鄉村留守兒童心理健康教育心得體會

時間：2024-12-06 16:04:27 曉鳳心得體會我要投稿

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鄉村留守兒童心理健康教育心得體會（精選12篇）

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的鄉村留守兒童心理健康教育心得體會，希望能夠幫助到大家。

鄉村留守兒童心理健康教育心得體會（精選12篇）

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 1

　　改革開放以來，隨著農民工規模的擴大，農民工跨省，跨地區流動已經成為普遍現象。由于父母外出務工，農村留守兒童家庭教育處于普遍缺失的狀態之中。而月塘中學，正地處偏遠的革命老區，經濟非常落后，老百姓為了生活，不得不進城打工。這對于經濟的發展是個可喜的表現，但對于教育，卻引人深思，那么多家長遠離家鄉外出務工，把打工地作為他們的第二故鄉，而他們的子女由于無法就近上學，只好留在家里，教育子女的重擔由誰來承擔?這就出現了亟需全社會給予關愛的特殊群體——農村留守兒童。

　　留守兒童作為一個弱勢群體，因長期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現象比較嚴重，學習上、思想上與孩子進行交流較差，因此，這些孩子在學習上、思想上、行為上、心理上容易發生偏差。作為這些的教育管理者之一——班主任，如何作好這些留守學生的教育工作，關愛他們，幫助他們，讓他們能健康快樂成長，我個人是從以下幾個方面入手進行教育的。

　　首先，建立好留守兒童個人檔案。我班有留守兒童10名，為作好留守兒童的教育工作，我通過多方了解，掌握每名留守兒童學生的家庭情況，監護人的情況，并根據平時的觀察、了解，掌握留守學生的性格習慣，建立好個人檔案。通過觀察總結，我班留守學生性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型。對于沉默寡言型的學生，大多是寄養在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機會，從而養成沉默寡言的.性格，即不和同學老師交流，上課回答問題也膽小，不敢舉手發言，針對這一情況，我就經常上課時鼓勵他們發言，鍛煉他們的膽量，并利用每周班會活動時間，開展活動，讓他多與同學交流，這樣他就慢慢學會與同學交流了；對于過渡活潑型的學生，由于是隔代教育，往往是溺愛現象相當突出、嚴重所引起，常常“自以為是”，愛排異同學，針對這類學生，我不是一味的批評，我常有意識安排他們為集體作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會快樂，改掉了“自以為是”的壞習慣；對于無拘無束型的學生，這類學生大多缺乏組織紀律性，無組織無紀律，想干啥就干啥，針對這類學生，我“抓住”他們犯錯的機會，進行當面全班性批評、教育，課后進行個別交流，告訴他們，只有學習上、紀律上進步了，就會受到同學的尊重，并選他們當紀律委員，用以約束自己的不良行為。

　　其次，組建學習共同體，主動與留守兒童經常性地進行交流，幫助他們解決學習生活中遇到的困難；并且，我還經常與這些留守兒童的父母，通過電話進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母平時應多與孩子聯系和溝通，要求他們經常與自己的孩子通電話，了解孩子在學校的學習、生活和性格等方面情況。以使學校家庭對留守兒童的影響產生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。目前，我班的10名留守兒童與其他學生相處融洽，學習、生活能力、性格發展等方面都呈現較好的發展趨勢。

　　第三，留守兒童的情感波動性較大，對周圍的反應比較敏感，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為主任應當采取措施，使留守兒童經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情結，使他們獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。并引發全體同學對留守兒童的關心和幫助。比如：我利用寫家信的方式，讓全班的同學都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，因為他們的心中是那么的思念父母。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學都感受一個孩子對父母的真摯的心。這樣所有的同學都深受感染，他們都會用一顆誠摯的心關心身邊的留守兒童，認為自己應當幫助，體貼父母不在身邊的同學，那么，我班留守兒童也不再覺得自卑、孤獨、可憐。他們要與同學、與教師、與社會上關愛他們的人親切可以的交流。我班同學也相處融洽，形成了一個和諧的班集體。

　　總之，對留守兒童的教育作為班主任，更要具有一顆愛心，還要具有耐心。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 2

　　當前由于我國地理﹑經濟發展的差異，產生了大量的進城務工人員。他們在為城市飛速發展作出貢獻的同時，有相當一部分夫婦因各種原因把他們的未成年子女留在農村學習和生活。我們把這種父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童稱為留守兒童。

　　根據2005年中國人口抽樣調查的數據分析顯示，中國農村留守兒童大約5800萬人，在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每4個農村兒童中就有一個多留守兒童。筆者今年所教的初三年級，一個班60人，留守兒童就有15人，其中有3名是父母全部在外打工。

　　留守兒童的父母外出打工后，與他們聚少離多，溝通較少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，使得留守兒童的教育尤其是對于青春期的未成年的心理健康教育有較大的缺失。留守兒童極易產生情緒消極、認知水平較差、內心失衡、人際交往障礙等心理問題。據湖南師大“農村問題兒童發展與教育”課題組同志的調查表明：25﹪的獨生子女存在不同程度的問題行為，而問題行為實際上大多來自兒童心理障礙。

