侯瑞華 鋼管公司小學
一、教學內容分析
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文，課文以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，通過描寫英子動作、神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程，表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵，值得我們去品讀學習。）
二、教學目標
知識與技能：復習“落下殘疾、憂郁、猶豫、慢吞吞、一搖一晃、掌聲、熱烈、持久、平息、歧視、鼓勵”等詞語。
過程與方法：通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會英子的內心情感，體會掌聲前的英子和掌聲后的英子的轉變。感受兩次掌聲所帶來的不同的意義。
情感態度與價值觀：理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、學習者特征分析
根據文本特點和課程標準的年段目標--中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”，再加上這一個學期對班內孩子的觀察了解和認知，才確定了以上教學目標。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。學生正處在八、九歲的年齡，而文章的主人公英子也是同齡孩子，一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，經歷了同學們給予的兩次特別的掌聲，前后發生了巨大的變化，這個可以去揣摩體會。但要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，卻并不容易。
四、教學策略選擇與設計
本課以讀為主。以讀為主線，引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富 ，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
五、教學重點及難點
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
六、教學過程
教師活動
一、情景導入
1.大家歡迎我給同學們上課嗎？歡迎要有所表示。我從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來，它不僅能表示歡迎，還包涵了許多內涵。
2.今天我們繼續學習第29課--《掌聲》（板書）
3.老師先來檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。（開火車）
落下殘疾 憂郁 猶豫 慢吞吞 一搖一晃
掌聲 熱烈 持久 平息 歧視 鼓勵
4.同學們讀得真好，請大家和老師再讀課題--29.掌聲。
5.掌聲不但代表著歡迎，還包含了鼓勵呢，并且這種神奇的力量改變了英子的生活。老師這有一封英子的信，想看嗎？（課件出示，指名讀）
6.從信中我們知道了，是什么讓英子發生了這么大的變化？沒想到掌聲竟有這么大的力量！讓我們一起回到那次難忘的故事會當中去吧。
二、品讀感悟
1、自由讀課文，找出課文出現幾次掌聲？畫出描寫掌聲的句子。（出示句子）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌 聲，那掌聲熱烈而持久。
（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
2、齊讀描寫第一次掌聲的句子。從這句話中讀出掌聲有什么特點？（注意“驟然間”“熱烈”“持久”）引導學生知道讀書的方法--抓關鍵詞品讀（板書）
3、這樣的熱烈而持久的掌聲是在什么情況下產生的？找出句子。
（1）英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
你讀出了什么？從哪個詞讀出來？（抓住動作和神態，品讀英子的內心）
英子在猶豫什么呢？用（如果上去--不上去--）來說說。她的內心感受是什么？帶著體會再讀句子。
（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下來。
生讀句子。
英子為什么低頭，她在想些什么？
預設（上去？不上去？同學們會不會嘲笑我--）
帶感情讀這句話。
4、每個與眾不同的動作和神態后面都有不同的想法。英子為什么會這樣呢？聯系上文找一找。引導學生注意讀書方法：聯系上下文。（板書）
