審題是作文教學一個重要環節，教師指導學生作文，首先要讓學生深入思考題目內容，明確題目范圍，揭示題目意義。這就是審題。只有這樣，作文內容才符合要求。否則就會出現“走題”、“偏題”現象，甚至犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。
一、指導學生完成審題任務
(一)審清體裁
體裁是文章的表現形式。在小學階段涉及的體裁一般有記敘文、說明文、應用文、詩歌等。小學作文訓練的重點是記敘文和常用的應用文。記敘文主要有寫人、記事、寫景、狀物四種形式。審清體裁，就是要弄清題目要求我們寫什么形式的文章，是寫人記事呢，還是寫景狀物。
一般情況下，文章的體裁，題目都有明確的揭示，要留心辨別。
以寫事為主的記敘文，常常注明XXX事；以寫人為主的記敘文，常常注明XXX人；以寫活動為主的記敘文，常常注明XXX活動。如“發生在家里的事”、“記一件有趣的事”、“記一件互相幫助的事”，這些題目都標明是寫事的文章。“記一個勤奮學習的人”、“吃苦耐勞的媽媽”、“助人為樂的張阿姨”，這些題目標明是寫人的文章。“記一次有意義的活動”、“記一次冬游”、“記一次參觀活動”，這些題目都標明是寫活動的文章。
一般情況下，標有“記”字的，常常是記敘文，如“記一件事”，“記一個我熟悉的人”。以介紹物品名稱為題的，一般是說明文，如“洗衣機的使用和保護”、“文具的保養常識”。
有的文題，可以寫幾種體裁，如“母校使我難忘”，既可以寫母校的老師、同學 使我難忘，又可以寫母校的事使我難忘，還可以寫母校的景色使我難忘，這樣的文題，要先確定內容及中心，再確定體裁。
(二)審清人稱
人稱分為三類，第一人稱“我”，第二人稱“你”，第三人稱“他”，用第幾人稱寫，要根據主題的需要，如“在雷鋒的精神鼓舞下”，應用第一人稱來寫，這樣容易寫出自己的感情，表達得親切自然。如果用第三人稱，寫別人怎樣受鼓舞就不如第一人稱真切。再如“雷鋒精神鼓舞了他”，應用第三人稱寫，這樣能比較靈活自由地運用多種表現手法。審題確定人稱，不能只看作文題中的人稱代詞。如“我的同學”，題目中的人稱代詞是“我”，但并不意味著一定要用第一人稱寫，“同學”是寫作的主要對象，應重點表現同學的品質，最好用第三人稱。又如“她給我留下深刻的印象”，雖然“她”是第三人稱，但她是文章重點寫作對象，這樣的文題，最好用第一人稱寫。
(三)審清選材范圍
文章的題目很多在選材范圍上提出了明確的要求，要注意弄清這些要求，以防所寫的內容跳出“圈”內。如“上學路上二三事”這個文題，提出了三個方面的范圍要求：時間范圍“上學”；地點范圍“路上”；數量范圍“二三事”。再如“我愛媽”這個文題，不僅規定了寫作對象“媽媽”這個人物范圍，還規定了寫作內容“怎樣愛媽媽”。
確定文章的選材范圍，要注意分析題目中的修飾語。如“一堂生動的語文課”，修飾語是“一堂生動”。從這個修飾語中我們清楚地看出，這堂語文課的數量范圍只能是“一堂”，寫作內容應圍繞著怎樣“生動”來選材。一般來說，題目中的修飾語越多，寫作的內容就越窄，范圍越小，反之，修飾語越少，寫作的內容就越寬，范圍越大。如“一個星期六的晚上”，這個題目的修飾語較多，嚴格限制我們必須寫“星期六的晚上”，不能寫其他時間的晚上，也不能寫星期六的其他時間，只能寫晚上，而且只許寫“一個”晚上，不能寫兩個。如果這個題目就是“星期六”，范圍就廣泛多了，早晨、晚上，一個、兩個星期六都可以寫。
(四)抓住“題眼”
