楊紅纓說，她之所以要寫<調皮蛋馬小跳>，是因為她覺得像馬小跳這樣的孩子才是真正的孩子。和楊紅纓一樣，我認為我班的學生也是真正的孩子。這是一群調皮卻十分可愛的小精靈，他們的風采一點兒也不亞于楊紅纓筆下那些各具特色的孩子們。他們敢說敢做，以自己獨特的心態和視角去認識世界、與人交往、感受社會。正是他們的這份可愛，讓從教十來年的我真切地感受到了為人師的幸福和快樂，也正是由于他們過于張揚的個性，讓我的工作時時充滿挑戰。
在調皮蛋們升入六年級的那個學期里，我在開學之初費了不少唇舌對他們進行了思想教育。我還認為，畢業班就要有畢業班的樣子，僅有空洞的理論說教是不行的，必須要在行動上給以規范。于是，我緊跟細盯，采取了“警察式”的班主任工作方式。要求他們上課要精神抖擻，作業既要數量也要質量，取消課外活動，籃球、乒乓球更要嚴加控制，以語文、數學和英語課為重，課外書籍要少看，諸如《烏龍苑》、《馬小跳》、《多拉A夢》一類書籍統統鎖進書柜，不許問津。為了不讓他們閑下心來胡思亂想，我還安排了課外作業，在常識課及課外活動時間里完成。我想，這下該差不多了，他們除了上課就是作業，生活緊張而充實，這才像畢業班的樣子嘛！
然而，事情并沒有朝我所想像的理想狀態發展…
經過開學的思想整頓以后，我每次去上課，教室里都非常安靜，不像從前那樣總是鬧哄哄的，我很滿意，畢業班嘛，就應該有這樣的嚴肅。但我漸漸發現，孩子們離我越來越遠了，下課后，他們再也沒來拉著我做游戲；以前女孩子們隔幾天就要跟我說說悄悄話，纏著給我講笑話，現在也不找我了；男孩子們也沒有向我介紹他們心目中的籃球明星，更沒有邀請我去觀看他們的比賽；就是在上學、放學的路上，我也因為少了孩子門的陪同而顯得有些孤單。從他們的眼神里，我讀到陌生、怯意、疏遠甚至抵觸。最讓我痛心和感覺失敗的是，他們的學習并沒有明顯進步，相反，部分同學的書寫差了，作業質量降低了，在他們喜歡的數學課上，學習激情也遠不如從前，我覺得自己和孩子們之間隔著好大一堵墻。
矛盾終于在確定數學興趣班的那個下午爆發了…
在學校奧數班開課的下午，我把早就確定好的學生名單拿到班上宣布。沒想到，這一舉動在學生中引起了軒然大波，除了兩三個同學自愿走進興趣班外，更多的孩子表現出了憤怒、無奈、不滿、失望、傷心。我很詫異，更多的是生氣，這太不像話了，真不懂事。于是，我拿出以往固有的威嚴批評了部分同學，并聲明說：“凡是我定了的同學，必須去，沒有條件可講。”然而，我這一貫起作用的威嚴居然失效了，特別是李林蔚，平常最具個性最有主見的小男孩，接連說了三句“我不去，不去，就是不去。”然后，趴在課桌上旁若無人的放聲大哭起來。此時，教室一片肅靜，唯有李林蔚的哭聲特別響亮，仿佛在宣泄著他內心的強烈不滿，全班學生都愣住了，可憐地趴在座位上，看看李林蔚，又怯怯地看看我，再回過頭去同情地看著李林蔚，好像李林蔚這一哭，道出了他們的全部心聲。我也被李林蔚的這一舉動震住了，沒想到他們的抵觸情緒這么強烈，就在那一瞬間，我明白自己的方法過于偏激了，這樣僵持下去問題只會越來越嚴重。于是，我坐了下來，也不說話，靜靜地看著同學們。待李林蔚的情緒平靜后，我說：“同學們，其實，老師知道你們心里早就有很多話想說，那今天就不說興趣班了，我們聊天！”轉身在黑板上寫下了“老師，其實我想說……”，這下，幾十雙小手齊唰刷地拿起筆在本子上迅速的寫起來。最后收集意見時，我才發現，自己在班級管理上的操之過急已經傷害到孩子們了。一貫內向的唐仁寫到：“我發現彭老師對我們沒有以前好了，你現在好兇！希望您和從前一樣可愛，帶著我們開心學習、快樂生活。”開朗的蓮子寫到：“這幾天上什么課都沒精神，原來活蹦亂跳的我哪兒去了？我也不知道。”乖巧的先彤寫到：“老師，不是我們不喜歡你了，而是你上課太嚴肅，如果能像以前那樣多些幽默，我們還是一樣地喜歡你。”