（1）“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”
為什么“不愿意”？這種“不愿意”還表現在哪？
（2）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
從英子的動作和神態中看出她是一個怎樣的女孩？
憂郁、自卑（板書）
5、正是因為英子這樣的性格，所以大家在她上決定上臺時，給予了她熱烈而持久的掌聲，假如你就是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什么？
鼓勵、尊重（板書）
6、英子聽懂大家的掌聲了嗎？從哪兒看出來？
英子的淚水中包含著（感激）
7、讀第二次掌聲的句子。這掌聲又是在什么情況下產生？這次掌聲又對英子說什么？（掌聲中包含了贊美，板書）英子聽懂了嗎？
8、英子一搖一晃地走上了講臺又一搖一晃地走下了講臺，心情是一樣的嗎？
9、同學們，同樣一個英子，掌聲雖然改變不了她的殘疾，卻改變了她憂郁、自卑的內心。
10、齊讀第4自然段。
得到掌聲后的英子發生了哪些變化？
開朗、自信（板書）
想象一下，之后的英子，下課時--放學時--（引導學生思考）
11、男女生對照讀掌聲前后英子的變化。
12、英子的變化可以用信中的一句話來總結，這就是--“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
13、再讀英子的信，說說有什么新的感受。
14、掌聲使英子從自卑走向自信，使她鼓足了生活的勇氣，使她有了燦爛的人生，這掌聲中，還包含了同學們濃濃的愛。
從英子身上，我們學到了--
從同學身上，我們學到了--
學習本課，我們既要學知識，又要學做人。用編輯本單元的叔叔阿姨的一句話來總結就是：讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。
學生活動
生鼓掌歡迎。
生書空。
指名一生起，依次開火車讀。
生齊讀。
指名讀。
生回答：掌聲！
生讀文找句子，畫句子。（五分鐘）
指名回答。
生齊讀。
同桌間交流。
指名回答，帶著剛才的體會讀一讀。
生找句子。
指名回答，帶著剛才的體會讀一讀。
學生體會思考。
聯系上下文思考。
默讀思考。
生想象填補空白。
男女生對照讀。
思考交流。
討論交流。
設計意圖
談話導入，激發學生學習興趣。
記住“掌”的字形。
復習鞏固詞語，這也是理解英子情感變化的關鍵詞語。
通過朗讀，練習提升知識，加強學生對課文的記憶。
通過問題，直接引導孩子進入文章重點內容的學習。
在思考交流中感悟體會。
討論思考，交流思想。意在加深學生對課文的感悟。
快速讀文思考并回答。讓學生從讀中有所悟。
情境導入，填補文中空白，意在使學生更直接的體會英子的內心世界。
引導學生通過聯系上下文的方法去讀書。
從讀中感悟。
意在理解變得開朗、自信后的英子。
對比更明顯，意在理解掌聲的神奇力量。
意在讓學生明白掌聲中包含的是關愛。
我們不但要給予需要的人以掌聲，還要理解別人掌聲中的的鼓勵和尊重。
升華主題。
七、教學評價設計
評價內容 《掌聲》 學生姓 名 三（1）班
全體學生 評價日期 2014年
評價項目 學生自評 生生互評 教師評價
優 良 中 差 優 良 中 差 優 良 中 差
課堂表現 √ √ √
回答問題 √ √ √
作業態度 √ √ √
知識掌握 √ √ √
綜合評價 良 寄語 從讀中感悟，多讀多練，積極參與到課堂中去，才能有更多收獲。
八、板書設計
自卑 自信 讀書方法：抓關鍵詞品讀；
掌聲 （鼓勵，贊美） 聯系上下文。
憂郁 開朗
九．教學反思
整篇課文教學我以掌聲為突破口展開教學，同時緊扣文本，引導學生抓住關鍵詞，聯系上下文以及運用抓住人物的神態、動作來體會人物內心的閱讀方法，動心去學，動情去讀。整堂課，我設計了由讀英子的信導入，品讀課文感悟掌聲內涵，以及體會掌聲前后英子的變化幾個環節。在學習時，我主要抓住英子的感情變化，讓學生找描寫英子神態，動作的句子和詞語，然后創設情境，當學生讀到“英子猶豫了一會-----”我問：英子為什么猶豫呀？用如果“上去------不上去------” 這樣的句式說一說，學生通過與文本對話感受到英子的內心，當英子鼓足英子勇氣一搖一擺的走上講臺時，我又創設情境，假如你是英子的同學你想用掌聲告訴英子什么呢？ 讓學生在與文本對話中感受英子變化的過程，從而感受大家的愛，這部分情境創設我覺得還較為滿意。
本課在突出重點上還有一定缺陷，對于理解掌聲內涵上做的不夠，沒有及時聯系學生生活經驗，讀詞語部分的設計也不巧妙。如果設計上再精巧些，情景創設再自然流暢些，這樣會更好，而不是一味乏味的去提問題。另外有些重點詞也沒好好把握，理解不夠深入，讓學生讀的部分還是少了些，還不到位，還需注意。
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