師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系，它指的是師生間在教育過程中發生的直接交往和聯系。良好的師生關系是順利完成教學任務的保證，是有效實施教育的前提。但是在當前的學校教育中，我們經常能看到一些不和諧的畫面，聽到一些不和諧的聲音：教師的教育方法不得當，把對學生的諷刺挖苦和處罰、體罰當作教育的一種有效的手段。其實對于那些受到諷刺和體罰的學生，這種教學手段，會對他們產生極大的對立情緒與強大的心理負擔，當這種消極情緒或感受與日俱增，達到了一定程度后，就會或明或暗地釋放出來，結果將會導致師生關系要么惡化要么松弛等。
根據資料，《蘭州晨報》有報道：2003年6月，永登縣回民小學三年級的學生婷婷(化名)，因美術作業未按時完成，她的左耳被其老師賈某差點撕下。其實這種體罰學生的現象自古以來，經常會在校園里發生。
體罰現象究竟怎么樣，已經有心理學專家對教師體罰學生的現象，有做過專題研究。研究發現：“體罰學生不僅傷害了學生的人格尊嚴，同時也降低了教師在學生中完美的形象。這種惡劣的師生關系對教學沒有一點好處。”其實，當學生一旦與老師的關系惡化，自然就對那些老師上課內容產生消極的影響，不愿意認真積極的聽課，課堂效率非常低。這個在實際的教學經歷中，我們教師都身有體會，感悟頗深。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”我們教師，應該滿足學生的重要感，尊重每一個學生，促進學生全面卓越發展。
尊重學生，是師生關系密切的必要前提，是師生關系和諧發展的重要保證，也是提高教育效果的有效手段。增加情感因素，構建良好的師生關系，有助于學生的學習效率提高，幫助學生拓展知識，幫助老師提高職業幸福感。只有在民主平等和諧的學習環境中，學生才能感覺到愛和尊重，才能表現出樂觀自信，勇于提出自己的見解，才會變得生動活潑、積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。學生的到自我發展，實現自我價值，會更加尊重、信任和感謝老師，從而教師會產生職業幸福感，在工作中確定了自身價值。如何構建良好的師生關系，結合我在教學中的點滴心得，我覺的應該從兩個方面，進行闡述。
一：建立平等、民主、和諧的師生關系
1．平等是師生相融的基礎
平等的師生關系就是要求師生之間要人格獨立、精神自由、經驗開放、沒有防御、毫無威脅，它要求實現真正意義上的師生之間的“等距”和“等高”。教師作為“以德育人”的勞動者，不僅要用自身的知識才華去教育學生，而且還要用人格風范去影響學生。在教育過程中教師的“身教”往往勝于“言教”--要求學生做到的，教師首先自己要做到；要求學生不遲到、不早退，教師必須首先也要遵守時間紀律；要求學生勤奮學習，教師也應不斷學習充實自己；要求學生有良好的思想品德，教師必須首先要有崇高的人格和師德。
2．民主是師生相融的催化劑
在傳統的教育模式中，對班集體的管理實行的是封閉式的強制與說教，學生對教師是“敬而遠之”，無法實現親近與交流。就是這樣的管理鎖住了學生的心扉，禁錮了學生的思維。新型的師生關系要倡導真正的理解、尊重、關心、幫助、支持、賞識，營造班級民主管理氛圍。教師要鼓勵學生多參與教育教學的組織工作，參與教學方法的選擇，對學生提出的正確意見要善于采納，讓學生逐步養成主體意識和自我管理意識，充分調動學生的積極性。要提倡學生進行教學結果反饋。對學生提出的問題，不管大小，不管難易，教師都耐心講解，讓學生體會到老師對他們的同等重視。真正做到允許學生獨立思考，允許學生爭論，允許學生提出不同意見，允許學生保留個人意見，做到“真理面前人人平等”。
3．善待每位學生是師生相融的粘合劑
大部分教師會自然而然地會善待學習中的佼佼者。如引導他們樹立遠大的志向，使他們產生不斷學習、不斷進取的內在動力。一些教師在抓住尖子生的同時，還瞄準了中等生，如撥開他們蒙在學習意識上的薄霧，使他們的學習意識和學習目的明朗化，糾正他們比上不足比下有余的中庸心態等。但是在現實的教學中，很少有教師愿意善待學困生，這種現象可以理解：做生意很大程度上為的是賺錢，善待學生在某些教師眼中就是為了賺分數，他們認為在學困生身上“無利可圖”，再加上學困生在學習上存在很大缺漏，教師也不是女媧，這天大的洞一時半會兒無法下手，所以有意識或無意識地去忽略善待這部分學生。其實，我們細想一下，我們教師，只有做到了善待學困生，才能真正踐行善待每一位學生的理念，否則這一理念將成為一句大而空的套話。
