他發(fā)明了什么教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-1-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

設(shè)計(jì)意圖

這篇課文是具有故事性的說(shuō)明文，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化重要意義，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字。

2、通過(guò)讀課文理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用，初步掌握分好地用法。

4、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用。

教學(xué)難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生理解“標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。

2、學(xué)習(xí)使用分號(hào)，加深對(duì)分號(hào)的理解。

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。

二、激趣導(dǎo)課

1、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對(duì)人類(lèi)社會(huì)作了怎樣重要的貢獻(xiàn)？（學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明）

2、這些發(fā)明家的發(fā)明為人類(lèi)的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，他們的名字被載入史冊(cè)，但是有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，卻看不見(jiàn)，摸不著的，你們知道他是誰(shuí)嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？

三、初讀感悟

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，劃出明白的地方）

2、學(xué)生讀課文后質(zhì)疑

3、出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。

四、細(xì)讀理解課文

1、課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話(huà)還得從二百年前說(shuō)起。18世紀(jì)以前，德國(guó)著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍?zhuān)钱?dāng)時(shí)普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）

教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”--“標(biāo)準(zhǔn)化”

標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵埃纯催@個(gè)事物誕生的過(guò)程。

2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？

3、原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，在小組內(nèi)讀一讀畫(huà)出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫(huà)句子，讀句子，小組討論

（2）全班交流，出示學(xué)生劃出的句子和比較的表格：

原來(lái)制作方法標(biāo)準(zhǔn)化做法

制造一件件打制、自己安裝零件制造簡(jiǎn)便

生產(chǎn) 零件尺寸不同、單枝生產(chǎn) 批量生產(chǎn)、組裝簡(jiǎn)便

修理按原零件大小打制修理簡(jiǎn)便、隨意換相同零件

每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來(lái)零件的大小打制一個(gè)。

零件制造起來(lái)簡(jiǎn)便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡(jiǎn)便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡(jiǎn)便，某個(gè)零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。

（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之

間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開(kāi)，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）誰(shuí)能運(yùn)用分號(hào)說(shuō)一句話(huà)？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）

4、通過(guò)剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”）

5、標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來(lái)了那些好處呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。（學(xué)生談生活中的經(jīng)驗(yàn)做法）

6、教師小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。

7、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行演說(shuō)，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對(duì)你有什么啟發(fā)？

五、總結(jié)全文：

惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)交流

1、說(shuō)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化做法的好處。

2、惠特尼為什么能發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化？你認(rèn)為有哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)

3、交流課前預(yù)習(xí)的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?/p>

二、拓展閱讀：《“看”的學(xué)問(wèn)》