從“談作色變”到“聞作起舞”
鐘尚健
怕寫作文，是學生中普遍存在的問題，一聽到老師說要寫作文，許多學生都叫苦連天，下筆時，撓頭抓腦的，眉頭緊鎖的，大有人在，看得出他們已經在努力的搜尋腦際間的模糊印象，但卻怎么也擠不出一個字兒來。這一現象，不容樂觀。
要徹底改變這一現象，讓學生“談作色變”到“聞作起舞”，我以為小學的作文教學應該在從趣出發，讀寫結合，優化評價三方面著手。
一、 形式多樣促興趣
兒童的心熾熱純真，他們的腦海里只會寄存讓他們歡欣，雀躍的樂事。我們的作文應從他們的興趣出發，創設情境讓他們做做自己感興趣的事：去探索，去傾聽，去描畫，去玩耍，這樣才能“我手寫我心，我文抒我情”。如：《難忘的一次經歷》，我采用的是先畫后寫的方法：引導學生回憶難忘的事，讓他們選取幾個特殊的畫面用七彩的畫筆描繪出來。在這個過程中，學生經過沉淀、過濾，滌除了不必要的細節，留下緊扣主題的主干。這比一味地要求學生選材準確來得輕松、容易。又如學生難以做到細節描寫，我特意設計了一個游戲：讓學生出來玩擊鼓傳花，鼓聲一停，學生的動作也短時定格，再分別請學生觀察同學們的神態、動作，學生深刻地體會到活動中個人的表現各不相同。課畢，連平時最怕作文的華安也洋洋灑灑寫了四百字。丹妮的文章尤為出色：“鼓聲咚咚，我的心不禁也隨著緊密的鼓聲一起跳動。咚咚咚……咚！鼓聲停了，同學們的動作也停了，有的在拍手慶幸自己安全度過，有的每條神經都繃緊了，眼睛直盯著將要傳來的紅花，手也因為緊張而握成拳頭，調皮大王小舟坐不住了，他站起來，半探著身子，嘴角露出一絲狡詰--鼓聲停時他剛好把紅花拋給下一位同學……”葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不息。”教師只要在作文前讓學生貼近生活，走入生活，聽一段悠揚的音樂，繪一幅七彩的圖畫，玩一場刺激的游戲，興致來了，靈感也隨之而至。作文在他們心中不再沉重，草稿紙變成了他們宣泄情感的勝地。
二、讀寫結合促練筆
“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑。除了平時鼓勵學生閱讀課外書以外，善于開發課本資源，做到讀寫結合，既能加深學生對課文的理解，又可提供一個練筆的機會。如在《月光曲》一課的教學中，我以一首《森林狂想曲》作為延伸，設計了練筆，讓學生聽著音樂，展開想象，臆想音樂背后神秘的森林。鳥兒啁啾，流水潺潺，美妙的樂曲使學生對音樂能陶冶性情有了更深的理解，同時對音樂的感悟力、想象力也有了進一步的提高。第九冊的《秋天的懷念》和《地震中的父與子》是歌頌母子、父子似海情深的優美篇章，學生們受到偉大父愛、母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育。在我的引導下，他們想起了自己的父母，想起了父母多年來的養育之恩，也講述了發生在自己身上的感人故事。此時此刻，寫作變成了學生一訴衷情的需要，來得溫馨自然，在學生的臉上看不出一絲為難的痕跡。永俊在文中談起了在車禍中爸爸對他的負疚及日后對他的格外關愛，也寫出了自己的不安：“爸爸，別在為過去的事耿耿于懷，其實我一直覺得能有你這樣一位父親是我最大的幸福！”字里行間雖有遣詞造句的遺憾，但情真意切，使人動容。結合課文的學習，課后的練筆，學生們又形成了自己的感悟，在讀中仿，仿中創。力求達到讀寫結合，雕琢文筆。
三、優化評價促質量
評價對象多元發展 以往評改作文一般的形式是：教師批閱--學生修改--教師再批閱--定稿。這種模式學生一直處于被動地位，教師雖勞心勞力，但收效甚微，學生只是按照老師的意愿去修改自己的作文，至于怎樣改？為什么要這樣改？學生未必明了。夸美紐斯說過：“我們是在形成人，不是在形成鸚鵡”。所以作文的評改應從學生的主動性出發培養學生自己評改作文的能力，擴大評價對象的范圍，改變以往師批生改的單一形式。修改作文的形式可以變為師評--自評--互評--師評。先讓學生重新審視題目，對照所提要求從內容、詞句、標點方面做修改，然后在小組內進行互相評改，最后由老師進行評分。在第二次評改時，作文的分數應比初稿的分數有相應的提高，讓學生們嘗到“跳一跳就能摘到果子”的甜頭，修改的態度會更認真，積極。此外，把作文讓給學生自己改，還能提高他們對文章基本框架的建構能力。
評價語言多元發展，教師評改學生的作文的目的是促進學生的發展，讓學生在我們的引導下愛作文，會作文。評價語言有效運用有著舉足輕重的作用。1）評價語言應具指導性。在評語里，寫上“立意正確”、“中心突出”、“語句通順”等并不困難，但這樣往往沒有意義。這樣的評語缺乏指導性。詩怡用“美麗”形容他的表哥的眼睛，我在“美麗”下面劃了一道橫線，旁邊寫下批注：“你的表哥是個堂堂男子漢，這個詞用在在他身上似乎有點不妥，你能換個意思相近的詞嗎？”評語中既指出了錯處，又留給學生思考的空間。2）評價語言應向人性化發展。教師在評價學生作文時投注更多的人性關懷，能增加師生情感的流動。碧妍在作文中提到父母出外旅游，家中只剩下她和姐姐，她感到無所適從。我在文后寫下這樣一段：父母為你們日夜操勞，現在好不容易有機回去旅游，別讓他們在旅途中還對你們牽腸掛肚，好嗎？和你姐姐齊心合力好好照看好自己，照看好這個家用行動告訴爸爸媽媽你們長大了，我相信他們一定會比去旅游高興。加油！……3）評價語言可具育人作用。由于認知能力的限制，學生對學習，對生活，對自己，對他人的態度，對事與物的判斷可能會出現錯誤的價值取向，作為教育者應善用評語這一工具進行疏導。俊宇在《一次難忘的經歷》中，詳盡描繪了與小伙伴們到別人的花場中盜取捐獻給學校的事，我在評語中肯定了他為班爭光的積極性，但更強調了其行為的不可取。最后鼓勵他：“為班爭光的機會很多，今年的植樹節，我相信你一定能選擇正確的方式來表達你的心意的。”
通過評改作文，學生的寫作水平提高了；通過教師的評語，學生的認知能力增強了，他們的作文質量自然也有了提升。
學生作文由“談作色變”到“聞作起舞”，是一個學生寫作態度轉變的過程，是一個教師教學觀念的更新，是一個優化課堂的趨勢。近來，授畢第十一冊《古詩三首》，我設計了課后作業：仿照古詩以物喻理的寫法，創作一首五言律詩或七言律詩，話音剛落課堂上響起一片歡呼。這聲音在告訴我，他們喜歡作文了，他們“聞作起舞”了。
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