走進(jìn)“對話”的閱讀教學(xué)課堂
--李婧娟教學(xué)風(fēng)采的啟示
浙江省磐安縣南園小學(xué) 陳紅光
摘要：對話教學(xué)是以對話為原則的教學(xué)。進(jìn)一步講，對話教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)，是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。本文試從“營造對話氛圍、構(gòu)建對話平臺、疏通對話渠道、把握對話話題”四個方面，來闡述課堂對話教學(xué)的操作策略。
關(guān)鍵詞：對話 閱讀教學(xué) 課堂
伴隨著新課程的推進(jìn)，去年下半年新課程走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)師生的生活。在學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，有幸聽了小學(xué)語文教育專家周一貫老先生的講座《新課程語文理想課堂的詩情追尋》，繼而又聽了全國著名特級教師李婧娟執(zhí)教的《給予是快樂的》一文，最大的收獲就是教育觀念的更新。盡管教材的理解難度較大，但李老師能從新課標(biāo)的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)、把握課堂。課堂自始自終體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”①這一新理念，讓聽課教師耳目一新，留給我眾多啟示。
啟示之一：新課堂是“聊天室”--營造師生平等對話的氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”②這是很有見地的。民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。走進(jìn)李老師的課堂，就會看見學(xué)生們無拘無束的發(fā)言，他們敢于反駁同學(xué)甚至老師的看法，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解。整個課堂顯得大氣、開放、和諧，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。由此可見，新課堂是“聊天室”。而營造師生平等對話的氛圍是對話教學(xué)開展的前提。
1.1 改革教學(xué)用語
新的教學(xué)模式要求教師用熱情洋溢的教學(xué)用語激勵學(xué)生的積極性，動員學(xué)生投入到教學(xué)過程中。“你比老師更有創(chuàng)意，向你學(xué)習(xí)”、“你說得真不錯，不知道你是否注意到這一點(diǎn)……” 這些話就出自李老師的口中，她在教學(xué)中所體現(xiàn)的良好交往技巧正潛移默化地影響著學(xué)生的交往技巧。那么對說錯的學(xué)生怎么辦呢？李老師堅(jiān)持“善待學(xué)生的錯誤”的原則，越是學(xué)生說錯時越耐心地傾聽，并給以滿腔熱情地鼓勵，盡心盡力地扶持，恰到好處地啟發(fā)，巧妙地加以引導(dǎo)糾正。
1.2 取消舉手制度
只有解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生找回自我，重塑自信，張揚(yáng)個性，才能增強(qiáng)敢于參與的信心，激發(fā)樂于參與的意識。許多老師試著取消了舉手發(fā)言的制度，在課堂上學(xué)生“想說，站起來就說”，“想寫，跑上來就寫”，這樣的課，學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)，自由自在地發(fā)展。當(dāng)然這里少不了一個由無序走向有序的過程，起初“嘁嘁喳喳，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，熱熱鬧鬧”，慢慢地趨于有序的穩(wěn)定狀態(tài)。
1.3 改變課堂形式
課堂形式合理地變化，符合兒童好學(xué)好動的心理。在安排座位時，為了讓學(xué)生有更大的活動空間，除了縱橫式，還經(jīng)常變換為圓桌型、馬蹄型、梅花型、階梯型等等，這樣大大減少了課堂氣氛的壓抑感。學(xué)生在上課時偶爾串位走動，輕聲交談，不再是被視為違反紀(jì)律。孩子們回到了一種自然純真狀態(tài)，全無結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生腔了。這樣的氣氛，這樣的語文課哪個孩子不喜歡？
啟示之二：新課堂是“大平臺”--構(gòu)建生生之間的對話平臺
李老師在課堂上提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，讓學(xué)生充分表達(dá)自主讀書獲得的感受，并在師生、生生交流中共享成果。如通過動作表演--“夸耀一下”，體會主人公保羅的感受；通過聲情并茂的朗讀，使學(xué)生獲得“給予”是快樂的。一句話，給足學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)、活動權(quán)，構(gòu)建生生之間的對話平臺，讓學(xué)生展示靈性。
2.1參與教師活動
