教材分析：
本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段，創設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2、課堂教學不單單是知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程。我追求課堂教學的真實自然，重感悟、重體驗。因為我相信只要是學生自己領悟出來的，哪怕很少，只有5分，也會比老師灌輸給他10分強。因而，我在設計教學過程時，盡量“彈性化”，多給學生發揮主體性的空間和時間。
設計思路：
1、教學方法設計：針對1、2年級閱讀教學階段目標的第一條要求和識字、寫字的第一條要求。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣，努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。因此在《螞蟻和蟈蟈》第二課時的教學設計，我運用電教手段創設學習情境，在看動畫、聽聲音、學動作等過程中使學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地投身于學習活動中。運用電教手段最大限度的讓學生在情境中學習漢字，產生主動學習的愿望，提高閱讀教學效果。依照本理念，設計教學過程。
2、教學流程的設計思路：運用課件，組織送紅花比賽來復習詞語--觀看螞蟻搬糧食的動畫并戴頭飾演一演--感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本--看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰--聽一聽，學一學呼呼的北風，感受冬天的寒冷--總結全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動，才有幸福的生活的道理--展開想象，延續熱情--在和螞蟻交朋友的游戲中復習生字，指導寫字--在形象、富有生趣的過程中組織教學，引導學生走進文本，感悟語言，這樣帶著感情主動走進文本，理解語言文字。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
3、進行句式訓練，培養學生的說話能力。
教學重點：通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
一、 激趣導入
1、 小朋友們，昨天我們認識了兩種小動物，瞧，它們來了。（出示螞蟻和蟈蟈的剪貼圖并粘貼在黑板上）
今天，我們繼續學習19課螞蟻和蟈蟈。（板書課題）
2、 齊讀課題。
3、 在學課文之前，老師帶來了一些詞語。想考考小朋友，有沒有信心讀好它？誰來試一試？
出示詞語 滿頭大汗 糧食 自由自在 又冷又餓 夏天
4、 指名讀詞語。齊讀詞語。
二、 細讀課文入境悟情
1、 夏天已經悄悄地來到我們身邊了，瞧，這火熱的太陽給你什么感覺？（出示火紅的太陽。學生看后說說感受）
2、 你能帶著這種感受讀一讀這句話嗎？（出示文中描寫天熱的句子，指名讀。）聽了你的朗讀，老師仿佛站在了這火熱的太陽下。還有誰愿意讀一讀？
3、 這么炎熱的夏天，小朋友們你們都在做什么呢？（學生自由回答）這么熱的天在有空調的房子里吃西瓜，真好啊！快看來了一群小螞蟻，他們在干什么呢？它們是怎樣搬糧食的呢？（指名說）
4、 誰來讀一讀這一小節？（出示第一小節）
5、 個個滿頭大汗。說明螞蟻都在用力搬糧食，沒有一只偷懶，多辛苦呀！誰再來讀一讀這一小節。（指名讀，同桌互相讀一讀，老師范讀）
6、 在這樣的夏天里，和我們待在涼爽的空調房里比起來，你覺得小螞蟻怎么樣呢？
7、 讓我們也來當一當這些勤勞的小螞蟻，到小組里去演一演。
8、 哪一小組愿意上臺來演一演？（指名小組上臺演）
學生互相評一評“他們演的怎樣？”
9、 想演的小朋友站起來，老師來讀，你們演，好嗎？
10、看到這些勤勞的小螞蟻，你們想對它們說些什么嗎？（學生自由發表）
11、聽了小朋友的夸獎，小螞蟻們干得更起勁了。就在它們經過一片小樹林的時候遇到了一群蟈蟈，我們來聽聽它們的對話。（放錄音）
12、蟈蟈是怎樣說螞蟻的？它們為什么要笑螞蟻是傻瓜呢？
13、我們來看看蟈蟈它們在這么熱的夏天都在做什么呢？（貼圖）
（設計意圖：由“圖”入手，圖文結合，理解語言文字。讓學生帶著畫面從多角度將文字與現實生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛。學生自覺地參與到愉快的學習中去，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀遨游在知識的海洋里。加深對文章的語言文字理解的同時，提高學生的朗讀能力。）
14、誰來讀讀第二小節。
15、“自由自在”是什么意思？你有過自由自在的時候嗎？
16、帶著這種感覺同桌互相讀一讀。
17、指名讀第二小節。
18、炎熱的夏天里，螞蟻在辛勤的勞動，而蟈蟈卻在盡情地享受。時間似流水轉眼間，冬天到了。小朋友們聽（放錄音）這是什么聲音？聽起來多么寒冷呀！
誰來讀讀這句話。（出示句子）
19、在這樣一個地凍天寒的日子里，小朋友們你們都在做什么了呢？（生回答）
20、那我們的朋友螞蟻和蟈蟈它們都在做些什么呢？（出示句子）指名讀。
三、總結課文，拓展延伸，發揮想象
1、為什么螞蟻現在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了？
2、（出示：成語歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經準備好過冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。
3、學到這里，你想對螞蟻和蟈蟈說些什么嗎？句式訓練：我想對螞蟻說___。我想對蟈蟈說_____.
4、對，只有辛勤勞動，才有幸福生活。(出示句子)齊讀
5、接下來，老師再送給大家一篇三字經。
烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。
領讀，齊讀。
三、整體回歸
1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
（設計意圖：整體--部分--整體，這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統。道理通過螞蟻的嘴告訴給小朋友，遠比老師直接傳遞要好。）
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀。現在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學生的背誦情況。（隨機）六、寫字
四、指導寫字
1、出示螞蟻圖片：誰想和螞蟻交朋友的？讀出藏在后面的詞語，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。
2、今天我們來記這兩個生字，出示生字。看筆順表和同桌說說這些生字的筆順。
3、誰來當小老師教我們記這些生字？教師范寫“冷”、“汗”指導寫進田字格。
4、這兩個字都是左右結構的字，在寫時要注意左窄右寬，注意把字寫勻稱。請同學們拿出習字冊描紅，教師巡視。
（設計意圖：識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，創造和螞蟻交朋友這個教學環節，為學生寫字的興趣和良好習慣的培養奠定良好的情感基礎。并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。）
五、布置作業
第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會干些什么呢？模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會怎么做？再新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好么？
（設計意圖：畫一畫，講故事，是低年級學生喜聞樂見的活動形式。我想學生在學習的過程中一定有自己的感受，有自己的體會。讓學生展開想象，進行再造性的作畫，編故事，不僅僅是加強了對課文內容的深化，而是培養了他們讀書的熱情。）
（教學總評：學生是學習的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書的時間放給學生，讓他們充分地讀；把讀書的方法教給學生，讓他們生動地讀；把選擇讀書方式的權利還給學生，讓他們個性化地讀。讓瑯瑯的讀書聲成為課堂最美的音符，真正歸還學生“讀者”的地位，使學生在多層次、多樣化的讀書實踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學生感情需要表達的時候，相機安排五六分鐘時間的活動，既營造了生動活潑的課堂氛圍，又讓學生對課文語言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會，可謂“一箭多雕”）。
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