　　留守兒童作為一群特殊的受教育群體，給學校班主任工作增加了一定的難度。該怎樣對他們進行心理健康教育呢？讓我們先了解什么叫心理心理健康教育，它是采用觀察和評定方法了解學生的心理特點長處和局限性，采用各種教育和心理學手段與措施改正心理的缺陷，發揚心理的長處或優勢，并發展現代社會所需要的心理特征，從而使人格平衡發展，形成健全的人格。心理心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是班主任工作中不可或缺的部分。筆者是從以下幾個方面對農村留守兒童進行心理心理健康教育的。

　　一是學習中小學心理健康教育知識，提高教師自身水平。俗語說“活到老，學到老“。要想當一名合格的班主任就要適應社會的發展和學生心理的特點，掌握一定的中小學心理心理健康教育知識才能在學生工作中游刃。學生主要的心理問題包括學習類﹑人際交往關系﹑和青春期生理與心理民展引起的困惑與不安。班主任可以通過網絡，電視等多種途徑學習相關知識。

　　二是建立完備的留守兒童心理檔案。留守兒童的班主任應對每位留守兒童建立一份完備的心理檔案，心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的`經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解留守兒童的心理狀況，有針對性的進行心理輔導。

　　三是加強對留守兒童家長聯系與幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。每一個新學年，筆者都要求所在班級的留守兒童提供一份詳細的家長聯系方式表，包括外出父母的電話號碼和務工地址，留守的臨護人的姓名與學生的關系﹑電話號碼和家庭詳細地址。并在開學初與外出父母取得聯系，共同教育留守學生。

　　去年我所在班有一名學生他的父母都在外打工，每次周日他就不愿返校，對其家訪后得知他與奶奶生活在一起，由于奶奶年歲已高，又要照顧剛滿周歲的妹妹，無暇顧及孫子，加上他自己性格內向，總覺得自己很可憐，別人瞧不起，只想一個人呆在家里。筆者通過與他父母多次交流后，他母親最終返鄉照顧兒子。這名學生從此不再逃學，人也開朗了許多。四是開設心理健康活動課。在農村因種種原因很多學校都沒有開設專門的心理健康活動課，班主任可以根據本班學生的情況在班會課時講解一些心理健康知識，讓學生知道在學習和生活中遇到這樣那樣的問題并不可怕，可怕的是不知道怎樣解決這些問題。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，可以利用學校現有的廣播﹑板報和批復學生周記等方式來開展心理健康教育。

　　五是采用個別咨詢和小組輔導相結合的心理教育方法。個別輔導，是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。而小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。農村中學的學生絕大數為住宿生，班主任可定期在課外活動時間將本班留守兒童集中進行心理健康輔導。大家聚在一起由班主任或學生自己提出心理問題，每個成員發表看法，最后班主任作總結。這種方法易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。兩種心理教育方法各有千秋，兩者相結合效果更佳。

　　當然，要想徹底解決農村留守兒童心理健康的問題，單靠學校老師的努力遠遠不夠，還需要家庭、社會的關注和配合，只有多方面齊抓共管才能讓農村留守兒童健康快樂的成長。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 3

　　從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理健康教育培訓，短短的7天培訓轉眼就結束了。回顧培訓期間的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對農村教師的重視，感謝學校領導給了我這次機會，能參加短期培訓，感謝繼續教育領導及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來自于農村的老師得以與眾多專家、學者、省內外教育心理學界權威人士面對面地座談，傾聽他們對初中心里健康教育教學的理解，感悟他們的先進心理輔導教學思想方法；我想本次培訓也一定會藏在我的記憶深處。縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這些活動都是我們農村教師所關注的但有極缺乏的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。十天的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，受益良多。

　　教育本身就意味著，一棵樹擺動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進學生全面發展推進素質為的宗旨，以讓學生擁有健康的心靈為育人理念。

　　本次培訓，還讓我們這些在家兼職的或專職心理輔導老師之間的互動交流，成為每位培訓人員提高自己心理輔導課教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。也為學員們提供了一個很好的交流研討平臺。在小組討論中，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是農村教學中的實際問題，起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的心理健康輔導過程中有著積極的`促進作用。

　　學習之余，我自我反思，對學生心理健康教育沒有深入思考，自己對心理輔導含義的理解，以及心理輔導方法的選擇和心理輔導方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學生心里等方面，考慮到對學生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進的動力，引發了我深深的思考——要主動學習，主動研究。

　　十天的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；將近半個月來我們經歷了太多的感動，經歷了太多的激勵。回頭去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會是學習的結束，而是學習的開始！

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 4

　　通過這段時間的繼續教育學習，我學到了許多的知識，使我對學校各項教育工作有了新的思考，尤其是學了教師心理健康這一專題后，受益匪淺，感想頗多。

　　我認為教師心理健康問題的出現是在自身心理素質和外界壓力的互動下形成的。針對以上的原因，要維護與促進教師的心理健康，一方面要在教師自身的心理因素上下功夫，從內部提高教師抗壓的心理素質；另一方面也要從外部減輕、轉移直至消解可能給教師帶來心理壓力的因素。概括起來就是一句話，即外減壓力，內強素質。

