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老師，你在語文教學中感動過嗎？你的學生在語文課堂上曾經淚流滿面嗎？我們知道，語文不同于其它學科，僅僅培養學生的語言邏輯能力是遠遠不夠的。語文教學說到底不是一個推理過程，而是一個形象感知、情意感悟的過程，模式化、公式化的“閱讀理解”只會使學生淪為考試的機器、文字的工具。
但是，在詩意被放逐的課堂里，令人驚異感奮的語言卻化為僵直的圖解；盈天地之美的詩意創造卻被平面削切。學生對文本的解讀，總是顯得步履匆匆，緊張忙碌。課堂上，文化語境變得蒼白，生存體驗成為奢侈。學生的思緒不再翻飛，心情不再蕩漾，心靈之旗不再獵獵。純功利化的語文教學，最終變成了對“自我心靈”的“流放”，成了汪洋語境中的一座精神孤島。
仿佛是一種遙遠的追問：從什么時候起，我們的語文教育放逐甚至幽閉了心靈的淚花？想想看，面對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的苦苦期盼，我們可曾心酸？置身于“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水”的送別場景，我們可曾淚光婆娑？回望著“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼”的民族恥辱，我們可曾痛心？可曾切齒？靈魂可曾滴血？也許是無數次的備課閱讀稀釋了那一份原初的感動，抑或是作為一個成年人的成熟和理性蒸發了這種最本真的靈魂之淚？
我們應該明白，沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。而情感是什么呢？情感是風，情感是雨，情感是一團火，情感是一片云，情感是剪不斷理還亂，情感是才下眉頭卻上心頭，情感是問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流……在語文教育的多彩生活里，老師，你能無動于衷嗎？有多少童年可以再來，有多少生命可以重復。每一堂課都是學生生命中的唯一，向前走去，就永無回頭的可能。這一堂堂課串起了他們生命中幸福的童年，鼓起了他們遠航人生理想的風帆。那么，是什么讓學生感到幸福？又是什么鼓起了學生高昂的理想？一句話，是情！是人之成為人的感情、性情、真情、至情，是人用來確證自我生命的情感、情愫、情致、情操。
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情�！濒斞刚f：“創作原本根植于愛�！� 蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展�！蔽覀冋f，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文章不是無情物，學生不是沒有感情的生命。
語文教學的要義，絕不僅僅在于教給學生某種語文知識和技能。但更為重要的是，要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創造的精神財富的文學作品，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為學生精神世界中最深沉最基本的東西--價值觀和人生觀。
我欣慰于自己的感動和淚水。我不想羞羞答答地遮掩自己的這份感動和內心深處的某種東西，我渴望與學生一起分享這份心靈的濕潤和顫栗。于是，我和學生一起穿行在流淚的文字中間，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花。我們營造著一種情的場、一種感動自己也感動別人的場、一種沐浴在真實的人性光輝之中的場。我感動了，學生感動了，淚花漸欲迷人眼了。
感動是什么？感動是一臉悲憫，感動是一掬熱淚，感動是一刻沉默，感動是一襲溫暖，感動是低頭的沉思。面對紛繁的世界，面對短暫的生命，感動是對存在的膜拜。我們無法追隨世界走向遙遠，但在感動的那一刻，我們卻擁有了一切。讓語文感動你我，讓語文感動學生。倘若我們的語文照亮了學生，也必將照亮自己，隨之而來的感動，我們能拒絕嗎？
語文課需要感動、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品位，這才是語文教學的終極關懷。
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226600 江蘇海安丁所小學
作者郵箱： haccj@126.com
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