甘肅省環縣南關小學 李靜
我叫李靜，女，1975年出生。1994年畢業于甘肅省慶陽師范學校，同年八月分配到甘肅環縣耿灣中心小學任教從事語文教學及班主任工作。工作期間參加函授學習，取得大專學歷。 2000年調入縣城小學工作至今。從教十多載，我就做了十多年班主任 。十幾年間，春風化雨無聲，在我的班級里永遠洋溢著愛的暖流。每接一個新班，家長們總是千方百計地想辦法，希望把孩子放到我的班里。在十多年的摸打滾爬中，懷著一顆愛心，一種責任感，盡力做好班主任工作。
下面是我工作中幾個鮮明的案例，以此來談談一名教師，一個班主任在工作和生活中的點點滴滴。
一、初為人師，嘗試扮演了慈母的角色�！ �
1994年8月，我被分配到環縣耿灣中心小學任教，校長給我安排了三年級班主任工作。接班后才知道這個班無論是學習，還是班級管理都是全校最差的。我初為人師，沒什么工作經驗和班級管理經驗，如何把這個班帶好呢？這無疑是一次嚴峻的考驗和挑戰。望著那一張張稚嫩的小臉我猶豫了。能不能帶好這些天真無邪的孩子們呢？接到這個班的第二個晚上我輾轉反側怎么也睡不著。翻開我的日記，一句醒目的話映入我的眼簾：愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師”。我就把這句話當作我初為人師的座右銘，并暗下決心一定要做好班主任的工作。因為我喜歡孩子，我喜歡跟孩子一起暢談自己的理想，很多時候我會利用下課時間跟孩子聊聊天，說說笑話。這樣我就會很快地融入到孩子的中間，于是班主任的很多工作做起來就順手多了，和他們聊多了，玩多了，孩子就愿意親近我，下課時孩子會塞給我一顆糖，我會像個更小的孩子張開嘴，欣然接受，吧咂吧咂嘴巴，豎起大拇指，告訴他，真好吃！謝謝她！她會整天興奮地笑著，連走路也是一蹦一跳的，就因為老師喜歡他的糖，夸她的糖好吃，有時幾個孩子看我批作業累了，就一擁而上，小拳頭就像一個個小鼓錘，不時地敲打在我的背上，我佯裝著舒服的感覺。 幾個同事看到了，百思不得其解，嘆息道：“這個小李，剛為人師，年紀輕輕的，脾氣怎么這么好，把這些孩子寵壞了�？匆院笤趺垂艿米∵@些學生”教委主任也有所耳聞，曾經勸我說“小李老師，你個頭小，不能脾氣太好。把這些孩子寵得上頭怎么辦？”但又怕打擊我，又不好在說什么，但我看得出這位老主任對我管理這班孩子很不放心。我也猶豫過，是不是在這樣的輕松接觸中孩子不怕我了，我以后就管不住這些小家伙了。在這樣的輕松接觸中，我和孩子竟然成了朋友， 我喜歡孩子，孩子也喜歡我了，也愿意跟我說悄悄話了，我的顧慮打消了，我覺得這時我的教育已步入成功的門了，我暗自得意。但是班級中也有幾個特別的孩子，就沒有那么容易讓我走進他們的世界。從剛接班時，我就發現張志耀的特殊：他非常頑皮，一刻也坐不住。上課愛做小動作，對周圍小朋友搞些小鬧劇；下課與同學打打鬧鬧，惹事生非。最令人頭疼的是他有拿別人東西的壞習慣。下課后，趁人不注意，他就走到別人的座位邊，隨手拿走別人的東西，小朋友的鉛筆、橡皮等學習用具經�！笆й櫋薄Ｋ喼笔莻�“頑皮猴”投胎來的。每天告狀的小朋友接連不斷，幾次板著面孔嚴肅的批評教育，收效甚微，我想改用什么法子來收攏這只“小猴子”的心呢？幾番思索之后，我初步定下了策略。
首先，淡化矛盾，用微笑緩和我和孩子之間的距離。此時的他和我，猶如官兵，一個要逃，一個要捉，像一根緊繃的弦，搞不好就會嘣的一聲斷裂。為了拉攏我和他的距離，讓這根弦能有所松弛，面對小朋友的小報告，我不會用火山爆發的態度，而采取“冷”處理。一方面對來告狀的小朋友說：“老師知道了，會處理的。”另一方面卻沒有把他叫到身邊，而是自己走到他的身邊，摸摸他的頭，微笑著說：“以后不許這樣！老師相信你會改正的，對嗎？”不管他有沒有回答，我都當他應允了。悄然離開了他。開始他也有點反應不過來，只是輕輕地點了點頭，懷疑地看著我，我向他微微一笑，而他卻不好意思的地下了頭。有一次我發現他拿鄰桌的酸奶，我便順手接過來，小聲說：“你拿錯了對嗎？老師幫你放到該放的地方去�？柿藛幔坷蠋熮k公室正好有一瓶同樣的酸奶。等會兒下課了拿去喝”下課了，他來到我辦公室把頭低到胸前: “老師，我發誓不會再拿別人的東西了” 我便仍舊微微一笑：“老師相信你！”我突然發現，這微微一笑遠比那槍林彈雨的批評有效多了，至少他認識到自己錯了。
