教學設想：
創設美的情境，激發主動學習的興趣，讓學生愿做學習的主人；
以讀為主，體驗主動學習的方法，讓學生會做學習的主人；
增強合作意識，分享主動學習的樂趣，讓學生樂做學習的主人。
1、 導入，揭題。
師：春姑娘的腳步走遠了，夏天來了。天更藍了，更亮了；花兒更香了，更艷了；樹葉更綠了，更茂盛了；知了、青蛙唱得更起勁了；小朋友們穿得也越來越漂亮了；就連夏天的夜晚啊，也越來越美了。
【點評：導語激情，讓學生憧憬美麗的夏夜】
（板書課題 15夏夜多美 ）
師：夏夜到底美在哪兒？會有多么美麗呢？讓我們一起在讀書聲中走進美麗的荷塘，去感受一下美麗的夏夜吧！（齊讀課題）
二、初讀課文，認識生字。
師：（出示CAI：我會讀--1、看準拼音讀正確）老師在你們讀書前，想給你們提一個讀書建議，誰能讀一讀？（指名讀）對，按照讀書建議，如果有一次讀不準的字，就請你把它多讀幾遍，直到讀準為止。翻到64頁，開始吧！
【點評：一讀課文，要求明確】
（學生自由輕聲讀，教師巡視）
師：誰能把經過自己努力讀準的字，讀給大家聽一聽？
生：剛開始我讀不準“螢”，后來就讀準了。
師：你能再一次大聲地讀出來嗎？
生：能！ 螢！（ynɡ）
師：后鼻音讀得真準！還有誰？
生：經過我的努力，我讀準了三個字：亮晶晶。
生：經過我的努力，我也讀準了三個字--靜悄悄。
【點評：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作意識。】
三、再讀課文，互助學習。
師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你讀一段，我讀一段，看誰的字音讀得準。你還可以當當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當當虛心的學生，從小伙伴那兒學準一個字，好嗎？
【點評：二讀課文，互聽互幫，讀有層次，有目的。】
（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）
師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？
生：我在同位的幫助下，讀準了“綠”。
生：我在同位的幫助下，讀準了“著”。
師：把這個詞語讀出來。
生：“著（zho）急”。
【點評：合作讀書，人人參與，讓每個學生都有收獲。】
4、 熟讀課文，5、 合作學習。
師：集體的力量真是大呀！大家互幫互助的風氣更值得表揚。那么，在讀準字音的基礎上，誰能再給大家提個難度稍大的讀書建議呢？
生：我要提個建議是讀流利。
師：提得好！（出示CAI：“我會讀--看清詞句讀流利”）誰來解釋一下流利是什么意思？
生：流利就是讀書時一個哽都不打。
師：哎呀，有點難。你們能做到嗎？趕快和同位的小伙伴，你讀一段，他讀一段，比一比吧！
【點評：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。】
（生活動，教師巡視）
師：大家讀得真帶勁啊！讓我們來個接龍讀，一人讀一段，流利連貫地讀下來，其他的同學來當當小評委，看誰達到了流利的標準，就能讓他得到一朵“小睡蓮”。
【點評：四讀課文，讀讀議議，提高朗讀水平。】
（生接龍讀。）
師：大家來評一評吧！
生：我覺得劉暢讀得很正確，沒有讀錯一個字。
生：我覺得高天明讀得不光聲音很響亮，而且也很流利。
【點評：學生掌握了朗讀的基本要求，聽得認真，評得準確。】
6、 檢查識字
師：瞧，池塘里的睡蓮也都聽得入了迷，（出示CAI）認得嗎？趕快大聲地認一認、讀一讀！
（生自由讀。睡蓮合攏，拼音消失。）
師：睡蓮們說了，只有讀準字音的小朋友，才能讓她再次開放。誰來叫醒她們？
【點評：反復地讀書，學生在閱讀中識字，此時既是檢查，也是鞏固。】
（指名認讀、齊讀）
師：睡蓮都開放了，她們真為你們感到高興！我也為你們感到高興！
六、欣賞范讀，體會感情。
師：靜悄悄的夏夜里到底發生了什么事呢？聽！
（教師范讀錄音，CAI動畫演示。）
師：大家聽出這是誰的聲音了嗎？
（生遲疑，許久才有一個學生說是趙老師）
師：看來，我讀得還不錯，竟然讓你們都不敢相信了。其實我是根據這一條讀書要求來讀書的。（出示CAI：“讀讀想想有感情” ）你們想不想這樣來試一試？（想）那么就請你把你覺得最美的地方多讀幾遍，邊讀邊想想美在哪里。要把美讀出來，把感情讀出來，還得爭取把美麗留在腦海中。
（生自由讀，配樂，教師巡視）
【點評：五讀課文，逐漸引學生進入語文情境。】
師：你覺得哪兒最美？讀出來大家聽聽。
【點評：讓學生體驗語言美、心靈美。】
生：我覺得“小螞蟻到家了。”很美。
師：讀一讀。
生：小螞蟻到家了。（慢）
師：你為什么覺得這句話很美？
生（遲疑）因為小螞蟻先是掉進了池塘，后來他到家了，所以心里很高興。
師：啊，小螞蟻心里高興，所以你也覺得高興，覺得很美，對嗎？
生：對！
【點評：沒有空洞的說教，沒有生硬的概念，讓學生感受到形象美。】
