宋觀學(xué)校 李羨林
《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》已頒布18年了，要使這些文字條文變成學(xué)生的實(shí)際行動、自覺行為。為師者僅憑言教授道就能達(dá)到目的了嗎？答案是肯定的。教育的主導(dǎo)者非下一番苦功夫不可。首先要制定出一套貼切學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的系統(tǒng)方案，明確目標(biāo)。更要采用一系列行之有效的方法和一個個具體可操作的措施。我校在科研課題的研究中，經(jīng)過潛心嘗試、探索。發(fā)現(xiàn)并梳理出一丁點(diǎn)印跡--中、小學(xué)生日常行為教育應(yīng)抓住“低、小、細(xì)、實(shí)”。通過管理實(shí)踐證明，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)趨于井然有序，良性循環(huán)，能取得較顯著的效果。今天捧出，以示同仁--尋求成果的發(fā)展，完善課題的延伸、得到專家的迷津。
低：指對中小學(xué)生的要求起點(diǎn)要低。細(xì)化成標(biāo)的，并沒降低總目標(biāo)的要求。符合教育學(xué)中由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，又遵循了心理學(xué)的規(guī)律--皮革馬利翁效應(yīng)（即暈輪效應(yīng)）。根據(jù)中小學(xué)生個體差異，認(rèn)知水平低，道德情感淺薄，道德意志力脆弱的特點(diǎn)。將《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》20條按低、中、高年級提出不同層級的要求，逐步消化。低、中段時暫時做不到的，只要能認(rèn)識到就行了，切忌急于求成，隨意拔高標(biāo)準(zhǔn)。這符合《品德與生活、社會》學(xué)科的漸進(jìn)性特點(diǎn)，又易于學(xué)生接受。在他們幼小的內(nèi)心世界里有一種“期望效應(yīng)”的經(jīng)常性再現(xiàn)，時久空長，變他律為自律。點(diǎn)點(diǎn)滴滴認(rèn)識“做人”之道，穩(wěn)定態(tài)度與情感，增強(qiáng)主體意志力，最終形成個體的自覺行為目標(biāo)。順其自然之道，天然水到渠成。
�。褐冈趯W(xué)習(xí)生活中從小事做起。教師，特別是班主任教師在全程督導(dǎo)中，樹立起一種堅(jiān)定意念，小事不小，決不放過任何一件小事。點(diǎn)點(diǎn)滴滴所有小的變化，量的積累自然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，就是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。習(xí)慣的養(yǎng)成，小就不復(fù)存在。例如：在一日常規(guī)教化中，作業(yè)練習(xí)、眼保健操、課間體操之間在時間上有沖突時可否不做，教師決不放一次口。要求他們在學(xué)校有規(guī)律地學(xué)習(xí)生活。學(xué)風(fēng)正了，班風(fēng)就會朝著有序且漸進(jìn)的良性健康的方向發(fā)展，校風(fēng)自然會呈現(xiàn)一派生氣盎然的新氣象。小不管則亂大規(guī)，所以，教師必須從一件件小事抓起。讓學(xué)生的思想意識空間越開闊，受到學(xué)校大家庭的情感熏陶，意志力會更堅(jiān)定，行為習(xí)慣會更自覺，習(xí)慣成自然。
細(xì)：指學(xué)生在日常行為的表現(xiàn)過程中，教師要事有巨細(xì)。對任何一件事情，教師理應(yīng)有敏銳的洞察力和靈活處理問題的藝術(shù)性。抓住每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，及時予以矯正和調(diào)控，使之自然和諧協(xié)調(diào)。如：布置學(xué)生做作業(yè)前，首先掃視一下課堂，示意該這么坐呀？從小學(xué)一年級起嚴(yán)格按正確的姿勢長期訓(xùn)練，若有不規(guī)范的，教師親自到座位上去一個一個的矯正，這一點(diǎn)不可輕心，低年級起就要長抓不懈。
實(shí)：指教教師在督導(dǎo)過程中務(wù)實(shí)、扎實(shí)、落實(shí)到實(shí)處，并講求實(shí)際效果。系統(tǒng)方案、目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在各項(xiàng)具體措施的執(zhí)行情況，落實(shí)在中、小學(xué)生的日常行為的表現(xiàn)之中。有序地落實(shí)好每一項(xiàng)子目標(biāo)，方法、措施得當(dāng)，變抽象條目為見得到，摸得著的能貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生易于接受。拓展課外延伸，通過“紅領(lǐng)巾紀(jì)律衛(wèi)生監(jiān)督崗”等途徑來洞察學(xué)生的情況。教師要天天有記載，周周有小結(jié)，發(fā)現(xiàn)有丁點(diǎn)的改正和閃光的表現(xiàn)，都要在多種不同場合下給予肯定，及時予以表揚(yáng)、鼓勵。這時，學(xué)生心里更踏實(shí)，達(dá)到生生間相互鞭策，相互促進(jìn)。學(xué)生自我約束力漸漸增強(qiáng)的時候，此時，教育的促進(jìn)者的內(nèi)心才猛然為之一震，正是教育效果實(shí)實(shí)在在達(dá)到最佳之狀態(tài)了。教師再次審視學(xué)生的過程，或多或少會看到自我不足的隱疾，會起到自我教化修身的意想不到的自省作用。
總之，“低、小、細(xì)、實(shí)”既講究過程與方法的藝術(shù)，又注重情感態(tài)度與價值觀念的熏陶。中、小學(xué)生日常行為教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。每個教育工作者（特別是班主任）在這4個字上真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈�！兑�(guī)范》就能有序地得到貫徹、實(shí)施。中、小學(xué)生的日常思想、品德、言行的規(guī)范就能自然水到渠成。
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