字理聯想教學心得體會

時間：2023-04-27 12:39:40 心得體會我要投稿

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字理聯想教學心得體會

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的字理聯想教學心得體會，希望對大家有所幫助。

字理聯想教學心得體會

字理聯想教學心得體會1

　　字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

　　（一）提高學生學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

　　一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

　　在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

　　（二）字理教學與培養能力

　　經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的`深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

　　如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

　　總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

　　（三）字理識字在糾正錯別字的作用

　　漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.

字理聯想教學心得體會2

　　“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦漢字教學，提升專業素養”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

　　我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

　　在一次識字教學評優會上，經歷了幾節大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環節是我們看到了字理識字的廣闊天地。

　　我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的'財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態演變是縱向的，貫通古今的；而靜態構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

字理聯想教學心得體會3

　　低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會：識字是閱讀寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學：運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字；通過比較，引導學生依據字理區別漢字，減少錯別字；教給學生識字的'方法，培養自學能力；設計有趣的游戲，在教學中隨機識字；結合實際，進行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習等，能激發學生的興趣，有效地提高識字教學的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規律是教學的重點。在教學要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學中引導學生發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論——含有”包”的字意。然后進行交流，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的說：“這三個字都有苗字，有的說"描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學生區分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

　　字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養學生的分析能力也有幫助。

字理聯想教學心得體會4

　　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。如果按傳統教學方法又是那么的枯燥無味。那么，怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？多年的工作經驗，特別現在正在上一年級語文課的我，令我沉思。在教學實踐中，讓我得出的結論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。利用字理教學才能激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。怎樣進行字理教學呢？

　　一、抓好獨體字的教學

　　獨體字幾乎都是像形字，如：“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等，這些字都是不能拆開的。如果學生撐握好這些字，是今后提高識字效率的關鍵。怎樣指導學生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開導，也就是今天我們所說的字理方法。比如教學“山”字，可以稍把它變形為“ ”，學生就能看出，這個字就是山的形狀了。這樣的.認字就不再是枯燥無味的了，而是一幅生動的畫面。學生自然就會有興趣去了。再識字“羊”，可以問學生，上面的兩筆像什么呢？如果老師寫得形象一點，學生自然就會說出那是羊角。我們知道興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。另外在教學實踐中，加之注適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。識字教學就更加理想了。

　　二、從形旁入手抓好合體字的教學

　　合體字就是造字方法的會意字和形聲字。而形聲字占的數量最多。據說形聲字占整個漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢？以前只說說字形結構就算了。所以識字能力低下，回生率高，寫錯別字多。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁（或者部首）就是表義，另一部分則是標讀音的。例如“課”左邊表義，右邊標聲，“棵”也是左邊表義，右邊標聲的，而“顆”左邊標聲，右邊則表義的。為什么知道呢？右邊的“頁”是“頭”的變體。如果學生有這樣的認識，識字就牢固多了。而會意字的教學就更有趣了，如：“品”字的教學，可以這樣問學生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個小口。比如課文的“二木林，三木森，二人從，三人眾”就旨在這樣的教學。因此，老師要據字理抓好合體字的教學。如果對簡化了的合體字又是怎樣進行指導呢？如果老師對漢字的造字方法有較深的理解，對簡化了的漢字的講解也并不難。因為漢字的簡化也有字理的。如“災”字，該是會意字了，房子被“火”了，自然就是災害了。總之，老師要依據字理，靈活指導。

　　三、抓好偏旁部首的教學。

　　我們已經知道，我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”，其表義的部首自然是“草”頭，再如“疆”表義的部首就是“土”。另外，一個偏旁部首所在的位置是又變化的，在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發生改變。例如：“玉”作偏旁就變成“王”，五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”，其實不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點底了。實際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學，教學時讓學生知道偏旁變化，才能了解字的意義。例如“舉”，如果不知道下面是“手”的變體，這 1個字的意思就不好說了。

　　四、演示指事的教學

　　指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導認識并掌握這些字呢？我覺得最好的方法就是給學生進行演示，或者說是展示。如“本”和“末”字的教學，可以這樣做：先寫一個“木”字，再在“木”字的下邊畫上一橫。問學生：“樹木的下端是什么呢？”讓學生討論得出結論。而“末”也利用這樣的方法演示給學生的，從而讓學生掌握。

　　五、據字理，讓學生猜字謎識字

　　“日月一同走”，“一個守門員”，“一邊流水一邊干”，“二人力大沖破天”等等，讓學生猜猜這些分別是什么字？學生動腦猜到了，自然記住很牢固。

　　童心純真，童心無邪。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，用生動形象方式方法指導學生識字，幫助學生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。從而很好地提高識字效果。

字理聯想教學心得體會5

　　一、案例背景：

　　識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級20xx多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合字理識字課題，我做了一節一年級語文課識字課《菜園里》。

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字

　　（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。看著菜園豐收的.景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現，教師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　二、案例描述：

　　【片段一】：字理識字，揭示課題

　　師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？

　　生：略。

　　師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養。今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

　　師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記住？

　　生：艸 + 采

　　師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍

　　師小結：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關。師：誰能記住這個“園”字？生：囗＋元，全包圍結構。

　　師小結：這個方框像不像圍在菜園四周的柵欄？

　　師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養動物的地方呢？（動物園）過渡：現在就讓我們一起走進菜園里！教學反思：