生：我覺得這兒很美：“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花臺前。”
師：為什么你覺得這兒很美？
生：因為假山是青青的，草坪綠綠的，所以很美。
生：我覺得這兒很美：“啊，多美的夏夜啊！”
師：你讀得真棒，讀出了美。是啊，多美的夏夜呀！
【點評：教師的語言也緊扣話題，強化中心。】
七、創設情境，指導表演。
師：在這美麗的夏夜里，公園里靜悄悄的，大家都睡著了，連池塘里的睡蓮都閉上了眼睛……突然怎么了？
生：一只小螞蟻掉進了池塘里。
師：你怎么知道的？
生：是一只小螞蟻在哭“嗚嗚……”
【點評：如果沒有前面大量時間的讀書，課文不熟悉，就不會有這么快的反應了。】
師：你學得真像。來，請你扮演這只傷心的小螞蟻吧！（戴上頭飾）到池塘里來。（生蹲在地上，“嗚嗚……”地哭。）
師：接下來呢？
生：睡蓮被吵醒了。
師：請你來扮演這朵睡蓮吧！
（生戴上頭飾，走到池塘中間，作出睡覺的姿勢。）
小螞蟻：嗚嗚……
睡蓮：（睜開眼睛）小螞蟻，你怎么了？
小螞蟻：我掉進池塘，上不了岸了。
（師提示：睡蓮彎彎腰）
睡蓮：快上來吧！
小螞蟻：謝謝您，睡蓮姑姑。
睡蓮：今晚就在這兒住下吧，你瞧，夏夜多美呀！
小螞蟻：（搖搖頭）我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。
師：你們演得真像。是啊，爸爸媽媽見不到小螞蟻回家，該多著急啊！這時……
生：（齊聲）蜻蜓！蜻蜓！
師：啊，一只小蜻蜓也被吵醒了。誰來演呢？（指名扮演）
小蜻蜓：睡蓮姑姑，有什么事嗎？
睡蓮：小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。
蜻蜓：讓我來送他吧！
睡蓮：天這么黑，你能行嗎？
師：是啊，天太黑了，見不到路怎么回家？
生：有螢火蟲啊！我來當螢火蟲！（指名扮演）
螢火蟲：（飛來）我來給你們照亮。
師生齊聲配詞：“小螞蟻坐上飛機，……（略）小螞蟻到家了。”
【點評：教師穿針引線，使故事情節自然發展。】
師：“星星看見了，高興地眨著眼。”他們為什么這么高興？
生：因為他們的思想很好。睡蓮的思想好，蜻蜓、螢火蟲的思想也好。他們幫小螞蟻回家了。
師：你們高興嗎？眨眼試試！還有好多同學都想來表演呢！先別忙，大家先在小組里試著演一演，由組長分配好角色，大家可以用課文提示一下，也可以拋開書本，用自己喜歡的方式去演。開始吧！
【點評：剛才的表演激發了興趣，小組再演，讓每個小朋友都來親身體驗一下。】
（小組合作表演，教師巡視指導。播放圖片、音樂。）
師：好，請第一小組來到舞臺上，大家看看他們演得怎么樣吧！
（生表演略）
八、感悟，小結。
師：讀完了課文，看完了表演，你還想對大家說點什么？
生：我覺得這節課很好玩。
生：我覺得夏夜還真的是很美呢！
生：我覺得他們的心靈很美，我們也要心靈美。
【點評：三個同學的發言自然地顯示了本節課的教學效果，很有層次。】
師：你們說得真好，讓老師很感動。老師也相信你們會成為外表美，心靈更美的好孩子。今天這節課就上到這兒。回家后，請你們把這個美麗的故事講給爺爺奶奶、爸爸媽媽聽，好嗎？
生：好！
【點評：學生意猶未盡，一定會在家里重溫課文，再現情景的。課內外結合自然。】
【課堂評議】
這篇課文有16個自然段，比較長，生字也比較多。趙老師對教材的理解比較透徹，課堂設計比較新穎，大膽地變革教與學的方式，以學生為主，以讀書為主，摒棄了過多的講解、生硬的說教，學生人人參與，課堂活躍，效果不錯。
一、創設美的環境，感染學生的心靈。課堂變成了美麗的荷塘：鮮艷的荷花，碧綠的荷葉，青青的水草，美麗幽靜。學生前二后三，五人一組，半圓形圍坐在荷塘邊，讀、議、演十分方便。加上逼真的頭飾，學生恍如置身荷塘，置身美麗的夏夜，與小動物們親切對話，情感自然容易調動起來。
二、學生以讀為主，知識能力同步發展。40分鐘之內，每個學生至少讀了五遍課文，聽了一遍范讀。讀中有議，讀后有評。既在閱讀中識字，又令學生熟練地掌握生字后提高了讀書的速度與流利程度。“正確、流利、有感情”的讀書要求，在學生的頭腦中得到強化。課文中的故事也在學生頭腦中逐漸熟悉，整體感知明顯，一個個熱心幫助別人的美好形象在學生心靈中鮮活起來。讀有目的，有要求，有層次，以讀求知，以讀悟情，以讀明理，以讀啟智，“讀式教學”的主要特征得到體現。
三、讀讀議議演演，課堂氣氛活躍。一年級學生剛剛接觸情節完整的長篇課文，選擇符合幼兒心理身理的學習方式十分重要。趙老師選擇了多種形式的讀書，并在讀的過程中讓學生互讀互議互評，人人參與，學生感覺新鮮，沒有疲倦感，最后爭先恐后地表演，形成了學習高潮，語文課堂變成了游戲場所、表演舞臺，讓學生的個性得到了張揚，創造力得到了發揮。語文構思新穎，語言優美，寓意深刻；教師創設的環境優美，構思的教學形式活潑，寓教于讀書中，于表演中，形象生動，無疑對學生形成高尚的情感與價值觀會收到潤物細無聲的作用。
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