讓學引思的思考心得

　　讓學引思要有趣味性。教學內容可以激發學生的興趣，才能獲得學生的關注。在課堂教學中實施讓學引思，就需要教師對教材進行巧妙利用，開發閱讀教學內容中的有趣之處，下文是小編整理的讓學引思的思考心得，歡迎閱讀參考!

　　篇一：讓學引思的思考心得

　　將“讓學引思”的教學模式與初中語文閱讀教學結合在一起，促進學生在閱讀學習過程中深入思考，有益于初中語文閱讀教學藝術性的提高。

　　在教育事業快速發展的今天，初中語文教學水平大幅度提高，閱讀教學的地位也為更多教育工作者所認可。初中語文閱讀教學，是豐富學生語言輸入量，開拓學生視野的重要教學活動。

　　一、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應用的方法

　　在初中語文閱讀教學活動中應用讓學引思模式，需要突破傳統教學模式的限制，利用豐富的教學手段，具體如下：

　　1.創設情境，讓學引思

　　促進學生在初中語文閱讀教學積極思考，就需要激發學生的語文閱讀學習興趣。學生有了學習興趣，才會對課本中的閱讀學習知識有強烈的渴求感。初中學生的好奇心較強，樂于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語文閱讀教學中積極利用學生的身心特點，讓學引思活動才能得以落實。趣味化的閱讀教學活動設計，需要得到情境的支持。在初中語文閱讀教學中創設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會大大提高閱讀學習內容的形象性。在情境中思考，有利于初中學生感受到語文閱讀學習的快感，成為語文閱讀學習的追求者。

　　比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用課前作業的合理布置給學生創設閱讀學習情境。在課前，教師組織學生結成自由小組，對該文章進行預習與閱讀。小組成員一起努力創作一個同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個小組相互比拼，給大家表演，創設真實的閱讀學習氛圍。在課本劇表演的過程，閱讀文章就轉變成為學生可觀、可感的表演，文字與學生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過程中，學生會自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動，思考故事情節如此發展的原因。用情境落實讓學引思，是不錯的選擇。

　　2.巧設疑問，讓學引思

　　在初中語文閱讀教學中落實讓學引思教學，需要教師重視學生思維的激發。提問，是閱讀教學過程中不可缺少的一部分。一個優質的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學生的注意力。在初中語文閱讀教學中，教師要針對教學內容以及學生的學習特點，多多設計像磁鐵一樣的課堂問題。豐富閱讀教學中的提問的方式，才能讓學生產生質疑之情，引導學生思考。

　　比如在講解《三峽》時，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問題。學生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問的方式，利用信息技術給學生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學生“這就是作者所描繪的三峽，你覺得作者會用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問方式，會啟發學生不同的思維方式。提出后一個問題，能夠讓學生先自主組織文字，再通過閱讀與課本中的`文字進行對比。這樣的閱讀教學更能夠豐富學生的語言輸入量，鍛煉學生的語言輸出水平。

　　3.融入情感，讓學引思

　　初中語文閱讀教學活動，是師生互動的活動。教師與學生的理性程度、個人情緒都會對閱讀學習的質量造成影響。在初中語文課堂中，課堂教學的氣氛，學生的學習情緒以及教師的個人魅力，都會影響教學和諧性。在教學中融入情感，利用情感去調動學生的學習積極性，往往能夠促進學生思維運動，讓學生在完成閱讀學習目標的同時，完成情感價值觀目標。

　　篇二：讓學引思的思考心得

　　《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“語文教學應在師生平等對話的過程中運行�！币匀藶楸镜恼Z文課程就是要充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動互促、教學相長的過程，是激發師生的生命力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。因此，在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發展。一要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性;二要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習;三要尊重學生的人格，關注個體差異，盡量滿足不同學生的`學習需要，創設能促進學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。

　　鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：

　　第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。

　　第二，教學過程不但是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容轉化與持續生成的過程，是課程意義不斷構建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發展、生活、學習、人格建構的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發學生去讀書，去學習，去創造;引領學生對教材一些內容進行延伸、修改、重組，再創造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發展的風水寶地。

　　第三，教學過程不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們要精心創設師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的教學關系，與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，謀求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，達到師生共同發展。

　　第四，教學過程不僅要重結論，更要重過程。沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創新思維能力更難以養成。因此，在教學過程中，教師不僅要教學生學會，——接受知識、積累知識，提高解決當前問題的能力;更要教學生會學，——掌握方法，主動謀求知識，提高發現新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創新能力和實踐能力。

　　第五，教學過程不僅僅要關注學科知識，更要關注入的發展。既要關注知識與能力.還要關注過程與方法，更要關注情感、態度與價值觀，把促進學生語文素養的生成，促進學生的全面健康發展作為我們語文教學的根本目的。

　　沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。

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