在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生多活動，可以使教學(xué)生氣勃勃，成為學(xué)生感知語言的精神活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于自己抓住課題或課文內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，通過閱讀方式使學(xué)生明確目標(biāo)。現(xiàn)在我們讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)效益。我們可以根據(jù)課文思路，讓學(xué)生與教師合作完成一部分板書，或在教師的引導(dǎo)下完全由自己來板書，充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，讓板書不再是課文內(nèi)容的機(jī)械與簡單的重復(fù)。
2.2 提倡自主選擇
學(xué)生有了對文本的選擇權(quán)，才能真正產(chǎn)生喜歡語文的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章，可由學(xué)生自己決定，這樣就避免了“強(qiáng)按牛頭飲水”的被動現(xiàn)象。李老師在課堂上允許學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，選擇自己想做的作業(yè)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。浙江省教委教研室小學(xué)語文送教活動中何慧玲老師上了《數(shù)星星的孩子》一課，她的課堂作業(yè)（選一題）設(shè)計(jì)如下：⑴抄寫第一段和第六段的生字；⑵合上書本寫詞語，這節(jié)課你學(xué)到了哪些新詞，寫下來；⑶不看書，課文中哪句話給你留下的印象，寫下來（也可以用自己的話寫）。這樣，使作業(yè)成為了促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個生長點(diǎn)。
2.3 嘗試合作學(xué)習(xí)
“語文教學(xué)民主化在師生關(guān)系上追求‘我--你’對話境界，在學(xué)生與學(xué)生關(guān)系上則致力于合作學(xué)習(xí)。”③合作學(xué)習(xí)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了“師--生”、“生--生”之間的互動與合作。學(xué)生展開討論、交流思想，共同構(gòu)思、復(fù)述內(nèi)容，并對別人的發(fā)言發(fā)表評論。這樣，每個學(xué)生既是“演說者”又是“聽眾”，既是“老師”又是“學(xué)生”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在人際交往中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會同別人合作。在積極融洽的合作氛圍中，各成員既樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。
啟示之三：新課堂是“閱覽室”--疏通學(xué)生與文本的對話渠道
當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)相當(dāng)陌生時，兩者間的對話關(guān)系就相當(dāng)疏遠(yuǎn)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣融洽文本與學(xué)生的對話關(guān)系呢？課一開始，李老師從質(zhì)疑課題入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中解決自己提出的問題，體驗(yàn)成功，又通過語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于讀、主動讀，引導(dǎo)學(xué)生用心讀懂文本。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”
3.1 品讀典型句段。
“讀”是最主要的學(xué)生與文本的對話方式，通過讀，可以使學(xué)生真正達(dá)到“我書入心，書入我心”的境界。為此，在教學(xué)中可采用多種閱讀形式，在學(xué)生和文本之間加設(shè)閱讀平臺，即抓典型句段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情，學(xué)生在感情碰撞中獲得知識、能力，同時思想也得到啟迪。李老師在課堂上就是抓住了不同形式的讀，讓學(xué)生感悟到“給予”是快樂的，在最后十分鐘還設(shè)計(jì)了一個“拓展延伸，加深感悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了《蜜蜂與螞蟻》、《別人的耳朵》、《貧窮與富有》等八篇短文，四人小組交流一篇短文，通過自讀自悟、討論交流，讓學(xué)生體會到“給予”是一種高尚的品質(zhì)，“給予”是一種了不起的崇高境界。
3.2 品味語言文字。
