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蘇教版小語一年級下冊《識字3:舟竹石泉川燕》教案

發布時間:2017-7-17 編輯:互聯網 手機版

  湖北武漢市武昌區紅嶺小學 石愛萍

一、游戲引入,初識象形字

1.組織游戲:(出示課文插圖)

(互)仔細觀察,圖上畫了些什么?

(2)小組同學一起合作,把你們看到的用簡單幾筆畫下來,看哪一組畫得多畫得像。

(3)請一組同學上臺介紹自己的畫。

2.引人新課:

(1)想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎?(示象形字)。

(2)猜猜看,這些古代字符分別表示圖上的哪些事物?

門)這些古代文字逐漸演變,就有了大家看到的這些現代漢字。(示現代漢字)

二、識讀字、詞、兒歌

一、自讀課文,整體感知。

要求:讀準字音,木會讀的字多拼幾遍拼音。

(二)識讀字、詞。

1.自讀生字。(示生字)

要求:借助拼音把字音讀準。

2.同座互讀生詞。(示生詞)

要求:詞兒連讀。

3.小組學習,查讀字、詞。

要求:小組同學互相幫助,讓每位同學把每個字、詞都讀準。

4.全班查讀字、詞。

(l)查讀字,正音。(開火車讀、齊讀)

重點指導:川chuan 什chen

(2)查讀詞:正音,詞兒連讀、讀好聽。

(指名讀、齊讀)

重點指導:

a.“竹子,石頭,燕子”第二個字是輕聲。

b.“竹子”:看,綠油油的竹子,品讀。

“泉水”:聽,泉水流動的聲音,品讀。

“燕子”:說,你能給大家介紹一下燕子嗎?品讀。

(三)識讀兒歌。

l、自讀兒歌。(示兒歌)

要求:讀準,讀通順。

2.指名讀兒歌。

3.聽錄音讀兒歌。

4放音樂自由練讀兒歌,練好后讀給好朋友聽,請他給你提提意見。

5、齊讀兒歌。

三、識字、寫字:舟、竹、石、川、燕

1.認讀要識寫的生字。(不帶拼音)

2.小組學習:討論如何識記字形?

3.重點指導“燕”字。

門)你有什么辦法記“燕”字?(適時教學新偏旁“四點”,指正“燕’懶筆順)。

(2)師范寫“燕”字。(邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。)

(3)生描紅。

4.全班交流其余4個字的識記方法。

5.自學筆順圖。

6.描紅,觀察各字的重點筆畫。

7.書寫所學生字。

[說明]

《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語~年級下冊中的集中識字課型,是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字,l個只識不寫的字,認識3個新偏旁;初步了解一

些象形字的來歷,激發學生學習漢字的興趣;有感情地朗讀兒歌,體會兒歌表達的情感。

在設計教學時,首先我們特別重視文中各個組成部分的整合,以識字為切入口,以識詞為中介,最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果,把看圖到識字、識詞,到兒歌連為一體。同時,注意處理好各部分的輕重,兒歌是為了結識字提供語境,而不是閱讀課文,重點還應是識字、寫字。于是,我們把整個課堂教學分為三大塊:一是游戲激趣,引入新課;二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌;三是識記字形、寫字訓練。接著,我們以新課程標準的基本理念為指導,設計各環節具體的學習方式及教學過程。

1、自主、合作探究性學習。

學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情

境,在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷,同時起到激發學習興趣的作用。

我們充分利用學生已有的知識經驗,堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知,自讀課文,自讀生字,同座互讀詞,小組合作學習查字、詞,自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字;自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程,讓學生充分 自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上,只對難讀準的字,如“川、什”加以示范,對不易理解、讀好的詞,如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥,對難記、難寫的 “燕”字加以指導,培養了自主學習意識,鍛煉了自學能力,培養了合作精神,讓學生通過自己的努力完成學習任務,各方面得到發展。

2.求實。

對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”:我們安排近20分鐘時間識字,從初讀的讀準字音,到借助拼音讀準生字,到訓練詞兒連讀,然后到小組學習查讀字、詞,人人過關,再到老師查讀指正,最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次,步步到位。寫字“實”:我們安排了近15分鐘時間,記5個字的字形并書寫,讀貼、描紅、臨貼,步步落實。求實,為的是給學生打下扎實的語文基礎。

3、關注學生個體差異,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,使學生個性得到發展。

如:讀兒歌部分,師說:“這時你的感受是怎樣的呢?讀一讀吧。”記字時,師說:“你也可以用自己的方法來記這個字。”

4.生活體驗,發展語言。

漢字是一種抽象的符號,當它僅作為符號單獨存在時,它對學生是沒有意義的,而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中,讓它與生活密切的聯系起來,就不僅能引起兒童的注意,還能在強化生字教學的同時,發展語言。

如在讀詞“燕子”時,問:“誰能給大家介紹一下燕子?”在學“燕”這個字時,引導學生說清用燕子的外形來記這個字,并適時引導學生也想著燕子的樣子,邊用手在桌上寫“燕”字,一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了,詞也讀好了。

5.把握好教師的角色意識。

這堂課我是學習活動的組織者、引導者,起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導,激勵學生在語文實踐中學會學習。

6.注意學習習慣的培養。

檢查讀書習慣:兩手拿書、書斜立;

眼到、口到、心到;

邊讀邊想像。

督促寫字習慣:身正、足安、肩平、臂開;

看清字形,記準筆順,找

好重點筆畫,再寫字。

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