怎樣正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理
實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉煥新
有些老師和家長(zhǎng)經(jīng)常埋怨學(xué)生和孩子不聽(tīng)話,總是把自己的話當(dāng)作耳邊風(fēng).他們對(duì)小孩子的這種逆反心理很難接受.其實(shí),這是我們認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū).我們只有正確的認(rèn)識(shí)了小孩子的逆反心理,才能有效地開(kāi)展工作和進(jìn)行教育.
逆反是指?jìng)�(gè)體在過(guò)度接受某種刺激后所做出的逃避反應(yīng)。這也是人類出于自然本能的一種自我保護(hù)性的心理反應(yīng)。其實(shí)這也是一個(gè)十分容易理解的生活常識(shí)。我們?nèi)魏稳私邮苣撤N刺激都是有一定限度的，對(duì)于那些不利刺激我們接受的限度當(dāng)然是顯而易見(jiàn)的；而對(duì)于那些能夠滿足我們某種需要的刺激，我們接受起來(lái)也是有一定限度的。例如，你很喜歡吃餃子，但是如果一個(gè)星期每天三頓都讓你吃餃子，你一定會(huì)產(chǎn)生反感，也就不會(huì)再有享受美味佳肴的愉悅了。這就是說(shuō)，即使有利于滿足我們某種需要的刺激，如果超過(guò)了一定限度也會(huì)給人帶來(lái)傷害，會(huì)使人在心理上產(chǎn)生根本性的逆轉(zhuǎn)，由原來(lái)的贊成、接受、欣賞轉(zhuǎn)為反對(duì)、拒絕、逃避的態(tài)度和行為。在班級(jí)的管理、教育中，特別是量化管理的制約下，為了班集體盡快達(dá)標(biāo)，有的班主任就經(jīng)常不斷地強(qiáng)調(diào)著每一條規(guī)范要求，有時(shí)在整個(gè)一節(jié)班會(huì)課上，學(xué)生的耳朵里灌入的都是這種機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)。所以，有些老師的囑咐早已被學(xué)生評(píng)價(jià)為“嘮嘮叨叨”，甚至對(duì)老師講話的語(yǔ)言順序都已經(jīng)十分熟悉，幾乎在老師的第一句話說(shuō)出以后就能準(zhǔn)確預(yù)知第十句話的內(nèi)容了。可想而知，在這種情形下，即使你講的話都是真理也已經(jīng)毫無(wú)作用了，只是強(qiáng)化了學(xué)生的超限逆反心理。當(dāng)然有許多必要的規(guī)范需要不斷提醒學(xué)生遵守并促使他們盡快形成良好的行為習(xí)慣，但是班主任老師也應(yīng)該努力提高自己的教育藝術(shù)、策略意識(shí)--同一個(gè)道理可用不同的方式表達(dá)。比如：導(dǎo)演小品、歌曲比賽、學(xué)習(xí)格言、詩(shī)歌朗誦、演繹生活、塑造人格的有效手段和途經(jīng)，為什么非要迷戀于自己枯燥無(wú)味的說(shuō)教呢？更何況這種超限逆反心理容易動(dòng)搖教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，因?yàn)榻逃绞降膯握{(diào)乏味恰恰說(shuō)明了我們育人智慧的匱乏。
在班級(jí)的管理、教育中，注重教育的活動(dòng)性是防止學(xué)生超限逆反的一個(gè)重要原則。個(gè)性是在活動(dòng)中形成的，只有在各種活動(dòng)中才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，也只有在各種活動(dòng)中才能改善和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。健康豐富的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，可以引導(dǎo)他們塑造自己美好的心靈，建造班集體良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，必要的說(shuō)教和灌輸是絕對(duì)不可偏廢的，我們所需要的只是把說(shuō)教和組織各種活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)。
總之，我們的學(xué)生不是一架機(jī)器，他們是具有豐富感情的少年，他們廣闊的情感世界不應(yīng)該成為被教師遺忘的角落。不論是說(shuō)教還是活動(dòng)，都應(yīng)該想到是否建立在能夠滿足他們精神需要的基礎(chǔ)上，才能逐步使我們的要求的規(guī)范真正化為學(xué)生自覺(jué)的道德行為。否則，他們就會(huì)首先在情感上關(guān)閉了接受教育的大門。
以上觀點(diǎn)對(duì)否,就教大方之家.
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