一、不一般的學生，不一般的表現。
我校是一所擁有一千七百多學生的市一級學校。然而，十根手指有長短，校內不一般的典型學生就有好幾個，我就有幸遇到了一位。他叫小楠，是四年級的學生，我是他的語文老師。據說，他出生的時候被羊水嗆著，造成腦部缺氧，嚴重地影響了智力。他除了會寫自己和家人的幾個姓名外，其余什么也不會了。另外，他還有一種狂躁癥之類的毛病，一旦發作，不是打同學就是毀壞公物。因此，一直靠吃安神藥來緩解癥狀。
接任這個班沒幾周，我對小楠就有了更深的了解：1、他調皮搗蛋，常搶同學的東西玩，甚至毀壞同學的東西。2、他課間沒有玩伴，獨來獨往，缺乏同學間的互相監督，到處亂竄搞破壞。老師的小車被刮花；學校的花草被踐踏；磁卡電話被弄壞……沒有多少件事與他無關的。3、他上課聽不懂老師講課，就陰聲怪氣，敲臺打凳，設法弄點動靜來引起大家的注意。每個老師來這個班上課都感到頭疼，班主任們更是把他當作瘟疫，避之則吉。
二、不一般的措施，不一般的效果。
1、施以大愛解孤獨
每當我看到小楠在學校孤獨無伴，只能眼睜睜地看著其他同學在玩樂、游戲的時候，我的心隱隱作痛，一股憐愛之情油然而生。我知道他喜歡踢毽子、玩游戲、聊金魚。于是，我就開始行動。
平常，我牢記陶行知的告誡：“忘了你們的年紀，變成個十足的孩子，加入到孩子的隊伍中去吧！” 我也早已忘記了自己是個51歲的老頭，早已把自己當成是15歲的大孩子，同學們都喜歡跟我聊天，跟我玩。我利用課間的休息時間專門找小楠玩踢毽比賽，教他踢毽的技巧。看到我一次又一次地跟他踢毽，陪他玩，小楠感受到前所未有的溫暖，跟我的話語也多了起來。
每次放學看到我，他大老遠就跟我打招呼，并不斷追問我的小區里還有沒有金魚，什么顏色的，準不準別人捉。我說：“那是公共財物，怎會讓人捉呢？”“那我晚上去捉，他們不發現。”“這叫偷，是犯法的，公安局會派人抓你的！”他咧開了嘴，然后岔開話題：“蔡校長，我們踢毽吧！”“現在是放學回家休息的時間，有空再踢。”就是這樣，每天放學見到我都是同樣的話題，先問金魚，再嚷踢毽。我們并肩而行，情同父子。
隨著時間一天天過去，他半天見不到我就會到處找我。到辦公室找，到其它地方找，找到之后還是原來的話題。他已經把我當成是他的唯一，我準備把他融入到同學的群體中去。
一次大課間活動，同學們看到我跟小楠踢毽，都嚷著要加進來。踢了一陣子，我建議把個人的踢毽比賽改成集體的“老鷹捉小雞”游戲。沒想到，大家第一時間就是排斥小楠，說他太令人討厭了，經常弄翻同學的文具盒，搗亂同學們的游戲……在一陣陣聲討的浪潮中，小楠低著頭，撅著嘴巴，一副悔不當初的樣子。我連忙勸解道：“過去的事情只能代表過去，只要他今后能痛改前非，與人為善，我們就要給他機會，包容他的過去，接納他的現在。這次就不要跟他計較了，好嗎？”同學們覺得我說的在理，也就同意了和他一起玩。這一次，大家玩得多開心啊！
2、適時教育除惡習
通過多次的集體游戲，小楠嘗到了集體的溫暖，感受到與眾同樂的滋味。我也不失時機地找他談話：勸他改掉原來的惡習，教他聽不懂老師上課，可以保持安靜，寫寫字，繪繪畫，若吃了安神藥困了還可以打瞌睡。只要不影響同學們學習，與人為善，多做對別人有益的事情，老師和同學才會歡迎他，才會跟他玩。聽了我的教誨，他咧開了嘴，似乎懂得了什么，那些損人不利己的事情也少干了很多，課堂上也基本能保持沉默，耐心地等待下課。當然，這跟我的頻頻表揚和鼓勵分不開。
一天下午，預備鈴響過以后，我正走回辦公室。突然發現教室外面的磁卡電話旁，小楠正拿著聽筒用力地敲打主機。我大聲吆喝：“住手！”并飛快地跑了過去。他認出我后“哇”的一聲哭了，并想奪路而逃。可是，被我抓住了。
我當時很氣憤，可心里又想：人的轉變是需要一個過程的。于是，我把他帶回辦公室，先叫他別哭，再問他剛才為什么想跑。他說：“怕你打我。”我問：“我為什么要打你呢？”他低頭不語。“我打過你嗎？”他搖搖頭。“那你聽到過或者看到過我打人嗎？”他接著搖頭。我說：“你自己做了虧心事，當然怕遭到懲罰。你知道同學們為什么討厭你嗎？就是因為你經常毀壞公物。像這個磁卡電話，它曾經給你和同學方便，如果被你弄壞了，大家就會討厭你、憎恨你。”他低下了頭。我說：“如果電話壞了，我要你照價賠償；如果沒壞，這次我就原諒你，也不告訴班主任和德育處，但下不為例！”他點了點頭。從此，再也沒有發現他有類似事情。