　　面對激烈的競爭，社會對教師的高要求，教育改革進程中暫時出現的矛盾和困難以及工作、生活、家庭角色的沖突等外部刺激，應該以比較理智和寬容的心態去看待，坦然地去面對，以積極主動的行為去適應。教師應該學會一些積極調節情緒的技術和方法，如合理宣泄法、理智法、轉移法、幽默法、適度讓步法、升華法、音樂法等等，及時地調整自己的情緒，使自己恢復身心平衡狀態。教師應自覺地培養自己的交往意識和積極坦率的社會交往方式，提高人際溝通技能，形成融洽的人際關系，使自己在遇到挫折和困難時能獲得來自同事、朋友、親屬等強有力的社會支持，減輕或化解心理壓力。教師應當注意適度用腦，避免持續疲勞，同時還要注意飲食營養，關心腦健康。此外，工作之余要學會體閑，根據自己的`興趣愛好參加各種文體活動，使業余生活豐富多彩，以此調節情緒，增進心理健康。

　　創設民主、寬松、和諧的學校人際環境，是維護和促進教師心理健康的重要條件。我們學校根據本校實際，注意并考慮到教師的心理認同感與心理適應期，大力推進新課程改革，關注教師的各種需要，積極為教師排憂解難。教師作為社會人，與常人一樣有各種各樣的需要，也會遇到種種困難。學校管理者應了解教師的健康、婚姻、子女教育等情況。對于教師在日常生活中遇到的困難，能竭盡全力給予幫助，最大限度地減輕教師的生活壓力，為教師解除后顧之憂，使他們能在一個輕松、和諧、健康的環境中工作、生活。作為知識分子中的一個特殊群體，教師的需要有物質的，也有精神的，但往往更重視精神需要的滿足。學校管理者應該了解教師需要的內容、需要的水平以及滿足的方式的個體差異，因勢利導，盡量提供滿足的條件。如關心一些教師政治上的進步愿望；為一些教師創造進修機會，提供進修條件，使教師能切實提高自身素質，減少因教學效能感低而產生的焦慮感。

　　以上這些就是我關于教師心理健康與壓力管理的研修日志。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 5

　　隨著近年來安順市新型工業化、新型城鎮化的不斷推進和現代服務業的發展，農村富余勞動力逐步向城市大規模轉移，已經成為農村經濟的重要組成部分。他們在務工增收的同時，開擴了眼界，轉變了觀念，學到了技術，增長了見識，也帶動了家鄉經濟社會的發展。然而，大量外出務工的青壯年也給當地社會帶來了“留守兒童”“空巢老人”等問題。特別是農村留守兒童的教育問題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關愛、在課程學習方面缺少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關系到國家民族的未來，做好農村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門的重視和努力，也需要全社會的共同關注。“安順市山地特色城鎮化建設路徑研究”課題組在2015年9月至12月間，到全市6個縣（區）、12個鄉（鎮）和22個村進行了專題調研，選擇的調查對象主要是父母雙方或一方外出打工的義務教育階段的在校學生，年齡段為7～14歲，調查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問題。

　　一、相關研究概述

　　近年來，學術界圍繞農村留守兒童做了大量研究，其中以教育心理和社會心理領域的成果居多。如：江琴［1］提出了心理彈性的概念，這一概念早已被心理學界所應用，已經成為心理學的一個重要研究領域。應用于農村留守兒童研時，認定這一群體的心理彈性與其家庭狀況的關系具有極強的相關性，特別是父母在家及外出務工時間的長短在留守兒童在心理彈性上存在極其顯著差異，父母外出務工的時間越長，兒童的心理彈性越低。此外，留守兒童與父母相聚的頻率、不同的照看群體也會在很大程度上影響兒童的心理彈性。當然，學校對這一群體的額外關注以及有效的是留守兒童健康成長的有效資源。張文諾［2］指出：中國長期的城鄉二元結構造就了農村留守兒童這一“制度性孤兒”，在心理、生活和教育方面的問題直接制約著他們的健康成長，現行農村基礎教育以及農村社會保障體系對他們的幫助十分有限。鄒先云［3］、張國洋［4］提出：鄉村教育資源匱乏，社會支持缺乏力度和可持續性；政策機制缺乏激勵和效果，這導致貧困地區的留守兒童和非留守兒童都成為弱勢群體，事實上對農村兒童教育問題的關注不應該僅僅是農村留守兒童，整個農村兒童群體教育問題都需要從教育生態學的視角，引導多方利益群體來改善。季彩君［5］提出：留守兒童問題的核心是教育問題，缺乏良好的教育軟硬件環境和基本心理關愛，農村留守兒童成為農村最大、最無辜的弱勢群體，也是談到社會公平問題時必須面對的一個短板，按照教育公平的思想，建立“政府—學校—家庭—社區—社會—留守兒童”多中心教育支持體系，是有效的解決思路。

　　二、留守兒童教育中存在的主要問題

　　1、學習成績普遍較差通過與農村中小學校長和教師的訪談獲悉，農村學校各種教育資源較為匱乏，而留守兒童由于處在“留守”狀態，在生活、學習等各方面缺少父母的關愛，其教育出現了滯后現象。雖然在留守兒童中還是有一極小部分成績優秀，且不受父母外出的影響的學生，但這部分孩子是留守兒童中的特例。很大一部分的留守兒童成績較落后，有的甚至出現了厭學、逃學、輟學等現象。據紫云自治縣火花鄉的調查顯示，由于從小疏于父母的管理教育，大多數留守兒童缺乏學習積極性和主動性，有50％的“留守兒童”不能完成作業，有74％的“留守兒童”學習成績明顯下滑，80％的“留守兒童”學習成績在中下等水平，其中40％以上的是差生，成績較好的僅占2％。西秀區舊州鎮某完小有“留守兒童”206名，其學習成績差的182名，其余24名成績一般。平壩縣夏云小學的“留守兒童”中，學習成績較好的不到20％，80％以上的學習成績處于中下等，主要學科成績僅在30～40分。