“題眼”，就是作文題目中揭示思想意義，體現文章中心，點明重點或表示感情色彩的詞語。“題眼”是關鍵詞，審題必須重點抓。如“一個刻苦學習的人”，題眼是“刻苦”，揭示了文章的中心；“我心愛的鉛筆盒”，題眼是“心愛”，表明了作者的感情。“美麗的冬天”，題眼是“美麗”，揭示了文章的重點。
分析題目中的題眼，要注意文題的結構類型。如果文題是一個短語，修飾的詞語一般是題眼，如“美麗的冬天”中的“美麗”，“珍貴的襯衣”中的“珍貴”是題眼。如果題目是一句話，一般來說題眼在題目的后半部分中，如“小華后悔了”中的“后悔”，“小明和小強和好了”中的“和好”都是題眼。
審題抓住題眼十分重要，題眼抓得準，有利于突出重點，表現中心。否則就容易把文章寫偏，中心不明確，重點不突出。
審題，除了弄清以上各項內容外，還要注意題目下面附帶的具體要求，這也是審題的一個方面，要予以重視。如“以‘我愛……’為題寫一篇作文。標省略號的部分由自己填上，可以寫人，可以寫景，也可以寫物。要抓住事物的特點寫，并寫出你喜愛的情感。作文前，要先確定中心，想好敘述的順序，列出簡要的作文提綱。寫完后，要認真讀一讀，看看是否做到內容具體，語句通順，有中心，有條理。如有不夠妥當的地方，用修改符號加以修改。”這個文題附加的要求較多。首先提示了寫作體裁要求，然后提示了寫作的重點，最后又提示了寫作過程。審題如果注意這些附加要求，寫起來就能更好地把握住。
二、教給學生審題方法
審題的方法很多，常見的審題方法有以下幾種。
(一)分析法
分析法，首先要指導學生弄清文題是由哪些詞組成的，然后再逐詞推敲，弄懂每個詞的意思，最后進行綜合分析。如“好風氣”這個題目的審題，首先要清楚這個題目是由“好”和“風氣”兩個詞構成。然后再推敲一下這兩個詞的意思：“風氣”是指社會上或某個集體中流行的愛好或習慣；“好”是指優點多的或使人滿意的。理解了這兩個詞的意思后，再進行綜合分析，“好風氣”是指好的愛好或習慣。分析法分析要正確，只要有一處差錯，就會造成不切題的毛病。如寫某人做某件好事，沒有群眾性、廣泛性，就不太切合題意。
(二)比較法
有些文章，表面上看，意思差不多，可是你仔細比較一下，就會發現它們之間是有差別的，有時差別還比較大。如“我的同學”和“我和同學”這兩個題目，差別較大。“我的同學”中心詞是“同學”，“我”是修飾成分，這篇文章要求寫有關“同學”的品質等內容。而“我和同學”是并列關系，這篇文章要求既要寫“我”，又要寫“同學”，還要寫出“我”和“同學”之間的關系及發生的事。如果只寫“我”不寫“同學”，或只寫“同學”不寫“我”，或者沒有寫“我”和“同學”之間的關系及“我”和“同學”之間發生的事，就不切合題意了。
比較法有利于更好地理解題目的要求。相似題目要進行比較分析，這樣才有鑒別，作文才會更切題意。
(三)提問法
提問法是一種常見的審題方法，一般來說，看到一個文題，學生常常在心里提出問題，一邊問，一邊從文題中尋找答案。
文章的體裁是什么？
文章應用第幾人稱寫？
文章的中心是什么？
文章的重點應寫什么？
如指導學生寫《大家都夸他》這篇文章，在審題時可以問一問學生：“看到這個題目，你想提出哪些問題？”可能學生會提出：“大家都有誰？都誰夸他？他又是誰？為什么夸他？夸他什么？”一邊問，一邊集體尋找答案，文章要寫的內容，表達的中心，選材的范圍也就清楚了。
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