隨著教學改革的不斷推進，傳統的平津機制已經不能適應如今的教育體制，而發揮學生在評價主體中的主體作用，已經成為當前評價體系改革的趨勢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心更為強烈�！蹦敲矗绾伟l揮學生在評價中主體作用呢？
一，從教師自身要更新觀念，充分認識并確立學生在評價中的主體地位。
作為教師，不能再認為學生的主體作用相對于教師的主導作用而存在，這實際上是一種誤解。學生是多元化評價主體的核心，學生的主體本位決定了這種核心作用--學生對于校本目標來說是“教育”的主體，對于兒童本位來說是“發展”的主體，對于課程、環境等客體來說是 “學習”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。換句話說，有教師在，學生可以評價，沒有教師在，學生照樣可以評價。從這個角度看，教師的主體地位是相對的，而學生的主體地位則是絕對的。在這里，確立學生的主體地位有兩重含義：一是尊重人格，承認學生的主體地位；二是悉心呵護，引導學生樹立評價主體的意識，幫助學生認識自我，建立自信，真正成為評價主體。這不僅是方法的變革，更是理念的更新。
二、師生互動，促進學生主體的自主發展
確立了學生在評價中的而主體作用，并不是就不需要教師的主體作用了，相反，小學生限于生理、心理、知識、經驗等各方面的條件，使得教師的主體作用非但不能削弱，反而更應加強。教師在教學評價中關注自身發展的同時，注重發現和培養學生的潛能，充分發揮教師主體的教育功能，引導學生主動地、富有個性地學習，增強評價意識，學會評價方法，為學生參與評價創造條件。
在我的教學中，常常這樣做：提醒在老師的范讀或同學的朗讀過程中，認真聽 ，給老師或同學糾錯，在此過程中，學生不僅有了師生的互動評價，也會注意自己的朗讀時不再犯同樣的錯誤，提高了學習效率。 還可以鼓勵學生對老師的可進行評價。每上完每節課,都讓學生談談他們對這節課的感受,也許他們說的深淺不一,有對有錯,但說出的卻是他們的心聲。在評課的過程中,他們不僅可以評價教師的教,還可以評價自己的學,使他們真正地成為課堂的主人,成為評價的主體。
對學生的作業評價也不要是簡單的打上“ √”或“×”，寫個日期算完事。 可以寫一些鼓勵性的語言，和學生進行心靈上的溝通，諸如“寫得真漂亮”、“書寫進步真大，繼續努力”、“老師希望能看到你更大的進步，加油!”尤其語文作業形式多樣,批改時寫一兩句簡單的評語,和學生聊聊天,比簡單的“優、良、差”要有效得多。在實際的教學中，尤其在批改孩子們的日記時，我常常會寫一些簡單易懂的鼓勵性語言，和孩子交流一些學習或生活上的而一些問題，這在無形中給老師、家長、學生三者之間架起一座溝通的橋梁�，F在日記本就像一本通訊錄及時傳遞信息,同時也記載喜、怒、哀、樂,承載希望與收獲。
三、立足過程，促進學生主體的個性發展
學生可持續學習的傾向性，直接影響著學生主體的個性發展，而這種傾向性往往是由教師主體的激勵功能決定的，并且作用于教學評價的全過程。因此，教師在引導學生進行各種學習探究活動的過程中，隨時關注學生發展中的需求，不失時機地組織學生進行評價，根據不同的評價內容、對象、環境、層次，靈活選用不同的評價方法，喚起學生的求知欲望，激發和保持學習興趣，把握學生可持續學習的傾向性朝著正確方向發展，使學生主體的個性得到完美發展。
總而言之，發揮教師主體的教育、導向、激勵功能，確立學生評價主體的地位，實現師生互動、共同發展，是發揮學生評價主體作用的出發點和歸宿。
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