　　2、缺少心理溝通、性格存在缺陷調查顯示，農村留守兒童的臨時監護人對他們的心理健康問題不關注，多數農村留守兒童親情需求得不到滿足，缺少與老師、家長之間的心理溝通，對身心的健康發展造成了不良影響。有心事時，他們通常首先選擇同伴，其次是教師，再次才是臨時監護人。中小學生正處于身體和心理迅速發育的時期，對自己身體的變化、學習壓力、社會交往等方面常常從自身角度看待問題和處理問題，時常會產生一些矛盾與沖突。此時，他們需要一個可信賴的、能給予其關愛和幫助的對象來進行傾訴和正確的引導。但是因為和父母分離，不能與父母及時良好的交流，而臨時監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種的情況對他們的心理健康極為不利。一旦這些心理疾病形成，要矯正就比較困難。普定縣馬場鎮、化處鎮普遍反映：由于親情缺失，留守兒童渴望與親人交流，但父母難以顧及，造成了大多數留守兒童變得性格內向、孤僻、不合群、自卑、有的表現為逆反心理、怨恨情緒等。留守兒童長期與父母分離，性格內向，孤僻自卑，導致了語言表達能力差，自信心明顯不足。性格呈現病態或畸形發展的主要表現是：一是自我封閉，遇事不與人說。一些學生在外面受了欺侮，卻不告訴監護人或老師。二是自卑感增強，總覺低人一等。一位留守兒童說，他最怕學校召開家長會，最怕在外面遇見自己的同學和父母親熱，為了躲避這一切，他從不去有父母在家的同學家玩。三是缺乏愛心，有暴力傾向。平壩縣某學校調研顯示，在一些留守學生眼里，同學分為兩種，一種是“惹得起的”，一種是“惹不起的”。對惹得起的，他們就欺負人，對惹不起的他們就被欺負。由于缺乏愛心，他們對人往往顯得冷漠，不肯融入集體生活，不善關心和幫助他人。

　　3、行為道德和價值取向出現偏差少年兒童的自制力一般很弱，并且大部分留守兒童由于長時間缺乏家庭關愛，導致產生盲目反抗或逆反心理。他們總有一種被別人欺負的感覺，與人交流，相處的時候總是保持警惕，對別人充滿敵意，小事也會計較當真，容易對老師、臨時監護人的管教和批評產生逆反心理。正是由于留守兒童和臨時監護人之間這種特殊關系，導致出現這樣一種錯誤的教育思想：只要他們不致于發展到觸犯法律，不惹出“大麻煩”，其他無論大錯小錯監護人都懶得去糾正。因為缺乏及時有效的教育，有些留守兒童不聽勸導，分不清事物的好壞是非，不能正確地看待問題，容易受到社會上不良風氣的影響，造成他們出現不同程度的道德缺失和不良行為的'出現。例如：組織紀律性差，經常遲到、早退、缺曠，違犯校規校紀的情況比較嚴重。生活習慣差，說臟話、粗話，抽煙喝酒等現象時有發生，有的甚至上網成隱或沉溺于網吧，錢花光了就偷，染上了小偷小摸的惡習。據平壩縣一些學校反映：留守兒童早戀現象比例明顯高于正常家庭的孩子。由于監管不嚴，一些留守兒童接觸了一些不良書刊或網絡圖片、視頻、音像制品等，因年齡太小無法抵御誘惑，致使心靈受到了嚴重傷害，行為上走上岐途，甚至違法犯罪。普定縣某小學生，從原來的“三好生”變成了差生，行為上從優秀學生變成了后進生，他時常拉幫結伙，夜晚到處東游西蕩，甚至放火燒教室門等，還經常邀集一些學生看光蝶以及經常逃學等。紫云縣火花鄉的留守兒童中，有30％的有打架斗毆經歷，有15％的有破壞公共財物和偷人財物等不良行為。對農村留守兒童這些行為和問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

　　三、原因分析

　　1、父母教育缺位由于家庭主體———父母教育缺位，致使多數“留守兒童”變成了無拘無束的“野馬”。因為兒童時期的孩子還沒有足夠的自我約束和自我辨別是非的意識，所以，此時的他們很容易受到外界不良風氣的影響。因為缺少父母的關愛與管教，很多農村留守兒童的學習成績都不令人滿意。對正處在成長期，對外界環境的變化缺乏適應力并抵制誘惑的中小學生來說，沒有父母的監督是一個影響學習意愿的關鍵問題。沒有了父母的監督，學生的學習動力減弱，家庭學習獎懲機制基本廢棄，學生沒有明確的學習目標。即使有的學生有較強的學習意愿，但長期在家庭教育弱反饋環境下，學習熱情的衰減是無法避免的。