反思：也是正如中國功夫里面說的，太極拳之所以厲害正是運用了“以柔克剛”�？磥斫虝艘彩侨绱恕�
其次，主動出擊，用微笑肯定孩子的的優點，樹立自信心。這孩子，上課習慣不是很好，成績自然也跟不上大家，為了激發他學習的興趣，樹立信心，課堂上我時常關注他的反應，只要他一坐正，我全班表揚，“張志耀小朋友，坐得真好!我們要向他學習。” 孩子是受不住表揚的，老師一說他棒，他就更加做的好了，看著他端端正正地坐著，我就朝他微微一笑，表示他做的很好，他便更信心十足了，愿意發言了，說話也響亮了許多。課后，我馬上把他叫到身邊，摟著他，笑嘻嘻地說：“今天你這很棒吔！”邊說邊豎起大拇指，“小朋友都用敬佩的目光看著你呢！”說著，他抿著嘴，偷偷地笑著，不好意思地又低下了頭。我也在心里樂開了花。
然后，乘勝追擊，用“頭銜”改變孩子的態度。幾次回合下來，漸漸地他變了，課堂上專注的目光緊緊地盯著老師，仔細地傾聽著老師的每一句話，而我也會時不時給他一個肯定的微笑，一句稱贊的話，慢慢地我們開始變得很默契。但我還是有點擔心，如果他的新鮮勁過了，怎么辦？于是我又想到了下一招“乘勝追擊”在他學習勁頭很足的當口，我又把他叫到了我的身邊，我摸摸他的頭，笑著說：“最近，你的進步很快，老師想請你幫個忙？”他一下子來勁了，忙問：“什么呀？”我說：“聘請你當我的小助手。”他滿臉堆笑地直點頭“好的！好的！”我故作嚴肅的說：這個小助手責任重大呀！你行不行？他忙不迭地說：“行！行！”“好！你每節課下課后，我幫老師督察班級里了小朋友有沒有文明休息，有沒有追追打打的？有沒有打架的？……如果有，你用小紙條記下名字交給我，我來處理，行嗎？”他聽了，忙說：“行！”我又對他微微一笑，說“好！老師相信你一定行！”于是，下課后，他沒有時間去和其他的小朋友打鬧了，作為老師的小助手，他也不敢打打鬧鬧了，因為他是其他小朋友學習的榜樣呀！我這一招真是“一箭雙雕”。這只調皮的小猴子變了，變得有責任心了，變得上進了。在他的監督下，小朋友課間文明休息這方面有了很大的進步，安全事故也少了。 望著他下課認真督察的樣子，我不禁笑了起來，突然想起：“天生其人必有才，天生其才必有用。”
反思：賞識教育，激勵教育，使學生渴望得到賞識與尊重的最本質要求得到最大程度的滿足，讓學生的潛能得到最大限度的激發，從而使學生在不斷的賞識中進步成長！
二、承載夢想，會收到意想不到的效果
夢想，它是美妙的，也是神奇的。記得一位哲人說過：一個人可以沒有理想，但是不可以沒有夢想。如果每個人都有一個高遠的夢想，我們的民族也就有了期待與希望。因此，我特別珍視夢想的力量。2000年，我被調入縣城一所小學任教，剛接班，整體班況不錯，前任老師幫我打下了扎實的基礎。不過，前任老師也告訴我，班里有一名男生比較棘手。自控能力差，上課不專心，遇事喜歡武力解決問題……正式上課之前，我便找他，單獨與他交流。我讓孩子看著我的眼睛，煞有其事地說：眼睛是心靈的窗口。我透過你的眼睛可以看到你的未來。你看，你的眼睛透著智慧的光芒，你的額頭又寬又飽滿，看得出將來你一定有出息。老師教過許多學生，我看準的人不會有錯。聽說你畫畫畫得不錯，又會寫毛筆字，說不定將來可以成為藝術家。我看到孩子有點羞澀又有點喜悅，眼睛里閃動的是興奮的光芒。我接著說：“雖然我可以斷定你將來有出息，但真正起決定作用的是你。你覺得應該怎樣做才能把老師說的話變成現實？他趕緊說：“靠我自己努力！”“那好，我們就看行動。我從來都不會看錯人，我相信你一定行�！�
也許孩子慢慢長大懂事了，也許那次交流讓孩子種下了夢想，后來，他確實有了很大改變。同學們都說他下課不打人了，上課也認真了。但相對來說，他還是比較調皮的一個。上課他喜歡背靠在桌子背上懸著兩條凳子腿搖晃。一次語文課前，我在全班同學面前說：這節課我有個預言，我預言（豆浩東）整節課都不會搖凳子。（豆浩東）你認為這個預言會準嗎？他說準。我說請每位同學監督，看究竟準不準。結果一節課下來，他真的一搖都不搖。慢慢地，上課搖凳子的毛病也改掉了。
