溫故知新
教學目標：
1、學生通過學習體會頓號的用法。體會頓號的用法。
2、學生能找出句子中的毛病，并用修改符號修改。
3、激發學生認真查閱資料，整理資料的興趣，并和同學分享。
4、閱讀新三字經（節選），增強語言積累。
教學過程：
一、★標點和句子
1、引導學生讀句子，悟頓號的用法。
◎讀下面句子，體會頓號的用法。
●還有一次，孔子在陳、蔡兩國之間的路上斷了糧，跟隨的弟子都餓得爬不起來了。
●他寧愿每頓只有一碗飯、一點點罐頭食品或一小塊咸魚，寧愿時刻提心吊膽地面對頭頂上呼嘯而過的炸彈，也不愿失去作為一個正直的中國人所應當具備的民族氣節。
●黃帝時代一系列燦爛的制作和發明，諸如衣冠、宮室、舟車、蠶桑、文字、音樂、歷法、指南車，等等，為古代中國的悠久文明和傳統文化奠定了基礎。
2、小組交流：
什么情況下用頓號?可舉具體的例子來說。
[句子內部并列詞語之間的停頓，用頓號。]
練習：1．原子彈氫彈的爆炸,人造衛星的發射回收,標志我國科學技術的發展達到了新的水平。
2．每逢三五日，她都要去趕集，在農貿市場上總能看到她采購時討價還價的身影。
3．語文課本第三冊四五單元是小說，同學們學習得很有興趣。
答案：1．“原子彈氫彈”間加頓號，“發射回收”間加頓號
2．“三五”間加頓號。3．“四五”間加頓號。
二、修改病句。
1、 請學生思考：為什么要修改病句？
（修改病句的目的是為了使句子表達準確，語句明白無誤。修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。）
2、 修改病句有哪些方法？
（修改病句的常規方法是增加、刪減和調換詞語。）
3、師生共同探討修改病句的步驟。
(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。
(2)查找病因，確定病癥。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬于哪種類型的病句。
(3)對癥下藥，修改病句。弄清病因后，要針對句子存在的問題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動手改病句。
(4)仔細檢查，完成練習。讀修改后的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。
4、我們會經常遇見那些病癥呢？（出示投影講解）
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱。”同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”、“做什么”或“怎么樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。
(2)意思重復：這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復說一遍，意思重復了。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”這里“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著用就顯得重復多余。
(3)用詞不當：這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：“同學們熱心歡迎新老師。”“熱心”一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。
(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長勢喜人。”小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規律了。
5．修改病句有哪些方法呢？
師生共同總結：
(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個部分。如：“放聲歌唱。”這一句缺少了基本成分“誰”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學們放聲歌唱。”
(2)修改意思重復的句子，最主要的是要了解哪個部分的意思是重復多余的。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”顯然“不正確”重復了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個，保留一個，成為：“我把不正確的字改正過來了。”或者：“我把錯別字改正過來了。”
(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個詞語使用不當，以及錯誤的性質(用錯了近義詞，范圍使用不當，詞語搭配不當)。如：“小剛十分愛護時間。”“愛護”的意思是：愛惜并保護，用在“時間”前面不恰當，可改用“愛惜”(意思是因為重視而不糟蹋)，成為：“小剛十分愛惜時間。”
(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個詞語的位置錯了，如：“我們討論了并且聽了校長的報告。”讀句子后就能發現先討論報告再聽報告是不符合事情的先后順序的，必須是先聽報告再討論報告，成為：“我們聽了并且討論了校長的報告。”
5、引導學生當小醫生找出下面句子中的毛病，并用修改符號在原句上修改。
（1）在藝術節活動中，受到美的薰陶。
（2）英勇的炮兵部隊擊落了許多飛機和坦克。
（3）來參觀的人都夸耀我們學校的環境美化好。
分別請三個同學說一說，三個句子各自的病癥，應該怎么改。
（第一句句子不完整，成分殘缺，應改成我們或大家受到美的薰陶。;第二句第三句詞語搭配不當，坦克不能用擊落，夸耀有炫耀的成分，應改成夸贊。）
6、再次運用實踐。
一走進西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。
（這個句子犯的是搭配不當，成分殘缺的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個句子是要從兩個方面來表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。同時，也沒有寫誰看到聽到。這個句子可以改成“一走進西湖公園，我們就看到彩旗飄揚，聽到嘹亮的歌聲”。
三、拓展交流。
1、你覺得丫丫查閱相關資料后，制作的這個名人小檔案有什么益處？
（便于保存、方便記憶、長期積累積少成多、用時方便、可以和同學交流分享，）
3、 除了簡介和名言之外，還可以記錄一些什么內容？
（事跡、可貼上小圖片 、還可以寫自己對他的評價，甚至可以列舉一些相關書目）
二、 閱讀平臺
1、 不會的生字查一查字典。
2、 以小組合作的形式搜集三字經中出現的人物的相關資料。
3、 提倡通讀新三字經全文，全班進行朗誦比賽或根據新三字經內容講述相關的故事，了解歷史。
語文大課堂尋找名人足跡
語文實踐活動目的：
1、 通過語文實踐活動，引領學生認識了解中華民族歷史上各個領域的名人，激發學生熱愛祖國，熱愛民族的情感。
2、 培養學生通過不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。
課前準備：學生通過不同途徑，搜集自己最想了解的名人的資料。
實踐活動過程：
三、 交流搜集內容。
1、 同學們，在中華民族的發展史上，涌現了多少名人啊！他們像璀璨的星辰，裝點著民族歷史的天空。通過這一段時間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？并用幾句簡潔的話語來為大家描述他。
2、 同學發言之后，大家評議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點。
（此舉目的在于培養學生搜集資料后學會抓重點，提煉精華，而不是面面俱到。）
四、 交流搜集經過。
1、 以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。
（圖書館、書店、互聯網、詢問長輩、直接采訪等。）
（此舉通過交流幫助學生拓寬搜集平臺和途徑。）
2、 在你搜集資料過程中用沒有遇到什么困難，或有沒有發生什么有意思的事？和大家一起分享。
教師總結：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經驗，以免下次出現同樣的問題，在積累和反思中成長。
3、 請同學介紹自己是用以什么方式來整理搜集來的資料的。
（普通文本，剪貼報，小報，電子版ppt等）
五、 交流搜集內容
1、 先在組內交流，每個人將自己整理的資料向大家介紹。
2、 各組選出最有特色的在全班匯報。
3、大家評議，
內容是否翔實；
選擇事跡是否突出鮮明；
是否能展現這個名人的特色；
是否有自己對這個名人的客觀評價。
六、 師生交流如何將搜集到的資料整理成介紹這位名人的文章。
1、 以21---25課為例，想一想，這些傳記類的文章，有什么共同的特點？
（1） 抓住人物的性格特征，突出人物的精神氣質，使主人公成為獨特的“這一個”，而不是千人一面。
（2） 將史料的真實性與描寫的生動性有機結合，力求能引起讀者的閱讀興趣。換言之，要有文學性。
（3） 擇要介紹，不必面面俱到。可以介紹人物的主要貢獻，成長經歷，所受影響。生平經歷，（或取一個截面）只要能突出主題就行。
2、 以小組為形式，互相再精選材料。
作業：將整理后的文章放在班里的名人網站上，大家共同瀏覽，并評選星級。
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