　　2、隔代老人監護隔代老人（通常是祖父母或外祖父母）成為農村留守兒童的主要監護人，由于思想認識和受教育水平的限制，這一群體遠不能起到規范留守兒童日常行為的作用，在留守兒童學習輔導中起到的作用更加微弱。農村留守兒童的祖父母或外祖父母如果擔負起留守兒童家庭教育職責，由于年齡偏大，其認知水平、知識結構、教育手段和行動能力遠不及留守兒童的父母。祖父母沒有足夠的精力和能力輔導孩子學習，從而導致了農村留守兒童中重養輕教現象的出現。另外由于年齡相隔較大（一般在40歲—50歲之間），老人與留守兒童的思想認識有差異，導致溝通交流不暢。老年人對于現階段的農村教育政策和學校教學規律基本不了解，也很難對此投入足夠的精力，這些都致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。被動的學習方式很容易讓他們產生厭學的心理，長此以往導致他們不學無術。

　　3、學校和社會力量缺位目前，農村留守兒童的教育工作仍然處在教育部門主導的狀況下，工作的力度和成效在很大程度上取決于教育部門主要領導人（通常是農村中小學校長）的重視程度，而缺乏應有的機制。

　　第一，缺乏以農村留守兒童需求為導向的機制。教育部門在針對農村留守兒童的行動中，通常采取在上而下的方式整合資源，開展行動，農村留守兒童只是單方面的受益者，對這些行動只能被動接受。政府部門在對農村人口的關注上，存在著重視農村青年勞動力而忽視農村老年人、農村留守兒童等弱勢群體對自身發展的需要。

　　第二，缺乏合理的資源分配機制。農村留守兒童的教育資源大多控制在政府教育部門手中，農村社區村級組織，包括村民委員會、村黨支部以及農民專業技術協會等缺乏相應的資源，而政府資源基本不能直接分配給社區組織，導致他們在農村留守兒童教育行動中的重要作用得不到充分的發揮。

　　第三，缺乏應有的激勵機制。農村留守兒童及其監護人在政府部門組織的各類行動中，缺乏表達他們自身需要的相應機會，這便決定了他們沒有足夠的興趣和動力，而在現行的農村基層組織的架構中，農村社區組織缺乏應有的獨立性，而對政府部門資源上的依賴性則決定了他們更多地采取“等、靠、要”的策略。缺少有效的激勵機制，使他們不能自發地、主動地將農村留守兒童組織起來開展力所能及的教育活動。對農村留守兒童教育和關愛的實施效果也未能納入到各級政府和政府部門的考核指標范圍中，致使絕大多數政府部門在農村留守兒童行動中缺乏實質性的參與。

　　四、對策建議

　　一是建立服務農村留守兒童教育關愛的資源共享機制。其主要的目的在于將零散的農村留守兒童教育資源要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。首先，在農村留守兒童教育關愛行動中，加強資源共享，是服務社會主義新農村建設的需要。實現資源共享，有利于減少重復建設，減少資金投入，減少浪費，以最低的成本，產生最大的效果；有利于部門間優勢互補，提高辦事效率，形成合力，不斷壯大農村留守兒童教育工作隊伍。其次是發揮部門職能作用的需要。農村留守兒童教育是一項龐大的系統工程，涉及農村基礎教育、身心健康、農村科普、法律服務等方方面面，在整合各部門資源的基礎上推進農村留守兒童的教育工作，為部門服務基層、服務群眾提供了新的載體，為部門轉變作風、樹好形象提供了新的途徑，為部門履行職責、提高工作水平提供了新的平臺。資源共享也是在留守兒童教育關愛工作中發揮部門職能作用的必然要求。第三、要完善農村留守兒童教育的社會動員的激勵機制。首先，政府要重視農村留守兒童教育工作，各級黨委、政府要進一步提高對“留守兒童”工作的認識，加強對“留守兒童”工作的領導，切實把“留守兒童”工作納入議事日程，組建由黨政負責人牽頭，相關部門參與的“留守兒童”工作機構，建立“留守兒童”工作制度，把“留守兒童”工作落實到基層村、支兩委。切實明確每個“留守兒童”的監護人并督促其認真履行監護職責。有條件的地方，積極創辦“留守兒童之家”之類的托管中心，對處于無監護狀態或監護不力的“留守兒童”進行集中管理教育。著力調整農村產業結構，積極發展農村經濟，鼓勵外出務工者返鄉創業，減少“留守兒童”數量。加強宣傳力度，使公眾樹立農村留守兒童教育的社會責任感，對積極參與農村留守兒童教育和關愛行動的單位和個人予以優惠和獎勵。其次，要完善農村基層組織的功能。

　　我國農民相對分散，各種社會力量參與農村留守兒童教育和關愛的工作，不可能單獨面對每一個農村家庭和每一個留守兒童，需要一個中間媒介進行溝通和協調，而農村基層組織能夠把廣大農戶組織起來，使社會動員機制在留守兒童與社會力量之間得到有效的連接。要組織動員農村各種組織共同參與農村留守兒童關愛服務工作，農村的婦女組織、民兵組織、文化組織、專業技術協會及農民合作社等要積極配合社會開展的農村留守兒童教育關愛活動，積極落實具體工作，做好規劃和協調，使社會的投入能取得最大效益，還要通過民主監督，使資金的使用公開透明，以建立長期的合作機制。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 6

