“春路雨添花，花動一山春色。”“滕王閣之春”名師經典觀摩活動中，大師們智慧的課堂令人嘆服，如雨露滋潤著一山春色，山間春意盎然。沉靜時日，感觸最深，最耐人尋味的要數于永正大師執教的《我和祖父的園子》。于老師的課跳出約定的俗成，跳出條框的束縛，站在課標的至高點，用標新立異的課堂詮釋課標的理念，譜成一曲曲《如夢令》，匠心獨運矣！

一、知否，知否，應是綠肥紅瘦。

    觀摩課上，執教者通常現十八般武藝，露文化底蘊，展功底素養，令人叫絕。然而，這樣的課堂，留給學生的空間有幾許？《新課標》指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者與引導者。”于老師的課充分體現了這一點，教師的淡出舞臺，學生的自主學習，自讀自悟，恰似“綠肥紅瘦”。再讀大師的教案，兩課時的設計，疏疏朗朗一頁紙，與其說注重整體設計，不如說于老師關注的是學生，不為教案牽絆，以學定教，順學而導，一步一個腳印，在實踐中提升學生的語文素養。以下的教學片斷可見一斑了：

師：你走進祖父的園子里，看到了什么？聰明的同學會用幾個詞概括。

(學生默讀思考，教師巡視)

生1：我走進祖父的園子里看到了動物。

生2：我走進祖父的園子里看到了植物。

生3：我走進祖父的園子里看到了我和祖父。

生4：我走進祖父的園子里看到了我和祖父的趣事。

師：誰能把這四個句子連成一句話。

生：我走進祖父的園子里看到了動物、植物以及我和祖父還有他們的趣事。

師：把“以及”放在最后試試。

生：我走進祖父的園子里看到了動物、植物、我和祖父以及他們的趣事。

師：更聰明的同學連這四個詞都不用說，只要用一個詞就能概括。

生：我看到了事物

師：可以加上“許多”

師：誰愿意自告奮勇地和我對話？

師：先概括地說，再具體地說。

師：請你告訴我，你走進園子，看到了什么。

生：我看到了園子里的許多事物。

師：有哪些事物？

生：我走進祖父的園子，看到了許多動物、植物、人物還有他們做的事情。

師：先告訴我有哪些動物

生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

師：還有嗎？

生：還有小鳥。

師：聰明的同學不用全都說出來，一個字就可以概括。

生：我看到了蜂子、蝴蝶、小鳥等。

師：這就聰明了。

評：看似不經意的概括訓練，其實門道挺深，既讓學生經歷了概括的過程，又訓練了學生說話能力，學會在列舉時正確使用“等”，在合并句子時正確使用“以及”等語言實踐能力。

訓練學生概括能力是這樣，引導學生讀透文本亦是這樣，指導學生仿寫趣事亦是如此，于老師適時的點撥、引領，學生的自讀自悟就如一曲“知否？知否？應是綠肥紅瘦。” 

二、爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

    于老師曾說，語文課上“讀”占鰲頭，課堂因學生的精彩而精彩。他是這樣說的，也是這樣去踐行的。在觀摩課上，于老師與學生們聲情并茂的朗讀博得陣陣掌聲。課堂上，于老師時而是慈祥的祖父，時而是七歲的孩童，時而埋首鋤地，時而動情朗讀，課堂因朗讀妙趣橫生，我們仿佛置身于祖父的園子，于老師正是那寬容慈愛的祖父，帶領一群兒孫在園子里嬉戲。在于老師智慧幽默的課堂之上，孩子們爽朗的笑聲，精彩的朗讀，恰似“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的狀景，好不熱鬧！

三、歸去，歸去，江上一犁春雨。

    于老師的課堂返璞歸真，自然簡約，也許這就是大道至簡的境界吧！反復咀嚼，仔細品味，這簡約的設計并不簡單。于老師的教學“重情趣，重習慣，重積累，重感悟，重遷移”，他的 “五重” 教學法以提高學生的語文素養為立腳點，關注學生的習慣態度，倡導語言的感悟積淀，最終達到遷移運用。在于老師的課堂上，學生興味盎然，或讀，或思，或寫，談笑間，學生的能力提升了，書讀出味兒，字寫得規范，習作亦寫得生動了。

課堂因學生的精彩而精彩，老師的歸隱給課堂注入了生機，帶來“一犁春雨”。

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