記敘文寫作教學心得體會

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的記敘文寫作教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　記敘文寫作教學心得體會1

　　記敘文是學生最早接觸的文體形式，經歷小學到初中的訓練水平仍停留在“低幼”階段。拋開學生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對生活深刻的體驗與感悟。教師本身對記敘文的寫作教學沒有進行系統的、具體的指導與訓練。記敘文的教學在初中三年應該是一個系統的、具體的循序漸進的過程。這一過程應該結合課文逐步引導，反復強化。

　　1、教師單一的教學模式

　　“布置題目—批改—講評”這是大部分教師作文教學的傳統模式。題目的布置，常常根據教材單元作文訓練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強；講評，主要以學生范文及老師自選范文來讀為主。題目的布置、作文的講評，往往沒有一個系統性，泛泛而談，缺乏具體指導，初中三年下來學生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。

　　2、讀寫“分家”

　　語文教師80%的時間都用在閱讀課的教學上。《語文課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會應用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品。閱讀便是學生對生活的一種體驗、一種感悟，語文教師的閱讀教學除了培養學生理解鑒賞文學作品的能力之外還應培養學生的寫作能力。課時緊、任務重，教師們忙上課，其實“課文”不就是我們進行作文教學最好的范例嗎？

　　3、教什么

　　初中記敘文寫作教學教什么，我們需將所要達到的基本目標細化：

　　1、立意；

　　2、謀篇布局；

　　3、詳略得當；

　　4、情節曲折；

　　5、細節描寫；

　　6、環境描寫；

　　7、真情實感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標分解到六冊語文書中，分點訓練，重復指導。六冊語文書每冊都有記敘文，甚至都有經典的范例引導寫作教學。初中三年的記敘文寫作指導要與記敘文閱讀找到結合點，分點指導。

　　記敘文寫作教學心得體會2

　　在作文教學中，如何提高學生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學生只要多讀作品，達到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認為，面對緊張的教學課時，學生寫作基礎較差的實際，在較短時間內提高學生記敘文的寫作水平，我認為教師的教法至關重要。唯有教學得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當的教學方法是與學生的記敘文寫作水平的提高緊密相關的。下面就有關記敘文寫作中的教法談幾點體會。

　　一、多角度擬題并選取材料法

　　當今的作文命題往往把主動權交給學生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學生的思維，使學生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學生的實際，必須寫好記敘文。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎。這就要求我們教師必須把此基礎打結實，要想打好這一階段的基礎，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學生高效的寫作和思維方法就至關重要了。

　　給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學生找不到寫作的切入點，那么也會犯離題萬里的錯誤。為了避免這種錯誤的發生，讓學生看完材料后，首先讓學生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學生在頭腦中選準此次作文的側重點。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區別清了這一點，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發生混淆。

　　其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學生根據同一材料寫出的作文內容和表現出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇1律。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。或自擬其他題目，寫一篇記敘文。”看著大屏幕上這則作文材料，有些學生臉上略有難色。在此時，我適時地加以引導，讓學生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學生，也可以想一想是不是非學生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經過從不同角度提示，寫人為主的學生想到了班上的一位好學生經常幫學生修車，默默做好事。有些同學想到了看門的老大爺經常義務打掃車棚，義務為學生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學構思這樣的情節：“放學后，同學們都趕到車棚去取車，可是大家發現車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時，高年級的同學進車棚扶起車，他的舉動感動了他人。經過大家的努力，道路通暢了，同學們有說有笑的離開了車棚。

　　看來，從不同的角度選好記敘文的切入點。對于解決學生的材料和立意問題是有很大幫助的。同時還可以培養學生的作文的創新能力。

　　二、詳略結合表現主題法

　　記敘文的筆墨當然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個詳略問題。根據記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區別對待。

　　寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學習過魏巍的課文《我的老師》。有一個情節是這樣的：“當老師的教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點（教室）；人物（教師和學生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節推導出來的。這樣的詳略安排才會使內容突出文章的中心。

　　而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節的.發展變化來表現人的品質，進而突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內容。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應把這有限的筆墨用在最有力的情節上。這尺度以表現人物品質，突出人物特征為準則。

　　三、運用描寫人物的方法來突出主題

　　任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現呢？這就要解決一個方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法。“閏土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內心受封建等級觀念影響很深。這也是作品所要表現中心的一個方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據記敘文的中心而定。“讓人物說什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要歸文章的中心所領導。

　　此外，通過細節的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點睛的作用。但要注意與人相關的細節描寫要抓住人物的特征，要根據情節和中心的需要。要掌握一個“度”的問題。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細節描寫方法。當“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。”這個細節既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農村經濟衰落、破敗的社會現實，突出了文章的中心。

　　四、根據中心設計不同的人稱進行記敘。

　　記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優勢。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現人的內心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點明事件的中心。

　　在記敘文中，為了選擇恰當的人稱，可以采取“假設法”進行試一試。在試的過程中進行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現和突出中心的人稱來記敘。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關的內容必須都能服務于它。例如：“在寫有關以情感為主要內容的記敘文時，為了便于感情的抒發，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達了魏巍對恩師的敬愛和思念。

　　總之，在作文課上教給學生作文的方法，要比給學生現成的作品強的多。有這樣一句話：“給學生現成的果子，不如教給他們如何上樹摘果子。”這句話不正好說明了方法和規律對于提高學生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學生學習要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強調了方法對于學生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學實踐中不斷總結記敘文的寫作方法和規律，并用它指導我們的作文實踐，引導學生刻苦訓練，作文水平一定會有很大提高。

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