　　寒冬來臨，氣溫驟降，為確保農村留守兒童和困境兒童等弱勢兒童安全溫暖過冬。近日，惠陽區民政局提早謀劃、迅速部署，對全區農村留守兒童和困境兒童進行摸底排查并開展了“溫暖童心·健康同行”關愛活動，切實做好農村留守兒童、事實無人撫養兒童、孤兒、重病兒童等關愛救助保護工作，及時為弱勢兒童群體帶去黨和政府的溫暖和關懷。

　　（一）溫暖童心，走訪慰問弱勢兒童。

　　12月1日至2日，區民政局結合“事實無人撫養兒童生活和教育保障情況摸底排查”，聯合區榮灃社會工作服務中心開展“溫暖童心·健康同行”關愛農村留守兒童和困境兒童活動，深入家庭、實地走訪，密切關注弱勢兒童基本生活情況、監護情況、健康安全情況及受教育情況等。同時，積極動員社會力量參加，鏈接區秋長長樂公益促進會對有困難需求的家庭結對幫扶，并提供了10張棉被、6雙運動鞋、6件棉衣、一批防疫物資和課外書籍，分別派送到農村留守兒童和困境兒童家中，切實讓弱勢兒童群體能夠溫暖過冬。

　　（二）心系健康安全，加強政策宣傳。

　　在入戶走訪中，愛心志愿者查看了困境兒童家中的防寒保暖情況、用火用電情況，詳細詢問了他們家庭生活情況、居住環境以及困難需求，鼓勵兒童努力學習。同時，結合“憲法宣傳周”，社工等工作人員將兒童有關法律法規及政策向家庭普及，向兒童及監護人著重宣講了兒童福利政策、農村留守兒童和困境兒童權益保護、疫情防控安全、《未成年人保護法》等，引導兒童監護人履行好監護主體責任，在互動過程中耐心解答群眾關切問題。結合“世界艾滋病日”，宣傳艾滋病防治相關知識，提高家庭及未成年人預防艾滋病意識和自我防護技能。本次活動共派發了300余張宣傳冊，提高群眾對政策的知曉度，提醒廣大監護人關注兒童身心健康，加強親情關愛，創造良好的成長環境。

　　此次活動的開展，讓農村留守兒童和困境兒童以及家庭真切感受到黨和政府的.關注，以及社會大家庭的溫情關懷。今后，區民政局將組織動員更多的志愿者加入到關愛農村留守和困境兒童的行列中來，營造良好社會氛圍，助力未成年人健康成長。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 7

　　曾經有一個孩子在作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，每天一個人玩，一個人鬧。一個人哭，一個人笑。我很小的時候父母就出去打工了，我跟本不知道什么是父愛什么是母愛，現在就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，我不想每天這個樣子，我想開開心心的讀書……” 看完孩子這段真實的文字，不免讓人有些酸楚。其實這正是一名留守兒童發自內心的聲音！

　　隨著我國政治經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的農村青壯年為了生計進入城市打工，因為他們身處在城市里，受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制，根本無法將自己的子女帶到身邊。所以在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些兒童甚至會因此而走上違法犯罪的道路。為了更加深刻的關注關愛他們的生活、學習、身心、安全等方面的問題，我們師大匯華學院數學系2010暑期實踐團在河北省魏縣多個鄉鎮展開了留守兒童的調查，我們希望通過這次調查活動來喚起大家對留守兒童的重視與關心。

　　魏縣是河北省的一個農業人口大縣，也是國家扶貧開發的重點縣。魏縣總人口約為84萬人，耕地面積85萬畝，其中農業人口就占91.7%，富余勞動力約26萬余人。作為全省勞務輸出的大縣，全縣在外務工的人口非常之多，所以留守兒童的數量相對較大。我們暑期實踐團重點圍繞著北皋鎮的陳村、院堡鄉的況莊、大磨鄉的前大磨、棘針寨鄉的小皇兒莊和魏城鎮的河里村展開為期五天的走訪調查。在當地縣團委，各個鄉鎮政府的配合幫助下，我們的實踐隊員與孩子們進行了面對面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進行家訪,通過對留守兒童個案的調查以及收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育和生活狀況有了清楚的了解。

　　我們在調查中發現留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡兒童要多。

　　主要存在的問題如下：

　　1、學習成績不突出。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力引導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

　　2、性格發展不健全。部分留守兒童的父母由于長年在外務工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。由于長期缺乏父母的關愛，也存在個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨不合群，言語少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。記得我們當時走訪魏縣棘針寨鄉的留守兒童王如意時，孩子一見我們這么多人的到來眼神里頓時充滿了恐慌與不安，當她的外婆一提起她的父母時，孩子的眼淚也不由自主的掉了下來，看著孩子柔弱自卑的情緒我們也感到無比的沉重。走之前我們交待她的外婆，一定要給孩子創造一個良好的生活環境，要經常讓她和別的小朋友溝通交流，漸漸的讓孩子形成積極開朗的心態。

　　3、生活狀況不樂觀。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定富裕的生活，否則，他們也會留在家里照顧孩子的。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，主要表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。兒童時期正是生長發育的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活，這些兒童甚至在生病的時候，也往往沒有能力和條件及時去醫院救治。此外，部分家庭條件較差的留守孩子不僅生活上得不到應有的照料，小小年紀還要幫助年邁的老人承擔許多家務。所以他們的`生活狀況是不容樂觀的。

