[教材簡析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
[目標預設]、
1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
[重點、難點]、
1． 理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。
2．通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
[設計理念]、
本課教學遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者，努力創設自主課堂，從而培養學生的語言理解能力和概括能力。
[設計思路]
本課教學以學生的認知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現了教學多元化。整節課圍繞“導入新課--初讀感知-再讀理解-研讀內化-拓展升華”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。
[教學過程]
一、 激趣導入，板書課題
成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠， “螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）
請同學們跟著老師一起書空。（書空的設計，是因為課題字形復雜，給學生一個初步感知的機會。）
齊讀課題。什么是螳螂？知道嗎？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。（通過激發學生的學習興趣，將學生初步帶入課文情境。）
二． 由詞入文，整體感知
1、出示詞語
①蟬 悠閑 自由自在；
②螳螂 拱著身子 舉起前爪；
③黃雀 伸長脖子 正要啄食；
④侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準；
指名讀。讀了這些詞后你有什么發現？交流。
（教師從文中提煉的幾組詞，為學生把握課文內容提供了思路，也培養了學生的概括能力和理解能力）
2、課文講了一個怎樣的故事，能用簡要的話概括一下嗎？注意說清故事的前因、經過和結果。（由詞入文，銜接自然，逐層深入，化解難點，促進了學生概括文意能力的提高。）
三．讀練結合，掌握文意
1．出示詞語
乘虛而入 螳螂捕蟬 不堪設想 恍然大悟
請同學們練習講故事，能用上以上四個成語。（在前一個教學環節的基礎上，添加了用上文中四個成語的要求，既考查了學生對詞語的理解和遣詞造句能力，又對學生的概括能力培養是個提升。）
2．師生配合，演講故事。（通講故事的方式，既激發了學生學習的興趣，同時，讓學生對課文故事內容更有一個深入的理解，為學習下文做好了鋪墊。）
四．研讀理解，合作體悟
1．同學們，故事讀明白了嗎？出示句子。
“蟬、螳螂、黃雀，它們都-心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
“眼前的利益”“ 隱伏著禍患”分別指什么？指名說。
名稱________隱伏的禍患________眼前的利益________
蟬
螳螂
黃雀
板書：露水 蟬 螳螂 黃雀 少年
2．能找出文中的有關句子具體說明嗎？出示句子
“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
“螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個少年拿著彈弓在它身后。”
生齊讀句子。分別用自己的話連貫地說一說蟬、螳螂、黃雀“眼前的利益”和“身后的禍患”各是什么？（通過讓學生反復練說，更加深入掌握課文內容，層層深入，為下一步學習做好鋪墊）
師總結：蟬、螳螂、黃雀，它們都-心想得到眼前的利益，卻都沒顧到自己身后正隱伏著的禍患。
3．遷移練習。
吳國出兵攻打楚國，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，卻不知道________。
（通過對文本更深一層的解讀和遷移運用，讓學生自然領悟出吳國攻打楚國與蟬、螳螂、黃雀的關系，有效地化解了課文難點，強化了學生的語言能力訓練。）
4．吳王明白少年要告訴他的道理嗎？你來勸勸吳王，同學之間合作練說。（讓學生用研讀文本掌握的內容來勸說吳王，既鞏固了對課文理解，又加強了學生語言運用能力。）
五．練習鞏固，拓展升華
1．體會少年之智
吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？少年有什么過人之處，用了什么方法呢？
師總結：原來少年表面是在講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國，大臣們的勸說是“直勸”，那少年的勸則是“巧勸”。（ 在學生理解文意的基礎上，滲透給學生勸說別人應講究方式方法。）
2．吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時，他面對大臣怎樣自圓其說呢？同學們討論一下，為吳王設計一篇發言稿。
交流發言.
3、 通過今天的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多的話想說。（出示練習）
我從吳王身上體會到了________________
我從少年身上體會到了________________
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了________________
少年智勸吳王這件事讓我想到了________________
（“閱讀是學生的個性化行為”，為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有的生活積累，我設計了這題練習，鼓勵學生說出自己獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為，從某種角度上來講，學生的感悟體會比內容理解更重要。）
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