教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中不斷提高朗讀的水平。
2、領(lǐng)悟借物喻人的表達(dá)方法。
（二）情感與價(jià)值目標(biāo)
通過(guò)理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處，品讀重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，即：對(duì)點(diǎn)地梅和高原筑路兵的贊美之情。
（三）過(guò)程與方法目標(biāo)
1、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，文章題目是寫點(diǎn)地梅，為什么課文卻寫了高原筑路兵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)詞、句、段來(lái)感悟點(diǎn)地梅和高原筑路兵的共同之處，從而領(lǐng)悟借物喻人的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么共同之處，領(lǐng)悟作者贊美點(diǎn)地梅就是贊美高原筑路兵的這種借物喻人的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：搜集有關(guān)點(diǎn)地梅的生長(zhǎng)習(xí)性以及青藏鐵路的有關(guān)資料、CAI課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)青藏高原惡劣環(huán)境和青藏鐵路建設(shè)的資料 。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：學(xué)生、教師交流課前搜集的資料，學(xué)生了解青藏高原的地理位置和氣候特點(diǎn)，了解青藏鐵路建設(shè)的有關(guān)資料。
〔這一環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生課前搜集整理資料的情況，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，讓學(xué)生從不同渠道獲取信息，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也是為體會(huì)文章表達(dá)的思想感情作準(zhǔn)備。〕
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
1、師：孩子們，通過(guò)剛才的交流，我們初步感受了青藏高原這個(gè)人類禁區(qū)，它留給你的印象是什么呢？請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。生甲：氣候惡劣。生乙：四季如冬。生丙：青藏高原真不愧是世界屋脊……
課件出示青藏高原的視頻。
師激情講述：是的，青藏高原常年天寒缺氧，四季凍土封固，即使是在盛夏六月，這里依然是殘冰積雪。出示課文第1、2自然段，生齊讀。
2、緊扣題目。
師：然而，就是在這樣一個(gè)地方，卻生長(zhǎng)著一種奇特的植物--點(diǎn)地梅（出示課題）。孩子們，你會(huì)怎樣讀這個(gè)題目？請(qǐng)學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)你為什么要這么讀。
生甲：我會(huì)帶著驚訝來(lái)讀課題，因?yàn)樵陂L(zhǎng)年冰封雪凍的地方，卻有這樣的植物，讓人太不可思議了。
生乙：我覺(jué)得點(diǎn)地梅的生命力太頑強(qiáng)了，所以我要帶著敬佩的感情來(lái)讀題目。
師：你覺(jué)得哪個(gè)詞最重要呢？（生答：爛漫）“爛漫”是什么意思？（生答：絢麗多彩）課件出示一大片點(diǎn)地梅--這就是爛漫的點(diǎn)地梅，今天我們就走進(jìn)青藏高原，走進(jìn)這一叢叢--生齊讀課題：《爛漫的點(diǎn)地梅》。
〔在開(kāi)課的環(huán)節(jié)，利用多媒體呈現(xiàn)的畫面和激情的講述，把學(xué)生帶進(jìn)情境里，順勢(shì)引出點(diǎn)地梅，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)感知點(diǎn)地梅，為后面體會(huì)點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)作情感上的鋪墊。〕
二、初讀課文，了解大意。
1、 學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想想這篇課文寫了哪些內(nèi)容。