　　通過在調查中發現留守兒童的種種問題，我們給予以下幾點建議：

　　1、家庭方面。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢更重要。如果家庭的狀況的確困難，必須在外打工掙錢，父母在外時一定要及時了解子女的近況,一方面利用書信或電話定期與孩子進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖，另一方面與老師和臨時監護人及時了解孩子學習生活等各方面的情況，使孩子能夠穩定健康的成長。

　　2、學校方面。記錄留守兒童的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。學校要積極開展形式多樣的教育活動，有序地培養學生的文明習慣，在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，為留守學生營造一個寬松和諧的學習環境，有條件給留守學生開設心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站，幫助他們改正不良的行為習慣，引導他們走出自閉的心理障礙，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，養成健康的，積極向上的心態。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 8

　　這是我第一次參加學習班學習，學習內容為“鄉村子教導留守兒童的近況反思”。通過學習，我勞績許多。以下是我的意見。

　　農村子教導是我們國家的一個大漏洞。現如今城市工業化、城市化快速成長，然則農村子卻被狠狠的甩下這快速成長的今世化列車。在浩繁農村子地區，校舍簡陋，根基設施短缺，學生、教師數量少，這都是很廣泛環境，人人很知曉。當農村子教導與城市教導相比時，比較結果更是讓人扼腕嘆息，如何辦理鄉村子教導問題引發我們思考。

　　聽了這些其實我的內心是沉重的，改良農村子教導與留守兒童的近況，我們早便是掛在嘴邊，國家執行著政策，然則我們看到的后果甚微。中國這么大，農村子那么多，每個地方跟每個地方的問題又不合。這是一個宏不雅的大問題，要改良，需看長久。

　　我自己來自農村子，接收過農村子教導。我對付農村子教導的近況不停停留在我淺顯的認識上，通過這次學習，我加倍全面的了解到農村子教導。現如今隨著新型城鎮化的'推動，農村子教導的代價取向應該是順合時代成長，更好的實現農村子人口城鎮化，推動農村子社會的成長與提高。

　　同時我也是留守兒童，我的弟弟也是。通過理論學習，在結合自身，我更能體會到留守兒童的內心世界。被“隔代教導”的孩子，他們很短缺家庭教導，跟同齡人相比他們輸在了起跑線上。他們可能愛打斗，易怒，不愿學習，跟同學稱兄道弟，跟爺爺奶奶吵架……他們這些孩子放棄學業，又沒有形成優越的道德規范，那他們長大后該如何容身，難道要像他們的父母一樣在城市里做低層的工作，出賣體力嗎?這似乎一個惡性循環，這是一個家族的悲劇。但也不乏盡力學習的孩子，然則他們的內心世界呢，往往內心敏感，性格內向。

　　農村子成長的根源還在于經濟。只有讓農村子經濟成長起來，能力留住遠去城市的父母,能力去“留守”二字。國家專項資金補助是一方面，農村子還要“獨立更生”。

　　我現在只是一臺甫學生，然則并不阻礙我對農村子地區的關注。看到扎基本層的鄉村子教師，我的內心是敬重的。在鄉村子，當父母離別，孩子們接收他們的教導，那是他們發展的濫觴，是他們將來的基石。鄉村子教師是改良鄉村子教導的緊張因子。國家扶持農村子教師步隊扶植也是一件大事。

　　通過人人的交流，我了解到了來自五湖四海的同學們的心聲與不雅點，他們也有澎湃的激情，他們也關注著農村子事業的成長。固然農村子教導依然后進，留守兒童問題依然艱難，然則事在人為，用一位同學的談話來總結“路很長，但要有愚公移山之志”。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 9

　　為切實解決農村留守兒童家庭教育、權益保護中存在的問題，進一步加強兗州區農村留守兒童關愛保護工作，建立完善關愛留守兒童長效機制，逐步形成關愛留守兒童的共同行動和濃厚氛圍，兗州區民政局立足民政職責，堅持以人為本，健全工作機制，切實保障農村留守兒童健康成長。

　　精準掌握全區留守兒童狀況

　　年初，兗州區民政局安排各鎮街民政辦對全區父母外出務工的留守兒童進行一次以村為單位的系統排摸，并根據留守兒童的市級情況分類予以登記造冊，做到了家底清、狀況明。為所有留守兒童建立“愛心檔案”，完善了留守兒童信息管理庫，并實行跟蹤服務和動態管理，為切實開展留守兒童關愛活動奠定了堅實的基礎。

　　構建齊抓共管良好格局

　　為切實加強農村留守兒童關愛保護工作的組織領導和統籌協調，計劃成立由分管區長牽頭，相關成員單位組成的區農村留守兒童關愛保護工作聯席會議，構建農村留守兒童關愛保護工作機制。研究制定成員單位職責分工，明確工作責任，形成部門各司其職、分工協作、齊抓共管、整體推進的良好工作格局。同時在兗州區10個鎮（街）均設立了留守兒童關愛聯絡站，并配備兼職工作人員。在436個村居設立關愛留守兒童聯絡員，各村和學校也成立了相應機構，使留守兒童關愛工作“縱到底、橫到邊、無縫隙、全覆蓋”。