4．和諧是師生相融的最高境界
“親其師，信其道。”學生對某教師有好感，往往會對這位教師所教課程產生很大的興趣，因而會積極主動地去學；反之，如果師生之間沒有建立起良好的合作關系，缺乏感情交往甚至對立，那么就會對學生的學習起消極作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技術的頂峰--即師生之間心靈交往的和諧境界。”琴瑟和諧，靠的就是演奏師高超的技藝，從某種意義上講，師生關系這根弦需要教師高超的技藝才能奏出華麗的樂章，只有這樣師生才能產生共鳴，出現和諧的境界。
二： 建立良好的師生心理關系
所謂師生心理關系是指教師和學生之間心理上的距離。心理距離的大小表明師生之間在相互交往過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度。師生心理關系主要是由認識、情感和行為的三種相互作用的心理成份調節而構成的統一有機體。
1． 認識成份
認識成份指的是師生之間的相互了解和理解。師生的一切心理關系都是建立在相互認識基礎上的。師生在交往過程中如果能相互理解，就容易形成協調、融洽的心理關系。心理學家羅森塔爾和雅可柏生通過一系列的實驗證明，凡是被教師預先認定為具有發展可能性的兒童(事實上這些兒童并不一定具有特殊的智力，而是由實驗者隨意抽取，隨便指定的)，若干個月后，他們的智力相對來說都得到了較好的發展。這種效果被稱之為“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。所以說，師生之間如果產生積極肯定的認識，就可以幫助促進其教育過程的進行，并且能取得更好的教育效果。
2． 情感成份
情感成份指的是師生之間情感體驗及其相互間的聯系。師生如果在交往過程中，能情投意合，情感融洽，就會容易產生相互關系和諧、相互親密的情感。但是相反，情感上一旦有隔閡或者情緒上相互對立，其相互關系就會緊張。一般說來，師生之間積極的情感如熱情、親近、同情、信賴、愛護、關心、滿意等等，都有助于在師生之間形成融洽的心理氣氛；而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視、敵意等，則會損害師生關系的融洽。
3． 行為成份
行為成份包括師生的各種活動、舉止作風、行動的結果，也包括師生的面部表情、肢體語言及行為動作等。一個人的言行是其心理活動的外在表現，一個人的能力、氣質和性格等個性心理特征都是通過其言行而表現出來的。在師生的交往過程中，行為成份常常起著直接的作用。師生心理關系的協調性，主要體現在行動的配合上，體現在教和學活動中的相互支持和協作上。
師生間的相互理解、情感融洽和行為協調是良好師生心理關系的基本標志。
在《新課程標準》里明確指出：學生是學習和發展的主體。課程設置必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。結合多方面的因素，以及師生之間的各方面因素，我們在實際的教學過程中，要特別強調教學過程是師生之間共同互動、共同探究。在教學中，教師要擅于創設學生能主動參與、樂于探究、合作交流的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生學習的轉變，使每個學生都能得到充分的發展。
參考文獻
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4．陶俊峰．關于教師評價問題的思考[J]．殷都學刊．1988(02)
浙江省江山市河東小學 夏寒燕
[增加情感因素，建構良好的中小學師生關系]相關文章：
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