2、 教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解情況：這篇課文寫了哪些內(nèi)容？
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書：點(diǎn)地梅 高原筑路兵
〔加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力和水平，同時(shí)，朗讀也是學(xué)習(xí)課文的一種重要的方法，在讀的過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題，這樣就能以讀促思，以讀代講。〕
三、學(xué)生質(zhì)疑，以疑導(dǎo)學(xué)
1、 課文題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》，內(nèi)容卻寫了點(diǎn)地梅和高原筑路兵。學(xué)到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
學(xué)生會(huì)提出諸如點(diǎn)地梅和高原筑路兵之間有什么聯(lián)系、為什么題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》，卻要寫高原筑路兵等等問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理并板書在黑板一側(cè)。
2、 要解決這些問(wèn)題，就得先了解點(diǎn)地梅和高原筑路兵。
〔學(xué)貴有疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，至少已成功了一半。這樣，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引起學(xué)生探究的興趣，自主學(xué)習(xí)。〕
四、精讀課文第3～13段，體會(huì)點(diǎn)地梅的美麗和頑強(qiáng)
（一）、 輕聲讀課文第3～13段，想想點(diǎn)地梅給你留下了怎樣的印象？并勾畫出相關(guān)的句子。生交流，相機(jī)板書：頑強(qiáng)、美麗
（二）、抓重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，體會(huì)點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)。
生可能找到的句子：
1、“它的根扎得很深，枝蔓卻細(xì)小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團(tuán)團(tuán)地?fù)肀е恋亍！?/p>
（1）自由輕聲讀一讀，從哪些詞中體會(huì)到了它的頑強(qiáng)？學(xué)生可能找到“扎得很深、幾乎貼著、擁抱著”等動(dòng)詞。
（2）點(diǎn)地梅的根為什么要扎得很深，枝蔓為什么要貼著地皮，還要一團(tuán)團(tuán)地?fù)肀恋啬兀繉W(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論討論，再全班交流，進(jìn)而體會(huì)到點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)。
（3）指導(dǎo)朗讀：這是多么頑強(qiáng)的點(diǎn)地梅啊！請(qǐng)用鏗鏘有力語(yǔ)調(diào)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生自由放聲朗讀。
（4）再指名幾名學(xué)生朗讀，讀出頑強(qiáng)。生互相評(píng)價(jià)。
2、“啊！那棵植物居然活了，長(zhǎng)出了一片片泛綠帶黃的葉子。”
（1）“居然”是什么意思？（指名答，出乎意料。）
（2）想象一下，當(dāng)我們見(jiàn)到這草袋下的幼苗，除了驚訝還會(huì)有怎樣的心情？（敬佩）
（3）那就讓我們帶著這種感情來(lái)讀出點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)吧！學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
〔抓住重點(diǎn)詞句品讀，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，其實(shí)是交給了學(xué)生一把打開(kāi)閱讀大門的鑰匙。〕
（三）精讀第15自然段，體會(huì)點(diǎn)地梅的美麗。