反思：讓教育充滿夢想，還夢想一個高度，我們才能期待每天都有新的日出。教育不僅僅在于傳授本領，也在于激勵、喚醒、鼓舞，多給學生一些積極的“預言”，讓學生充滿夢想，幫學生實現夢想。激揚生命的活力，幫助學生找到激情，使學生發現自我的潛能，勇于展現，這就是教育的追求。
三、耐心引航，終究會達到預期的目標。
2007年，我又重新接了一個班。我班有一名學生叫吳正，我初次帶這個班時，他是一年級的留級生。我當時想一年級又要重復學，那不是很容易的事嗎？就沒太在意他，因為他每次的作業很工整。第一學期考試下來成績中游，第二學期考試成績就拉后了。當時只在意那些新生，所以很少關注特殊的留級生，我根本不知道他的拼音關還沒過。第二學期叫他讀課文，結果不認識的字他看著拼音也不會讀。我覺得自己太大意了，就耐心的給講解，時間有限的課堂上怎么也學不會。課后還給他開小灶，就是覺得他怎么也不開竅。前任老師說：“你就別費心思了，這孩子弱智。就跟著其他孩子一天天長身體吧。只要不要闖亂子”我當時也有同感。他平時不是很調皮，作業雖然錯誤率高，但還是蠻認真的。和家長溝通后，才知道這個孩子是他年齡大了生的唯一的兒子，家長期望值很高。我看著家長期盼的眼神不忍心說這孩子弱智。有一次考試下來，孩子兩門不及格，他爸爸都氣哭了。我就只能安慰他，一次考試不要緊，只要我們互相配合好好抓，會進步的。而我心里根本沒底。因為在這個孩子身上我付出了多少汗水。我心里最清楚。盡管我用極大的耐心以及做老師的應有的責任心，但收效甚微。我也想到過放棄，但又想到一些科學家如愛迪生，老師曾罵他是個臭腦瓜。 可后來大器晚成。所以我又自我安慰：他會進步的。有一天會進步的。上學期在一次造句中他的表現令我吃驚：我俯下身子悄悄的對他說：“你有靈感了。你是屬于那種智力發育稍微晚熟的那種。大科學家愛因斯坦小時候舉止遲鈍，人稱他為天生的一個笨家伙。你和大科學家愛因斯坦的經歷簡直一樣��！你會不鳴則已，一鳴驚人” 從那以后，上課時可以看到他舉起的小手了，進步也大了。一學期結束了，他的語文數學快趕上班級成績的平均線了。我在全班同學面前表揚了他。除夕之夜，他給我發來短信：“老師，祝你新年快樂，身體健康！”我也很欣慰，及時給他回了信息。雖然身體的“身”還寫別了。但至少他有了自信心了。這學期開學初，特意給他一個人頒發了進步獎。第二課堂活動時，吳正毫不猶豫地報了語文樂園組�？磥韺W習語文感興趣了，對自己充滿信心了。我暗自竊喜。
反思：作為一名教師，不能奢望在學生的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水就能收獲豐碩的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，有耐心、有信心，并持之以恒，才能達到教育的最大成果。正所謂冰凍三尺，非一日之寒，一個人的智力因素當然重要，但外在因素也不容忽視。一旦對自己充滿信心。他的潛能也能得到最大限度的激發。我們一定要有耐心，肯定他的進步，消除他的顧慮，使孩子對自己充滿信心。
有人說“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。的確，在我十多年的教學工作中，從沒有碰到過相同性格的兩個學生。他們都性格鮮明地保存在我的記憶里。每次接手一個新的班級，總有幾個調皮搗蛋的讓我大傷腦筋。在一次次的了解、接觸中讓我感到孩子的無辜，也讓我體會到教育的重要和教師平凡中的驕傲。
2012年4月10日
[用語言的魅力吸引學生，用真誠的師愛感化學生--班主任專業個人成長案例(四年級)]相關文章：
1.小學生用仿佛造句
2.小學生用就像造句
3.小學生用仍然造句
4.用終于造句小學生
5.小學生用有益造句
6.小學生用比較造句
10.小學生用協調造句