班級管理教育心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編收集整理的班級管理教育心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
班級管理教育心得體會1
當了班主任方知其中的滋味，工作瑣瑣碎碎的，寫教案，備課，上課，批改作業，講評，再加上一天下來，學生們如數家珍的小報告，我不知道該用怎樣的一個詞來形容，只是覺得我還來不及用心去思考如何做好班主任工作，一天就在忙忙碌碌中度過了。開始當班主任的時候見到別的班主任做什么自己也跟著做什么，學校布置什么任務就完成什么任務，也曾向不少經驗豐富的班主任取經，得到的答案是“做好班主任工作別無他法，只靠‘勤、嚴、細、實’四個字�！倍恢币詠恚簧倮辖處熀蛯W校領導都是這么教導我們。在多年的班主任工作實踐中，所得到的經驗教訓卻恰恰證明了這種“教導”帶有一定的片面性。
勤
毫無疑問，懶惰是做不好班主任工作的。對班主任來說，勤是一個最根本的要求，到班上要勤，班務管理要勤，安全教育要勤，學生的行為習慣的養成教育要勤，做學生的思想工作要勤奮，與學生家長聯系要勤……但是，如果“勤”不講求方法，那么，工作效果就會不盡人意，有時甚至會適得其反。記得，我初當班主任時，每當學生犯錯誤了，或是學習成績下滑了，都會馬上將情況反映給家長。我以為這樣做就一定能督促學生改正錯誤；有效地提高學生的學習成績，初時是挺見效的，反映的次數多了，學生也不聽管了，學生家長也很無奈。
我想，我的這種勤家訪的出發點是好，卻是一種不科學的做法。首先嚴重影響師生關系。老師事事找家長，時時教導，會使學生認為老師小題大做，為難他，從而采取不合作態度，不愿與老師交流，產生逆反心理，對抗情緒。因為學校中的教育活動總以師生關系為前提，良好的師生關系是有效進行教育活動的必要條件。心理學研究表明，小學生對老師有著一種特殊的信任感。他們每個人都十分關注老師對自己的態度，他們的行為在很大程度上以老師對自己的態度和情緒反應作為轉移。
其次，勤向家長報告學習成績，會讓家長十分尷尬。畢竟分數并不能完全反映學生的努力程度，用分數的高低來衡量學生是否有進步，這也很不利于學生的全面發展。況且不少家長不懂得教育子女的科學方法，只要有風吹草動，就把子女訓斥一頓甚至用“動粗”的方法來教育子女，這就可能造成對其子女的傷害。再次，有的學生由于基礎較差等種種原因，要求他們短期內向學習成績優秀者看齊也是不現實的，反而會挫敗他們的自信心�？梢�，班主任與家長建立密切的聯系，不一定要勤“報告”，更不能勤“告狀”，如有必要反映情況時，應該客觀地反映情況，與家長共同探討教育學生的良策。
嚴
俗話說“嚴是愛，松是害�！薄皣缼煶龈咄�。”對學生嚴格要求是非常必要的。如果對學生采取防微杜絕的教育方式，哪怕是一個小錯誤都要弄個水落石出，有錯必究，弊大于利。一次課上，我叫學生拿出聽寫本來聽寫上一課的字詞，到了收本子時，有一個學生大聲喊：“老師，葉曉珊偷看�！彼查g，幾十雙眼睛盯著那個小女孩，我看著她，看到她睜著大眼睛驚恐地看我。我想大聲叱責她為什么不誠實。我轉念一想，下面還要講新課，這樣會影響學生聽課。接下來的'時間，我發現那個小女孩總低著頭聽課。偶爾抬起頭來，與我的目光相遇，又快速地低下去。課后，我讓那個學生來到我跟前“剛才，你是想看看別人寫對沒有？”我輕聲問道�！拔沂强戳艘幌�，但沒有寫�！彼@樣回答我�！芭叮瓉硎沁@樣，老師相信那些生字難不到你，重新聽一次，你一定能寫對，是嗎？”“是的。”她自信地說。我幸運，我在課堂上沒有當眾嚴厲批評她，更沒有借此對全班學生進行所謂“大道理”的說教。
