康驛鎮中心小學 謝麗娟
一、話題由來
新課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我們語文學科結合“有效教學”課堂過關活動，嘗試“目標導學”的研究。提出了初讀--精讀--深讀--活讀教學模式。
二、構建小學語文“四讀法”閱讀教學模式的基本結構
閱讀教學基本結構設計： 初讀感知，發現目標→精讀領悟，嘗試目標→深讀積累，解決目標→活讀拓展，運用目標。
三、主要結構要素
1.教學思想或理論。
2.閱讀教學目標。
3.閱讀教學條件。
4.閱讀教學方法。
四、（結合教學課例介紹）“四讀法”閱讀教學模式的基本流程大致如下
初讀感知，發現目標--整體把握找準學段教學目標
當前，小學語文教學的一個普遍問題是對于學段教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位的現象。造成這一問題的原因是多方面的。上海師范大學吳忠豪教授從課程論與教學論的角度進行了分析。他認為，所謂教學目標就是教什么，教到什么程度，是教學的核心問題。目標不清的原因在于不少教師確定教學目標都是憑借個人經驗，語文課程內容是零散的、經驗性的、隨意的，而不是結構性的。語文課應該教授哪些必要的知識、哪些語文學習的方法，并不明晰。建構明確的結構性的語文教學目標體系才能使語文課程更加科學化、結構化。如果說在課程目標建構方面教師個人力所不能及是客觀原因，在主觀方面，教師在教學中對于教學起點的把握不夠準確也造成了教學目標不清的問題。一些教師在教學之前，往往忽略學生已有的學習經驗和生活經驗，而事實上任何一堂課都不應該從零開始。崔巒認為，“要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容”。因此，準確把握學情是吃準教學目標的基礎。
如何才能吃準教學目標？專家代表認為，應該逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。
關于學段教學目標的把握，教師首先應該明確課程標準對于不同學段不同課型的要求。不同年段的教學重點應有不同，相同的教學內容在不同年段的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。各年段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學詞學句、朗讀默讀等教學內容，應貫穿于小學階段語文學習的始終，其教學內容和要求在不同年段循環往復、螺旋上升。例如，識字寫字教學，低年級要培養識字興趣，做到讀準確、寫正確，達到識字寫字的基本要求。中年級則要運用在低年級學到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點、有針對性地進行指導，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。又如，閱讀教學，低年級側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導下知道一些重點詞句的意思。中年級要加強朗讀，學習默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內容，品味語言，了解構段方法；學習略讀，養成讀書看報的習慣。高年級要學習不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學習瀏覽，能根據需要搜集、處理信息。
對于單元教學目標和課文教學目標的把握，要依據年段目標、教材實際和學生實際，由教師取舍教學內容，確定教學要求。要精選有語文學習價值的教學內容，根據學情進行既有實效又有特色的教學。
學情分析：
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。
教材分析：
《美麗的小興安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達作者對祖國山河與大自然的無比熱愛。課文緊扣“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”，按照總--分--總的結構安排。其中，第2-6段按一年四季春夏、秋、冬、順序具體介紹，是進行情感熏染與語言文字訓練的極佳載體。依據本課的教學目標和學生的實際情況，我預設
教學目標如下：
1．了解小興安嶺一年四季美麗的景色，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。
2．學會本課的生字新詞。準確理解課文內容，體會作者用詞的準確、生動。
3．有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的自然段。
4、運用本課的寫法，寫一篇描寫家鄉、校園、公園四季景色的小短文。
精讀領悟，嘗試目標--課堂教學突出重點，突破難點
教師要抓住語言學習的重點，力求讓學生一課一得，在循序漸進的語文訓練中，逐步習得語文能力。小學階段的語文教學要給學生打好聽說讀寫的基礎，語文學習能力的基礎，要給學生學習以切實的指導，要給學生充分的自主學習的時間和空間。
哪些內容（目標）應該作為教學的重點和難點？簡單地說就是課文中的語言訓練點。要避免脫離語言訓練點而一味地在人文內涵上挖掘過深，陷入忽視語言訓練的誤區。語文課要有語文課的特點，要用語文的方式，讓學生產生真切的感受甚至是感動，落實工具性與人文性的統一。
《美麗的小興安嶺》教學重點、難點
1. 準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會作者用詞造句的準確。
2. 學習作者抓景物特點，具體描述的方法
重點、難點如何突破？，教師既要充分預設，為學生的學習搭好梯子，又要關注學情，進行有針對性的點撥和誘導。以學定教，順學而導，說起來容易，真正做到不僅需要目中有學生、目中有學情，而且需要有較強的駕馭教學的能力。
本課例我們可以師生共同學習，精讀領悟小興安嶺的春之美，抓住小興安嶺的春天景物的特征，及體會“抽出”一詞準確。（精讀領悟，嘗試目標。）
（精讀層次）一讀談印象--二讀 畫景物，說想象--三讀 談感受--四讀 品詞句--范讀 陶情超--再讀 測目標
深讀積累，解決目標
本課例放手學習小興安林的夏、秋、冬
多種方法的深讀積累
小組合作--高效，集思廣益；品重點詞句--交流批注；總結--積累學法、寫法
在此操作過程中一定要營造真學、樂學的課堂氛圍
營造自主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，教師一定要放下架子，俯下身子，和學生一起學，要專注地聆聽，貼心地交流，熱情地激勵，耐心地引導。還要鼓勵學生說出自己的閱讀感受，提出自己不懂的問題，展開真實的討論。教師不要急于定調子，而要鼓勵學生在得意、得言、得法上有自己的發現。學生學有所得，看到了自己在語文學習上的長進，怎么會不喜歡學習語文呢？
上課伊始，可放手讓學生自讀、自悟，說說自己讀后的感受，既落實了自學，又了解了學情。上課過程中，要有意識地培養學生提出問題的能力，教師要善于整合問題，用少量的、有語文學習價值的問題，引導學生進行步步深入的閱讀與思考。教師要及時發現學生學習的困難，給予適時的幫助，該點撥的點撥，該幫忙的幫忙，該糾正的糾正。學生真正學習的課堂，教師是幕后的指揮家，雖然遮蔽了個人的光彩，卻成全了學生的發展，也解決了目標。
活讀拓展，運用目標
由“教會知識”轉向“教會學習”，是教學觀念、教學內容、教學方法的創新與超越。我們正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。
小學各學段兒童運用習得的方法，完成繼續學習，可持續發展的學習，創新性學習。
課例《美麗的小興安嶺》是一篇典型的按一年四季春夏秋冬的時間順序來寫的，結構是典型總--分--總式。小學語文專家沈大安先生倡導“閱讀教學要與寫作教學緊密結合”“閱讀教學要滲透寫法指導”的先進教學理念。
我建議在今后的習作中，我們可以借鑒課例中按一年四季春夏秋冬時間先后順序的寫作方法，設計一次小練筆，寫一寫自己美麗的家鄉校園、公園（自己熟悉的地方）等。
此外，我們教師在閱讀教學實踐中應注意以下幾點：
1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。
2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。
3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。
教學有法，但無定法。教學模式的探索永無止境，但我們追尋著生本高效的目標，不斷地探索，使我們的語文課真正做到讓孩子們把學習變成自己的心儀和魂夢，讓課堂成為我們的心儀和魂夢。
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