　　積極引導社會力量參與

　　充分發揮“互聯網+”優勢，對留守兒童發現報告、業務受理、任務轉介、關愛幫扶、督查考核等全程進行了業務需求和工作流程梳理。結合摸底排查數據，實施精準幫扶，及時將因殘疾、患病導致家庭經濟困難且符合有關社會救助、社會福利政策的'農村留守兒童納入社會救助保障范圍。按照就近便利的原則，在村、社區開展“留守兒童關愛點”“四點半課堂”活動，積極發揮社區、村（居）、家庭等關愛服務陣地作用，積極引導、扶持專業社會組織和社工、志愿者等社會力量，為留守兒童情感關愛、成長陪伴、學習娛樂、溝通交流、能力發展等提供專業服務，全面解決農村留守兒童在家庭教育、心理健康、社會保護等方面存在的問題，切實解決留守兒童的實際困難和問題，有效保障農村留守兒童的合法權益。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 10

　　為更好地關愛留守兒童，給孩子們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認識到關愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實際出發，加強了對留守學生的管理教育工作，使留守兒童把學校當成了自己的家，為切實做好關注教育，關注留守兒童的這一工作，現總結如下。

　　一、成立關愛小組，加強領導

　　為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，學校十分重視對留守學生的教育工作，成立了以校長為組長，中層干部和各班班主任為成員的關愛留守兒童領導小組。各負其責，確保關愛留守兒童活動工作的順利開展，確保留守學生留得下、學得好、健康快樂地成長。

　　二、健全關愛制度，明確責任

　　為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，學校制定了一系列的管理制度。

　　1、完善留守兒童檔案和聯系卡。學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了學校的留守兒童，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。并收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料。

　　2、建立代理監護人隊伍，實施教師結對幫扶留守兒童。由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長。學校還多方面聯系社會上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會媽媽，社會媽媽負責孩子的全年的學習開銷，還定期到學校看望，節假日領回到自己家中，感受到家的溫暖。

　　3、建立“家校”聯系制度。為及時了解掌握各方面情況，有針對性的.對留守學生進行教育和管理，學校建立定期聯系制度。學校對代理監護人每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話。

　　三、營造關愛氛圍，開展關愛活動

　　學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、對“留守兒童”充分關注，讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節日契機，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學習用品，對他們進行心理輔導與溝通，讓這些“留守孩子”體會學校對他們的關愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學習生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

　　四、感受溫暖，快樂成長

　　學校投入大量資金建設留守學生之活動室，配備了電腦、親情電話、活動器材、圖書等設施設備。對他們的學習、生活給予關心，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動，使他們增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

　　五、取得可喜成效

　　通過各種關愛工作的開展，形成了學校、社會、家庭三位一體的關護網絡并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數留守兒童不僅學會了自理、自立、自強、自律，還培養了堅韌、獨立的個性，出現了廣大留守兒童安心學習，家長放心工作的喜人局面。學校四項關愛留守兒童措施××教育局網給予報道，學校建立留守兒童關愛網在××晚報給予報道，在全市發揮了較好的示范作用。

　　六、今后工作打算

　　1、倡導全校師生，為留守兒童獻出自己的愛心。開學典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動，讓他們感受到家的溫暖。

　　2、結合教師開展的“教師幫扶”活動，在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結對互助活動。

　　3、實行代理家長制，滿足留守兒童的心理需要。各教師代理兩位留守兒童的家長，定期與學生交談，了解其生活和心理上的需要，給學生以家庭般的溫暖，從而使其安心學習。

　　4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動，讓學生把學習、生活中的樂趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。(學校免費提供信封)學校在×月份將開展一次“給遠方父母一封信“為主題的征文活動。

　　5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節留守兒童心理健康教育課，開設心理咨詢，讓學生說說自己的心里話。

　　6、關注留守學生的生活和學習。每位教師需幫扶一位留守兒童，做到隨時與孩子溝通交流，關注孩子的思想、學習、生活等各方面的情況。

　　七、存在的問題

　　總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經驗，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學校的努力，是不夠的。目前，“留守學生”人數增加，給學校，教師帶來了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯誤，家長教育沒有方法，給學校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。

　　鄉村留守兒童心理健康教育心得體會 11

　　隨著我國社會主義市場的經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，今年，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發，在全校范圍內啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現將這段時間的工作情況總結如下。

　　一、摸清情況，確立工作目標

　　隨著改革開放的不斷深入，我縣農民大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發達地區購置房產安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，我們班像這樣的“留守兒童”就有20多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現狀，我校通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高廣大未成年人的綜合素質立為“關愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發揮了學校在“關愛工程”中第一陣地的作用。

　　二、主要工作措施

　　1、建立健全領導負責制度。學校成立了關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

　　2、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。每班推薦4—5名典型學生與我校在職教師結對，每位教師結對2—3名學生，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

　　3、大力宣傳，發動社會力量。關愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以在這次活動中，還發動了村委會成員以及退休老師一起加入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當了“代理家長”的.角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

　　4、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

　　5、積極開展文體活動。為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

　　6、創造良好的育人環境。加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關愛經驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

　　三、取得的成績

　　經過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……在結對的老師中更是涌現了許多優秀教師。我們開展關愛農村“留守兒童”的健康成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發展做出新的貢獻。

　　總之，留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。