湖北省嘉魚縣魚岳鎮第二小學 房會銘
【理想描述】
什么樣的語文課才算是一節“好課”？葉瀾教授認為:一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。我在教學實踐中也充分的體會到：一堂好課必須要體現一個“實”字。教學目標要實，教學內容要實，教學過程要實，教學手段要實，教學組織形式要實，教學評價要實。在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。建立一套科學合理的閱讀課教學評價標準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標準對閱讀教學發揮著規則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。那么，一節好的閱讀教學課又應該是怎樣的呢？我認為，小學語文閱讀課教學有效性評價標準應該具備以下特點：
一是關注發展，尊崇個性。《語文課程標準》強調語文課堂教學目標應是知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度的有機結合。教師要以促進學生和諧發展的教學理念制定閱讀課的教學目標。在構建學生的閱讀目標時，既要注重學生閱讀能力方面的發展需要，更應考慮學生的情感需要，個性發展需要，把三維目標統一起來，促進學生語文素養的全面提升。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養，更要關注學生道德情操、審美素養、人文精神、創新意識的發展，充分挖掘學生潛能、完善學生人格。
二是樸實簡約，注重效益。一節好的閱讀課，應該目標明確，過程緊湊，簡約扎實，效果良好。每個學生都學有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。他們不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。
三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待。
四是加強對話，重視感悟。《語文課程標準》中指出`：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，閱讀教學過程要加強學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。
五是鼓勵質疑，充分讀書。教師要引導學生在讀書過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。教師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經常的活動。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。
六是多元評價，反饋調節。評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。在閱讀教學過程中，學生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質疑、答題、發表見解、想像探究等）參與活動，教師應對學生在學習過程中表現出的認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。評價的方式應是多樣的，符合學生認知層次和差異的。
七是激發探究，推舉創新。一節好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應在深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關注時事、關注生活，從而積淀文化底蘊，增廣知識見聞。教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎上大膽發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。教師應重視培養學生質疑的習慣、批判的意識，激發學生的潛能，點燃學生創新的激情與愿望。
【實踐呈現】
《刷子李》一課是新課程人教版第十冊課文中的一篇略讀課文。現摘錄幾個教學片斷來說明對上述理想狀態的實踐情形。
[片斷一]
師：今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢？好，你來說！
生：刷子李地址在天津碼頭，聯系人徒弟曹小三。
師：你讀出了他的地址和聯系方式。你來說！
生：他有一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。
師：你讀出了一條規矩。還有沒有？你來說！
生：他是干粉刷的。
師：他是位粉刷匠！我倒想聽聽你怎么發現的？
生1：我是從他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是個干粉刷的，因為他名字……?
生2：我還從一個地方看出他的職業是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
師：你的眼睛可真尖哪！讀了這個綽號--刷子李，你有什么疑問呢？你說！
生：他為什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？
師：奇怪，還有么？你說？
生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”？
師：同學們！讀了這張名片我們產生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號？第二，他又為什么要立下這樣的規矩？這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧！自由的朗讀。
……
點評：在課的開篇，老師以讀名片的形式引出了這節課的內容，使學生與老師、學生與文本之間的距離縮短了，營造了一個良好的課堂民主氛圍，學生也很感興趣，充分調動了學生閱讀的積極性與主動性。以“刷子李”這個外號入手，引導學生質疑，引發學生強烈的閱讀期待，充分尊重學生的個性閱讀體驗。
[片斷二]
生讀（指名）。
師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞？你說！
生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
師：看來這聲音還富有節奏。
生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。
師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
……
師：到了爐火純青的地步。這種嫻熟，這種高超用一個詞就叫悠然。就在這樣的驚嘆之中，難怪曹小三會在日記里發出這樣的感嘆：今天，我終于瞧見了師傅的拿手絕活，只見師傅的手臂
生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎？他更像是一位
生1：藝術家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創作家。
生5：音樂家。
……
點評：在這個環節教學中，老師鼓勵學生與文本充分對話，從讀中感悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
[片斷三]
師：經歷了這天的變化，曹小三對師傅充滿了敬意，他決定給師傅的名片重新設計一條響亮的廣告語，他會寫些什么呢？來試試看。
生書寫。……
師：好，寫好的同學我們先來交流一下。
生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證！
師：誒！響當當的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢？你來！好，你來！
生2：在天堂之家，享受天倫之樂。
師：在天堂之家，享受
生：天倫之樂。
師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎？好，你來先說吧！
生3：同樣的漿刷出不同的感受。
生4：一滴不掉就是刷子李。
……
師：哦，百聞不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看來，同學們寫的廣告真是響當當，當當響。其實刷子李就是因為這綽號之奇，規矩之奇，技藝之奇，才成為我們這茫茫人海之中的一位奇人。馮驥才爺爺又把這些奇人的故事匯集成了一本書，就叫
生：俗世奇人。
……
點評：一節好的閱讀課應該是生命的課堂，有生活情趣的課堂，有探究創新的課堂。這一環節的教學教師在引領學生深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂。教師鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來，點燃學生創新的激情與愿望。
【個人反思】
這節課教學過程基本做到了前面提出的七條標準。整節課能充分關注學生的發展，教學流程樸實簡約，教學氛圍民主開放，能讓學生充分讀書，在與文本、與教師、與學生的交流對話中，感悟、欣賞、品味課文語言文字的魅力。能通過不同的評價方式，激發學生探究的欲望，在學生對文本不斷的質疑中讓學生體會到作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定，感受作者一波三折的敘事和細節描寫的語言風格。通過這節課的教學使我深刻認識到：
1．閱讀教學應是一個對話的課堂。小學語文閱讀課教學必須要抓住三種對話狀態。即生本對話，學生對文本的閱讀和理解，使學生在感悟中不斷提高；師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步；生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。
2．閱讀教學應是充滿人文關懷、尊重差異、評價多元的課堂。在課堂上，教師應該熱情地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。對尖子生，多給予啟迪。要從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度去評價；對中等生，要誠摯地欣賞；對學困生，要熱切地激勵。課堂評價需要體現多元原則，在評價過程中要避免簡單的做法，要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察、深入了解后再評價學生，做到多種、多層次評價方式的有機融合。
3．閱讀教學應是書聲朗朗的課堂。閱讀教學最主要、最經常的活動是學生積極主動讀書。學生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內容，才能感悟到優美的詞句的語言魅力，才能培養自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應是閱讀課不同于其它語文課的重要標志。
4．閱讀教學應是開放的、激發探究創新的課堂。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在”。 而閱讀教學正是擔負這一目標的主要載體。在教學中必須在教學時空、教學課型、教學內容方面給學生一個開放的課堂，把閱讀體驗與生活實踐緊密聯系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在閱讀教學中必須要克服過去重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新的弊端，建立學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動 ，給學生一個探究的課堂。通過“激發探究的欲望-設計探究的問題-提供探究的時空”讓學生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現學生創新思維的火花。
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