還有一件事令我感觸很深的，我曾經這樣處理過這樣的一件事：一次早讀時，我照例檢查學生的作業，發現又是葉某某同學沒有交，火氣就禁不止地上來了。我嚴厲地問：“為什么不寫作業？”他小心翼翼地說：“我做了，但忘了帶，在家里�！蔽覕喽ㄋ谌鲋e，想到他家就在學校后面，于是，厲聲說：“好，你馬上回家拿來！”他立馬跑出去了。當他氣喘吁吁地站到我面前時，并把拿來的作業恭敬地遞給我時，我忽然感到我錯了，內心充滿愧疚，我是那么不相信自己的學生，更為自己的主觀武斷而深感不安。
看來學生有了錯誤，出了毛病，教師對其進行教育同樣需要寬厚，寬容，寬恕，寬嚴結合，不要總把臉孔板起來，要放下老師的架子，用一種謙遜的態度去感受童心。態度不同，方法不同，語言不同，效果也不同，有時，不凡對學生來點“模糊”管理，對學生那些不是原則性的過錯，不妨“糊涂”一下。
細
細致，作為班主任工作的一項原則要求，例如，對學生情況的了解要細致，不能張冠李戴；對學生的思想工作要細致，不能急躁；落實各項管理制度要細致，不能粗枝大葉。我們這樣想，如果一個學年從頭到尾，事無巨細，你都一手包辦，這就不利于學生的成長了。其實許多事情都應該讓學生去干，讓學生去嘗試成功與失敗，在成功中體會喜悅，在失敗中吸取教訓，班主任只要定下原則教給方法就行了。這樣班主任就可以從繁雜的事務中抽身出來，集中精力和時間去解決一些重要的問題。
實
工作實實在在，相對于虛夸、虛浮，的確是必須提倡的。過去，我和大多數班主任一樣，只注重教育學生不打架，不要損壞公物，不曠課，勤奮學習，關心愛護集體，把一些德育內容忽視了，致使學生的品德內外表現不一，心理承受能力弱。因為一味地務實，就事論事，出現什么問題解決什么問題，學校布置什么任務就落實什么任務，到什么階段就抓什么，而忽視了一些隱性問題的影響，班主任工作也是難于做好的。班主任應該用較多的精力務“虛”才對，如理想教育、道德情操教育，良好的班風培養等。
我看過《影響一生的100個故事》這本書，書中講到美國心理學家羅森塔爾的“杰出人才”名單的真實故事，令我深受啟發。某日，羅森塔爾和他的助手到一所學校，聲稱是來預測“未來杰出人才”的，經過一段時間的調查、研究，最后，他們向學校提供了一份將來有可能成為“杰出人才”的名單，并鄭重要求校方一這對學生名單嚴格保密，并聲稱，這個名單只能讓校長和班主任知道，否則就會嚴重影響實驗效果。八個月后，他們再次到這所學校進行復查驗收，并將學生名單公布于眾。果然，這些學生成了學校全面發展的學生。而且有意思的是，他們之中一些是原本成績較差，表現不良的學生。究竟這“杰出人才”是如何預測出來呢？在全體教師大會上，羅森塔爾揭開了謎底：原來他們上次根本就沒有對學生進行預測，那張名單其實是根據學校學生的花名冊，采用隨機等距離抽樣的方法，即每隔50名同學抽取一個而羅列出來的。因此，在被抽取的學生中，沒有摻雜任何人為的主觀意愿。我想因為教師經過心理學家的“虛”暗示與啟發，對那些孩子寄予很大的期望并通過自己實實在在的言行教育學生。這種權威的“虛”暗示使學生在老師的關注下，學習有了顯著進步�？磥硖幚砭唧w問題除了就事論事，實事求是，還要“虛”的發現，留心捕捉各種機會，傳遞自己對他們的的熱切期待，來點“虛”的處理，虛實結合。這樣才能抓住班主任工作的根本，才能統帥班工作的各個方面。
班主任工作是一項異常復雜而科學性很強的工作，需要有“勤、嚴、細、實”的工作熱情，更要在平時的工作中不斷探索，多開動腦筋，靈活變通方法，運用教育學、心理學甚至智謀來管理班級，才能使班級和諧健康發展。
班級管理教育心得體會2