過(guò)渡：同學(xué)們，剛才我們抓住“扎”“貼”“擁抱”“居然”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了點(diǎn)地梅生命力的頑強(qiáng)。你們又從哪些地方體會(huì)到點(diǎn)地梅的美麗？我們繼續(xù)交流。
課件出示第13自然段--“點(diǎn)地梅開(kāi)花了，怒放的點(diǎn)地梅十分美麗……青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美！”
（1）孩子們，這段話寫得很美，請(qǐng)你們自由地讀一讀，試著讀出自己的感受。
（2）在天寒缺氧、凍土封固的冰天雪野，點(diǎn)地梅居然能如此艷麗地開(kāi)放，這種獨(dú)特的美，不得不讓我們驚嘆！帶著這樣的感受，再來(lái)讀這段話，相信你們會(huì)讀得更好。（學(xué)生配樂(lè)齊讀這一段。）
（3）點(diǎn)地梅既沒(méi)有牡丹的雍容華貴，也沒(méi)有桂花的香氣襲人，但它卻把自己的美麗和芳香留在了遙遠(yuǎn)的青藏高原。再讀--青藏高原的天有多藍(lán)，云有多白，點(diǎn)地梅就有多美！
〔體會(huì)點(diǎn)地梅的美麗，采用的主要是以讀代講，讓學(xué)生在美美的朗讀中，想象這幅美麗的畫面，從而水到渠成，由衷地與作者產(chǎn)生共鳴：點(diǎn)地梅多么美麗！〕
（四）總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)點(diǎn)地梅這一部分內(nèi)容時(shí)，主要采用抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，思，悟，體會(huì)出了點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)與美麗。
〔授人魚不如授人以漁，通過(guò)總結(jié)學(xué)法，教師自然就教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣。〕
五、精讀課文，體會(huì)高原筑路兵的平凡與偉大。
1、點(diǎn)地梅的頑強(qiáng)與美麗讓我們驚嘆，那生活在青藏高原的筑路兵又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法自由朗讀課文第15段，邊讀邊勾畫出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流，說(shuō)出自己的感受。
（1）“如果我在青藏鐵路工地上光榮犧牲……我要親眼目睹列車在自己筑起的鐵路上呼嘯飛馳……”學(xué)生交流到這句，教師可相機(jī)介紹：要修一條世界上海拔最高，最長(zhǎng)的鐵路，難度可想而知，已經(jīng)有55個(gè)戰(zhàn)士因修路而長(zhǎng)眠在了青藏高原上。他們是怎樣說(shuō)的，又是怎樣做的呢？
（2）“媽媽去世了，作為長(zhǎng)子卻不能盡孝送終，他的心里該是多么難過(guò)啊！”學(xué)生交流到這句，教師：是啊，雖然母子連心，但自古忠孝不能兩全！
（3）“作為父親，一定希望第一個(gè)見(jiàn)到自己的孩子，也是因?yàn)橐蘼罚麉s未能守在臨產(chǎn)的妻子身旁，只能通過(guò)電話安慰妻子。”--生說(shuō)到這句，師：老師也被這個(gè)故事感動(dòng)著。出示課件。
①請(qǐng)同學(xué)們字字入目，句句入心地讀讀這一段，看看哪些詞語(yǔ)給你留下了最深的印象。（心急如焚）這個(gè)詞語(yǔ)你們是如何理解的？丈夫?yàn)槭裁磿?huì)心急如焚？（因妻子難產(chǎn)）難產(chǎn)會(huì)有些什么嚴(yán)重的后果？可能是孩子死亡，可能是妻子死亡，也可能是母子雙亡。最親最愛(ài)的人在生死邊緣掙扎，每一分，每一秒對(duì)他來(lái)說(shuō)都是煎熬，而這種煎熬整整持續(xù)了一夜，你們能想象出這一夜他是怎么過(guò)的嗎？
②妻子難產(chǎn)，丈夫多么想陪在她的身旁，但他卻遠(yuǎn)在青藏高原，這怎不令他心急如焚？一起來(lái)讀讀。此時(shí)此刻，年輕人……教師引讀。
③既然他心急如焚，為什么不趕到妻子的身邊呢？
教師相機(jī)小結(jié)：一個(gè)“心急如焚”，既讓我們感受到了丈夫?qū)ζ拮拥年P(guān)愛(ài)，更讓我們感到了高原筑路兵舍小家為大家，舍小家為國(guó)家的崇高精神。
④（師指著課件最后的省略號(hào)）在青藏高原鐵路工地上，像這樣感人的事例還有很多很多，正因?yàn)橛星f(wàn)萬(wàn)個(gè)像這樣犧牲了家庭、青春甚至生命的高原筑路兵以及家屬的無(wú)私奉獻(xiàn)，才筑成了這條舉世矚目的天路。（播放課件韓紅唱的《天路》片段以及火車在鐵路上奔馳的畫面。）
