執教者 張云磊 課時 1課時
所屬教材目錄 人教版六年級上冊第四單元第13課
教材分析
本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節制的開采或隨意損壞等方面，說明地球面臨著自然資源的枯竭的威脅。用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住。人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。本文語言樸實、流暢自然，清晰的說理，又飽含深情。尤其在表達方面，本文注意用詞的準確性，行文十分嚴謹，知識性較強。
學情分析
本班學生共23人，男生9人，學生均來自農村的，農村基礎教育薄弱，只有個別家長對學生家庭作業進行輔導，我班總體學習基礎不夠扎實， 兩極分化距離較大。
教學目標
知識與能力目標
理解本課10個生字，能讀寫下列詞語：裹著、渺小、范圍、恩賜、慷慨、濫用、枯竭、貢獻、威脅、目睹、和藹可親、晶瑩剔透、相互交錯、生態災難、生態環境。
過程與方法目標
有感情的朗讀課文。能正確、流利、有感情朗讀課文，體會課文語言材料的巧妙組合以及在謀篇布局上的條理性。
情感態度與價值觀目標
默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。
教學重難點 重點 引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。
難點 體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法
教學策略與 設計說明 1以學生為主導，讓學生對發言，教師輔助。
2在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統一。
教學過程
教學環節（注明每個環節預設的時間） 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課
（2分鐘） 同學們,我們有一個共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私的奉獻著。你知道她是誰嗎？對，她就是地球。
今天，我們一起來學習一篇文章《只有一個地球》，來了解我們這位母親。（板書, 齊讀課題。）
1、和老師同寫課題。2、品讀課題。 由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，此環節在于通過課題品讀激發學生的興趣。
初讀讀文、整體感知
（5分鐘） 1現在，同學們自由讀課文，讀準生字字音，了解字意，交流溝通.
2 把課文讀正確、通順、流利。
生初讀課文，讀準生字字音，了解字意，交流溝通，
6 把課文讀正確、通順、流利。
給同學時間自由讀課文，讓學生更好的理解文章。
熟讀課文
（5分鐘） 1．自讀課文，想想課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容。
（地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居）
2．記得遨游太空的宇航員發出感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”聽到這些，你有什么疑問？
3．用自己喜歡的方式讀課文，找出寫地球可愛和容易破碎的句子讀讀。
8 同桌交流、討論，引導學生明白課文內容。 1、 學生找出關于地球球的三方面內容：地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居。
2、 學生質疑。
3、 學生相互交流，討論。 以質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索。
重點練習，品讀感悟（20分鐘） 1．讓學生感悟到地球美麗壯觀，和藹可親。
（1）首先讓學生找到能表現出地球可愛的句子，自己讀一讀，然后教師引導──在茫茫的宇宙中，出現了一個裹著水藍色的“沙衣”的晶瑩透亮的地球，讓學生感受到地球是那么美麗，那么親切，讓學生把地球的美讀出來。接著讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命的搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那么美麗壯觀，和藹可親時，就能對地球母親的喜愛之情融入自己的朗讀中。（邊讀邊想象地球的樣子）
（2）讓學生感悟地球是渺小的。
（3）教師先演示──地球在太陽系中運行的情況，讓學生只覺地球的渺小，接著讓學生找出地球渺小的數據和有關的比喻，理解人類活動的范圍很小，最后讓學生朗讀課文，讀后評議。
2．我們的地球母親是那樣的可愛，同時又是那樣容易破碎。課文的哪些部分寫出了地球母親容易破碎？
3．仔細閱讀第三、四自然段，認識人們無節制地開采和破壞所造成地后果。
（1）請大家讀讀第三、四自然段, 說說這部分讓你看到了怎樣的地球?
（2）是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
a．理解“地球是無私的……枯竭”這句話。抓重點詞“不加節制”體會人類地自私。
b．指導學生讀這句話。（指導讀出氣憤、可惜等語氣）
c．理解“人類生活所需要的……威脅”這句話，明白“本來”的意思，如果去掉它，行嗎？為什么？
（3）知道什么是“生態災害”嗎？舉例說說。
（4）教師出示“全國生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”，讓學生感受我國環境狀況。
（5）看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這段。（補充學生課前搜集到的地球實破壞的相關資料，更全面了解到地球的易碎）（二）、學習”目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。
（1）讓學生自由讀文，你明白了什么？
（2）引導學生結合上下文理解“枯竭”一詞的意思。
討論：我們不能移居到別的星球上去嗎？鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。（理解重點詞語“至少”，體會文章用詞的嚴謹。再理解重點段落）
2．請生聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。
3．我們這個地球可愛又易碎，為了保護這一個地球，我們都行動起來，寫寫保護地球的標語吧。（生可以獨立完成，可以自由組合。）
如：精心保護地球，造福子孫后代。
還大地綠色，讓天空蔚藍。
人人齊動手，保護大地球。
為了生存，保護地球。
除了腳步印，什么也別留下。
孩子們寫的宣傳口號真好！很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰。讓我們再來一起有感情地讀一讀 讓學生感悟到地球美麗壯觀，和藹可親。
學生邊讀邊想象地球的樣子
讓學生感悟地球
是渺小的
學生朗讀課文，讀后評議
學生認真閱讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球。
找出是誰造成了地球的這些變化，并用橫線畫出。
理解“本來”一詞
感悟“只有一個地球”，
體會文章用詞的嚴謹。再理解重點段落。
生寫保護地球的標語。
生有感情的朗讀課文。 讓學生自己找出答案，激發學生學習的興趣，對地球有更深的意識。
學生全面的理解地球的，為下文做鋪墊。
學生自己找出地球是容易破碎的，看到人們無節制的開采和破壞所造成的后果，是我們的地球支離破碎。這樣也是為下文保護地球做鋪墊。也使學生明白以后我們應該怎樣做。
使學生明白我們必須保護我們的地球，保護地球，就是保護我們的家園。
閱讀課文最后兩個自然段
（5分鐘） 1．讀后討論：遨游太空的宇航員為什么會發出：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？
地球的“可愛”表現在哪里？容易“破碎”又表現在哪里？為什么要強調“同時”？
2．學生交流、匯報
3．教師小結。
全班齊讀最后一個自然段。
（四）有感情的朗讀課文。
討論：遨游太空的宇航員為什么會發出：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？ 讓學生思考以后我們應該怎樣做，提高學生的環境保護意識。
課堂小結
2分鐘 今天我們學習這篇說明文，作者是飽含深情來寫的，每一句話都極強的感染的大家。希望大家懂得“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。保護地球，就是保護我們的家園。
布置作業
1分鐘 1、進一步收集有關資料，了解我國資料和環境狀況。
2、同桌討論，設計一條宣傳環保的公益廣告，然后全班交流。
3、畫一幅環保宣傳畫和寫一篇讀后感。
板書設計 只有一個地球
美、小
自然資源有限
不能移居別處
精心保護地球
教學反思 1．本節課基本完成教學任務。
2．在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”
3 在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。
4．如果再上這節課，我會更加精心的準備，讓自己更加自然大方，課堂教學更加行云流水般自然。
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