本學期我們班級來了一個極其調皮的孩子。每次開展活動時，當所有的孩子都盯著著你，認真聽故事的時候，他聽著聽著坐到了地板上，爬到了桌子底下；吃飯的時候，坐在他周圍的孩子可就要遭殃了，他會把自己不要吃的飯和菜放到別人的餐盤里；睡覺的時候，大聲的說話，脫掉自己的襪子和毛褲，起床時找他的襪子成了老師最“頭疼”的難題；走樓梯的時候，從來不聽你的指揮，我們安排小朋友都靠右走，他即不靠左走也不靠右走，在人行中來回穿梭，天哪！這樣一個孩子，誰見了他不頭疼啊！我們每天都會大聲的喊他名字“王戰”，喊到我喉嚨疼，在他的.帶領之下，我們班級的常規陷入了困境，有些孩子漸漸的也被他影響，自我控制能力越來越差，我和配班老師都陷入困苦中，我們如何去引導和教育這樣的孩子呢？我和施老師開始思索，開始檢討自己的教育行為，分析現在班級所出現問題的原因，找出管理班級的新對策，本次討論中我們還發現了幾種錯誤的管理模式：
1、教師的評定性語言不夠，激發不了幼兒繼續游戲的興趣。
2、常規教育不一致，影響幼兒對人對事的做法和想法。
3、合作方式不固定，搭配不協調。
4、常規教育時，注重的是一軟一硬的錯誤教育方式。
5、采取“冷暴力”和“吼孩子”方式，起到的效果是最差的。
班級管理教育心得體會3
原來晨間活動時，教師坐在講臺桌旁，給了幼兒一推積木，過程相似“放羊”，任由孩子在教室內打鬧，當孩子做出了出格的事情，就在講臺桌旁吼他們。接下來的日子，我們進行互相配合、互相協調、互相合作；我們現在的做法是：走進孩子，看看他們做什么？講什么？有必要時為孩子解決活動中的問題，每日安排的晨間活動與周計劃相一致，周一至周五各安排不同的操作游戲。分餐盤時，不再是兩位教師自己分餐盤，教室里如同菜市場一樣熱鬧。我們會請幼兒分餐盤和調羹，由配班教師分飯和菜，主班教師帶領幼兒做一些小游戲：如手指游戲、肢體游戲等等；走樓梯時，我們開展“安全小衛士”游戲，由幼兒充當“安全小衛士”，同時兩位老師互相配合，積極鼓勵引導幼兒靠右走，一邊走一邊背兒歌：
我們都是小衛士，安安全全走樓梯，一只小手扶把干，一只小手放背后，一步一步走下來，不推不擠乖孩子。當走到一樓時，老師給每個孩子送上一個笑臉娃娃，這可是他們努力的結果��！我們一系列措施起到了很好的效果，就連讓我們“頭疼”的戰戰，也有了長足的進步，現在的他基本上能做到認真聽課，在教室里來回跑的次數也減少了，午睡時能在老師的安撫下入睡，走樓梯時也能做到一個跟著一個走，而戰戰最想要得到的是老師手中的笑臉娃娃，連分餐盤、分調羹他也要搶著做，我們已經成功的跨出了第一步，接下來的工作將會順手很多。
評價：
1、小班是幼兒自我控制能力培養的開端，也是進行常規教育的關鍵期，這是因為：
其一，幼兒入小班改變了生活環境，在新的環境中要建立新的規則，相對于其他年齡階段，小班的幼兒還是比較容易接受一些；
其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，性格和能力上具有很大的可塑性，品德教育上也處于他人調控時期，這時候常規教育的質量，將在很大程度上影響幼兒自控能力的發展。
2、我們所采用的措施，在孩子較好的表現下得以詮釋，孩子需要的不是強制，他們需要的是一個輕松、愉悅的氛圍，教師利用自身的語言魅力去感染幼兒，結合表揚和批評的方法，讓幼兒自身從被迫接受向主動接受改變。
3、孩子的成長過程中，自我管理和自我完善能力相當重要，一個合作型強的班級，幼兒的常規肯定比較好，它可以幫助幼兒養成各種良好的行為習慣，幫助幼兒完善人格，提升自我控制能力與發展起到很大的作用。
我的想法：
班級管理的'成功與否主要取決于班級老師的配合與合作，一個好的班級，需要班級老師的密切合作與交流，坦誠溝通，共同交流意見和看法，這樣即加強教師之間的凝聚力和向心力，班級的常規工作才能逐漸上軌道。處理班級事件切記不能獨斷獨行，要多聽其他老師的意見，取長補短，把成功的教育經驗遷移給孩子，使教師與孩子共同進步，共同成長。
我的感悟：