⑤如果此時(shí)，你就坐在這列開(kāi)往拉薩的列車上，在天路上奔馳，你最想對(duì)高原筑路兵說(shuō)的是什么？請(qǐng)大家提起筆把它寫在課后練習(xí)第三題的下邊。
⑥學(xué)生相互交流。教師相機(jī)評(píng)價(jià)--這樣的戰(zhàn)士，怎不令人親近，怎不令人敬佩？（相機(jī)板書：平凡偉大可親可敬）
〔這是文章最感動(dòng)人的部分，教師著重“引”，突出了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生觀。通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在朗讀中不知不覺(jué)產(chǎn)生對(duì)高原筑路兵的由衷地贊美之情。〕
六、回歸整體，深化主題
（一）體會(huì)借物喻人的寫法
1、師：學(xué)完課文，我們都深深地愛(ài)上了點(diǎn)地梅和高原筑路兵，因此，我們由衷地發(fā)出贊嘆--引讀（充滿激情地）：“我喜歡唐古拉山頑強(qiáng)而美麗的點(diǎn)地梅，我更喜歡像點(diǎn)地梅一樣可親可敬的高原筑路兵”（生讀）
2、回到課前同學(xué)們提出的問(wèn)題，點(diǎn)地梅和高原筑路兵到底有哪些共同之處呢？ 學(xué)生再次在小組內(nèi)合作討論，并全班交流。
3、這篇文章主要是歌頌贊美高原筑路兵的可親可敬，但是，作者為什么要用《爛漫的點(diǎn)地梅》作為題目？而且用了大量的篇幅來(lái)寫點(diǎn)地梅，這是為什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)辄c(diǎn)地梅和高原筑路兵具有許多相同之處，所以作者借點(diǎn)地梅表達(dá)了他對(duì)高原筑路兵的熱愛(ài)和贊美之情，這種寫作方法就叫做借物喻人。相機(jī)板書：借物喻人
（二）回扣課題，升華情感
1、因?yàn)樽髡呦矚g點(diǎn)地梅，所以他寫下了這篇--《爛漫的點(diǎn)地梅》（齊讀課題）
2、課題中的“爛漫”都包含了怎樣的意思呢？全班交流意見(jiàn)，生可能會(huì)說(shuō)，爛漫體現(xiàn)了在惡劣環(huán)境下的點(diǎn)地梅那種頑強(qiáng)不屈的氣節(jié)；也可能說(shuō)，體現(xiàn)出了點(diǎn)地梅不怕惡劣環(huán)境、藐視困難的真君子形象，同時(shí)也象征著高原筑路兵平凡偉大的形象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定。
3、讓我們懷著對(duì)點(diǎn)地梅頑強(qiáng)生命力的敬佩，齊讀課題--《爛漫的點(diǎn)地梅》；讓我們懷著對(duì)高原筑路兵的無(wú)限敬意，再讀--《爛漫的點(diǎn)地梅》；就讓點(diǎn)地梅不但盛開(kāi)在青藏高原，也靜靜地盛開(kāi)在我們每個(gè)人的心里，再深情地讀--《爛漫的點(diǎn)地梅》。
〔引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物喻人的寫法，通過(guò)對(duì)全文的總結(jié)，一次次朗讀課題，學(xué)生的情感得到不斷地升華，意猶未盡。〕
七、拓展延伸
1、回憶一下，在我們學(xué)過(guò)的課文當(dāng)中有沒(méi)有類似的文章？以后我們還會(huì)在學(xué)習(xí)中接觸更多的借物喻人的文章，在這里老師給大家推薦幾篇，同學(xué)們下去以后可以找來(lái)讀一讀。如：《白楊》、《落花生》、《桃花心木》等。
2、選作--小練筆：留心觀察周圍的事物，請(qǐng)用借物喻人的方法，寫一篇小作文。
〔將課堂進(jìn)行延伸，讓學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)借物喻人的文章和小練筆，鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作方法，體現(xiàn)了讀與寫之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的大課堂觀。〕
板書設(shè)計(jì)：
9 爛漫的點(diǎn)地梅
點(diǎn)地梅 （ 借物喻人） 高原筑路兵
頑強(qiáng)、美麗 平凡、偉大
可親可敬
[《爛漫的點(diǎn)地梅》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(西師版六年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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