有一次，同事的愛車因貼過迎親吉語，前后都遺下了很多污垢，同事費盡心機也除不掉。我見狀后，承諾抽空為之解決。午飯后，我拿來車蠟和海綿，為之除污。小楠發現后跑過來問我為何幫人清潔車輛，我說：“為別人做點好事又何妨？”他說：“別擦了，干脆把它刮花，反正現在沒人看見，讓他花幾千元修理。”這話讓我非常震驚，也讓我聯想到以前的刮車事件。小小的心靈就如此骯臟，將來還得了？于是，我嚴厲地批評了他。指出他這種思想的危害性，叫他以后都別動這種歪念，更別做這樣的缺德事。不然的話，學校會把他移送到公安機關，作罰款或關少教所處理的。他聽了以后，咧開了嘴。我接著說：“以后，我只準你做好事，不準你做壞事。不然的話，我和同學們都不再跟你玩了，讓你還是以前那么孤獨。”他問我哪些才是好事，我說：“比如幾十本《同步訓練》那么重，你可以幫老師拿一下；可以幫同學收發作業等。反正是對大家有好處的事都是好事，都應該多做。”
此后，每當見到我捧著一大堆《同步訓練》，小楠都會跑過來幫忙拿一半甚至一大半，有時更是跑到我的辦公室來拿。平時其他科任要發學生作業，他也搶著幫組長分發……
一天中午，我正在辦公室備課，突然聽到窗外傳來一陣嘈雜聲。我循聲望去，發現是送學生奶的人跟小楠“吵”起來了。開始是送奶人以為這個“壞蛋”想偷奶喝（因為送奶人也認識這個“名人”），小楠說是來幫助卸奶的。送奶人擔心他越幫越忙，閃了他的腰，所以拒絕了。可小楠還是堅持要幫，最后送奶人見他長得結實，也就默允了。
三、不一般的案例，不一般的思考。
為什么一些五十多歲的老師，被學生稱作“老古董”呢？為什么同學們總是喜歡跟我玩，喜歡我上他們的課呢？為什么小楠在學校里唯一對我沒有敵意，愿意跟我交心，愿意聽我的話呢？……
答案只有一個：因為我有一顆未泯的童心和博大的愛心。 “愛自己的孩子是天性，愛別人的孩子是神圣。”“愛優生是人，愛差生是神。”我雖不是神，但我做到平等對待每一位學生，從不厚此薄彼。在對待“不一般”的學生時，我能把他視同己出，寬容他的過錯，尊重他的人格，走進他的心靈深處，和他平等相處，結成朋友。所以，他才會“親其師，聽其言，信其道。”
蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護。”可惜，很多老師在面對小楠犯錯時，只是過多地為他的惡作劇而憤怒，給予嚴厲批評；也為他挨批后的咧嘴表情而惡心，報以雙雙白眼；更為他我行我素、不知悔改的行為而發指，送去百般冷落。在“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候（赫爾巴特）”，沒有誰能真正的關心他，呵護他，親近他。這使他產生了強烈的逆反心理，對老師和同學充滿敵意，形成了“犯錯→批評→抗拒→再犯錯”的惡性循環。這不能不引起我們的反思啊!
遺憾的是，這個“不一般”的案例，其結果沒有像很多案例那樣，把“學困生”打造成“優等生”。我沒能讓小楠的智力得到較大的發展，沒能把他的語文成績明顯地提高。我也曾努力過，教他如何讀拼音、寫漢字、做作業……但最終還是失敗了。語、數、英的試卷上除了他的名字，還是一片空白，還是得0分。
可是，我用寬容和信任把他對同學們學習的影響降到了最低點；我用責任心和耐心教會了他如何遵守學校的紀律秩序；我用言傳和身教讓他懂得了如何與人為善，和睦相處；我用職責和義務教會了他如何做人；我更用無痕的大愛將他從孤獨的世界里拯救出來。所有這些，都是悄無聲息的，默默無聞的，他的父母絲毫不會察覺，所以我聽不到半句感激的話語。而在這個重智輕德的大環境里，也沒有人來為我授勛嘉獎。不過，作為一個人類靈魂的塑造者，我所追求的并不是這些，我追求的是“大愛無痕”，我追求的是葉圣陶所說的：“教師應該為學生的一生著想，要想想學生將來怎樣一輩子做人，想想做一個社會主義的好公民應該具有什么樣的知識品德。”
教師就該愛無痕，潤物無聲是本分。文才數理非唯一，關鍵教會咋做人！
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