情感，以己度人，感受其情。學(xué)生在感同身受的心境中，會(huì)對(duì)課文的描寫(xiě)感到十分可親，可信，從而讓課堂在強(qiáng)烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
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