1、不管在生活環節中還是在教學環節中，要利用一切周圍環境，抓住身邊的每一個教育契機，培養孩子注意傾聽能力和觀察能力，而這樣兩者的培養，不是教師用粗暴的言語強加給孩子的，是孩子發自內心學習的一種動機。
2、你想讓孩子喜歡你，你就要走進孩子，走進孩子的生活，喜歡孩子所喜歡的東西。
3、班級是幼兒學習、游戲的重要場所，是幼兒日常行為習慣的養成之地、一日活動的組織都是以班級為單位來完成的。班級的管理水平直接影響著幼兒自控能力發展。所以，教師在管理班級的時候要以幼兒的年齡特點為基礎，以幼兒的生活經驗和知識經驗為主導，引發幼兒在生活環境中探索周圍的世界。
總之，作為一名幼兒教師，出臺一個班級獎懲制度很要緊，老師對待孩子也需要公平，不能“放縱”好孩子，更不能“錯怪”調皮鬼。放著一顆公平的心去對待每個孩子，這樣孩子才會喜歡你，愿意跟你一起做游戲，希望大家都要明白“親其師，信其道”的至理名言，讓我們共同搭建有效的教育平臺，使班級管理水平逐步提高，為孩子健康成長做出自己小小的貢獻！
班級管理教育心得體會4
一、主動參與，牽手綠色集體
環境是集體的環境，也是個人的環境。要保護好集體的綠色環境就要發揮班級中每個成員的主體性。主動性。充分展現學生的個人能動性。所以在班級的綠色管理當中，無論制定綠色措施，安排綠色呵護崗位，都應該也必須讓學生積極參與其中。將個人的能動性和集體的協調性，有機的結合在一起。盡可能發揮出最大的能量。讓我們祖國的小主人能敞開心扉親身去感受自然，呵護環境。例如在班級的衛生管理上要讓每個同學都有鍛煉的崗位，在“躬行”中深刻體會到一個良好環境的來之不易，使學生自身能主動的珍惜和愛護所生活和學習的環境。還可以開展有益身心的集體活動，讓大家牽起手來去參與到班級，學校，乃至社會上的保護環境，呵護綠色的活動中，通過這些實踐活動既能升華學生的綠色情感，也能磨礪學生的集體主義觀念。
二、自我監測，彰顯個人光彩
“我站在窗口看風景，也成為了別人視野中難忘的風景”。同樣作為個人，一方面我們檢視著周圍的生活學習環境，另一方面我們自身也成為了別人周圍環境中重要的組成部分。所以在綠色班級的號召中要發揮每一個班級成員的主人翁精神。學生們在檢視別人，檢視周圍環境的同時，也應該讓他們主動自覺的檢視自己。只有讓每一個都深刻認識到自身行為對集體環境的重要影響，學生們才能自覺的愛護，保護周圍的生活學習環境。所以在班級中我們可以積極的試行推廣自我評價，相互評價和集體評價相結合的評審體系。在自我評價中可以放心讓學生自己通過“三省吾身”對自身的行為進行評分。在集體評價中可以讓學生們“心服口服”的推薦出班級中的環保先鋒，綠色衛士。樹立學習的榜樣，也能增強班級的向心力。
三、情境結合，感動環境魅力
“鳥兒從空中飛過，不留下一絲痕跡，卻在泰戈爾心里留下了永遠的詩意”。環境是能感動人改造人的'，所以在環境教育中，要把握“情”聯系“境”。激發學生熱愛環境，保護環境的熱情，培養學生對美好環境的熱愛，珍惜之情。在班級的班會課中和各門學科的教學中都應有意識的滲透環境教育的理念，讓綠色意識在學生的心中生根發芽。從而在大環境中影響學生的日常行為。例如在教學過程中我們教師作為環境教育的設計師，指導者，可以創設一些特定的環境，激發學生的想象，讓學生在這種特定的環境中去感受到環境的魅力，綠色的風采。使學生愿意主動的去改善保護好周圍的環境。還可以創設出相反差的環境，突出美好的環境，在對照中點綴出熱愛自然，保護環境的美麗心靈。
總之，在班級管理中有機的結合起環境教育能起到很好的效果，滲透其中的自主管理能充分發揮學生的主觀能動性，使班級的管理上了一個新臺階。
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