“品”是一個比較、回味的過程，教師如能有意識地抓住一些文眼、詞眼進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓梢l(fā)學(xué)生對詞語的辨識，使學(xué)生對語言文字的敏感性、準(zhǔn)確性、感悟力得以逐步提高。如金明東老師在《鸕鶿》一文中研讀“一抹”的片段特別精彩。首先，辨析“一抹”，通過換詞體會內(nèi)涵意，重點(diǎn)討論用“一抹”好在哪里，并且叫學(xué)生自己把研究成果寫在黑板上，如：愛惜、鼓勵、驚動、享受等等。接著研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂，著重討論“漁人輕輕一抹，回抹出什么來？”，讓他們怎么想就怎么說，學(xué)生的暢想很豐富，心靈的花朵在課堂上盡情開放。這樣，通過對語言文字的反復(fù)品味，使文章充滿了靈性、生機(jī)與情味的形象，在學(xué)生腦海中鮮活起來了。
3.3 嘗試換位體驗(yàn)。
“入”是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，達(dá)到“文中有我，我中有文”的效果。以《燕子過海》教學(xué)片段為例，當(dāng)閱讀到“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠(yuǎn)的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里”這句時，老師讓學(xué)生把自己當(dāng)做船上的一名水手，面對這些燕子說說自己的體驗(yàn)。學(xué)生讀著說著被燕子的精神所感染，課程中的人文內(nèi)涵已深刻地影響了學(xué)生的精神領(lǐng)域。
另外，“悟”、“辯”也是學(xué)生與文本的對話方式，要讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究，在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。
啟示之四：新課堂是“問題中心”--把握師生之間的對話主題
“問題”是對話教學(xué)的核心，它相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教育專家周一貫老先生說得好，讓學(xué)生自己選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題，而后又產(chǎn)生更多的問題。但是目前一些課堂上又出現(xiàn)了“到處是問題，忙著解決問題，懂了也裝不懂”這三大問題，那么怎樣把握師生間的對話主題呢？
4.1 喚醒質(zhì)疑意識
學(xué)生的質(zhì)疑與審問意識，對于提高師生“對話”互動的質(zhì)量及水平具有重要意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。”⑤在激發(fā)學(xué)生提問時，教師應(yīng)抱著寬容、開放、民主的心態(tài)。有時學(xué)生的提問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，教師也應(yīng)給予肯定，認(rèn)真傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的肯定。
4.2 提高質(zhì)疑能力
教師不能代替學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，但教師可以通過自己的教學(xué)示范，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。一是教師自己在教學(xué)時要時時生疑發(fā)問；二是教師要讓學(xué)生看到自己在教學(xué)中是如何質(zhì)疑的。如《給予是快樂的》一文第1自然段的最后一句是：小男孩問到，“先生，這是你的車嗎？”李老師在指導(dǎo)讀這句話時問“這句話應(yīng)該讀出羨慕的語氣，羨慕什么？”學(xué)生紛紛作答：車、車很漂亮、車的主人。李老師追問“到底羨慕什么？讀書可不能斷章取義，抓緊在書上打上問號。”學(xué)生萬萬沒想到如此細(xì)微的地方還隱含著問題，這是教學(xué)生讀句子提問題。
4.3 重視解疑過程
針對學(xué)生提出的“為什么這個夜晚對他們來說都是難忘的？”這個問題，李老師組織學(xué)生小組合作探究，學(xué)生探究自己提出的問題，興趣盎然，感情得到了升華。因此，組織學(xué)生圍繞探究的問題充分自讀自悟，開展小組合作探究，并深入小組參與討論非常有必要。
綜上所述，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。語文教學(xué)中，教師要善于拉近教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，營造師生平等對話的氛圍，構(gòu)建生生之間的對話平臺，疏通學(xué)生與文本的對話渠道，把握師生之間的對話主題，讓語文課在溝通、合作中更加精彩！
參考文獻(xiàn)：
①②中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.17，15
③潘慶玉.語文教育發(fā)展論.青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001
④陳順潔、華卜泉.對話教學(xué)：概念與要素.中小學(xué)教育，2003，（5）
⑤轉(zhuǎn)引自潘慶玉.語文教育發(fā)展論.青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001
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