學習委員汪睿寫到：“老師，我們是愛你的，但偶爾也會恨你，因為有時你的話像刀子一樣，刺得我們很疼很疼。”班長何圓穎寫到：“彭老師，我恨你，因為你太嚴厲了；也喜歡你，因為我知道你是為我們好，你是我一生中印象最深的人。”眼淚還沒干的李林蔚寫到：“老師為什么不經過我們的同意就定下名單，不說是興趣小組嗎？我對數學不感興趣，所以不學。”他還寫到：“我不喜歡不笑的同學，更不喜歡不笑的老師，微笑是和藹的，微笑是親切的，世界上所有的人都微笑，說明世界和睦了，六、一班的所有同學都帶著微笑，才說明六、一班是個團結的班，是個健康的班。老師，微笑吧！”這一句句出自肺腑的童真之言，地震撼了我，我還能說什么呢？他們這么有個性，有主見，有充分展示自我的能力，有強烈的主人翁意識，而且，他們情感那么細膩，思想那么鮮明，觀察生活那么細致，這不正是新教育理念下、新世紀孩子的特征嗎？可我呢？居然一不小心成了楊紅纓筆下《馬小跳》里的秦老師，成了《神秘女老師》里的龍督監，專橫、古板、刻薄甚至尖酸險些成了我的代名詞，這跟我的初衷真是南轅北轍、大相徑庭啊！
唉！冤煞我也！
猛然記起一位教育家的話：“對于學生，如果你愛他，就要讓他感受到你對他的愛。”回想自開學以來我所采取的方式，確實是我對學生的愛太過理性，不但沒有讓他們感受到溫暖，反而使他們受傷、難過。那么，作為老師，究竟怎樣才能讓學生既感受到你感性的愛，又在你的理性之育中健康成長呢？也許，魏書生老師、霍懋征老師或者蘇霍姆林斯基能給我答案。
經過一段時間的反思、觀察和借鑒，我終于明白，對于這樣的班級和學生，“硬”辦法是行不通的。不“可親”，怎么“可敬”呢？不接受你這個人，怎么可能接受你說的話呢？一位有經驗的老師曾說過，對“皮”孩子的教育，可以采取“大禹治水”的辦法，那就是“堵不如疏”。那么,在我這個以“皮”孩子為主要組成部分的班級，又該如何進行疏導呢？“責人不如責己。”我決定撕毀自己的紙老虎面具，走近他們的生活，走進他們的心靈，傾聽他們的煩惱，分擔他們的憂慮，和他們一起喜怒哀樂。數學課堂上，我創設有趣的問題情境，引入奇妙的屬性故事，帶著他們領略數學世界的奧妙與神奇，感受數學的理性美，探尋最有效的學習方法；課后，和他們一起做游戲，感受思維和心靈碰撞的美妙；球場上一起為投籃、扣球而歡呼，一起享受成功的喜悅；和他們一起徜徉在操場的小樹林，聊天游戲，撿拾飄落的黃葉，一起感受秋的氣息；在舒軟的草坪上談心、嬉戲，享受暖冬的陽光；在女孩子們失落之時，陪她們說悄悄話。同時，孩子們也帶著我走進了楊紅纓的兒童世界。于是，我認識了調皮而可愛的《馬小跳》和《五.三班的壞小子》，一睹《神秘女老師》的風采，還從《漂亮女老師》那里學到了新穎有效的教育方式。由此，我也終于明白，孩子們需要的不僅僅是一位老師，他們更需要一個朋友，一個親人！ 經過一段時間的調節，我和孩子們恢復了以前的融洽，他們對我這個大朋友說的話總能愉快地接受，也由于他們的身心都得到完全釋放，因此精神抖擻。現在的他們，學習不再是負擔，紀律不再是“緊箍咒”，有二十幾人自愿走進了興趣班，他們在學習成績和行為習慣上都有了很大改觀，團結、和睦、上進的班級面貌讓我倍感欣慰！他們的變化再一次讓我體會到了“親其師，方信其道”的教育原則，也讓我真正認識到：成功的教育應該是人性的、人文的教育！
如果說我曾經是《神秘女老師》里的龍督監，那么，六、一班的孩子就是仙女蜜兒。蜜兒曾用具有魔力的橙色藥水感化了尖酸、刻薄的龍督監，而我，也是因為有了六、一班孩子的童真、機敏和睿智，才變成了孩子門心目中的好老師、好朋友，享受到了為人之師的幸福。
走近學生的生活，傾聽孩子的心靈，用孩子們的眼睛去觀察，用孩子們的心靈去感悟，相信，“教育無痕”將不再是夢想和神話！
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