南康區第三小學 彭清香
教材分析：
這首詩是賀知章在久客他鄉后回歸故里，遇到故鄉孩童笑問他“客從何處來”，由此感懷，書寫下這首《回鄉偶書》
學情分析：
1.學生能借助拼音學習生字，但對有些字詞理解不了。
2.學生能正確讀出古詩，但對是的節奏韻律還把握不住。
3、學生能理解詩歌的意思，但無法體會詩人那種久客他鄉，回家卻被反主為客的失落，感傷之情
教學目標：
1.認識并正確工整書寫生字。
2.體會詩人久客他鄉，年老回到家鄉卻被反主為客的失落、感傷之情。
教學難點：
體會詩人久客他鄉，年老回到家鄉卻被反主為客的失落、感傷之情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，引出古詩
同學們，彭老師如果來你家家訪，你們歡迎嗎？（歡迎）那，我到你家去，你是？（主人），我就是你家的？（客人）相機板書“客”。學習并書寫“客”。今天，就讓我們走近一位久客他鄉，終于回家的詩人--賀知章。詩人回到家鄉，碰到了一些人，想到了一些事，有感而發，隨手寫下了--（回鄉偶書）。板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知，學習生字
1、請同學們自由朗讀古詩，圈出生字，借助拼音讀一讀，和同桌合作記一記它。
2、指名讀生字，指名說識記方法。對于孩子較難理解的“鬢”，老師可以讓學生跟著舉起雙手摸長在臉兩側耳朵前面的頭發，通過自我體驗的方法理解。“衰”，課件出示它的注釋： 疏落之意 頭發斑白，毛發稀疏。亦可以出示圖片，更加形象理解。
3、在學習“何”時，相機進行書寫指導。
4、讓我們回到古詩，請學生自由讀詩歌，指名讀，，聽老師范讀，找出差距對比，引出古詩是有節奏，韻律的，只有讀出它的節奏韻律，才能讀出詩的味道。劃分節奏再讀，指名讀，小組讀，齊讀。
同學們已經慢慢的讀出詩的韻味了。那你知道為什么賀知章會寫下這首詩嗎？
三、理解詩意，讀出詩韻
1、課件出示詩歌創作背景，原來詩人已經離開家鄉那么久啊！此刻終于踏上了故鄉的土地，心情肯定非常--（激動，高興，興奮，開心、、、、、、）
2、情景模擬，理解詩意。老師化身詩人：是啊，久別回鄉，我的心中充滿了濃濃的思鄉之情。我牽著老馬走到村口，那棵大柳樹還在，只是和我一樣已垂垂老矣。此刻，我多想馬上回到家，去看看久別的父老鄉親！卻在此時，我遇到了一群可愛的小娃娃（學生扮演）。你們問我什么了呢？（詩句三四，或學生用自己的語言回答）
3、我“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，而你們卻“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，師讀，讀出關鍵字“改”和“客”
四、品讀詩句，體會詩情
1、板書“改”，這一改，改的是？（我的年紀，我的容貌），而一直未改變的是？（鄉音）。理解鄉音，相機學習書寫“音”。為什么我的鄉音未曾改變？因為經常說，為什么會經常說呢？（喜歡，喜愛，熱愛）如果學生還說不到，可以用自己喜歡的東西經常掛在嘴邊來體會。是啊，詩人是那么的喜愛自己的家鄉，現在他終于回來了，可是，家鄉的孩子卻把他？（當成了客人）
2、 讀三四句突出“客”。同學們，你們想象一下此時賀知章老爺爺的心情。指名說（傷心，難過），從一路上的喜悅到現在的傷心，難過，賀知章心里失落極了，哦，原來我已經那么（老了），原來我離開家鄉已經那么（久了），原來，在我家鄉兒童的眼里，我已經不是這里的（主人），而是外來的（客人）了啊！
3、詩人最后無語回答，因為他不知道（怎么回答），他好像成了一個沒有了家的人。想到這，他的心中無限感傷。課件流出吟唱曲。師生跟著輕輕吟唱。體會詩人的感情。
五、互文印證，延伸感悟
在賀知章回鄉后，還寫了一首《回鄉偶書》，我們來讀一讀。
離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
重點讀一讀一二句，和本詩互為印證。
六、 作業
背誦古詩給家長聽，并和他們講一講這個故事。
板書設計：
回鄉偶書
鄉音未改 反主為客
思鄉 失落 感傷
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