摘要：張志公先生講過：“用了‘語文’這個名稱，表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練。”作為語文教師，備課中重要的思考環節是：這篇課文，我要挖掘哪些有價值的“點”來訓練學生的語言文字能力？通過什么行之有效的方式來訓練？
關鍵詞：語言文字訓練、挖掘方法、質疑課題法、推詞酌句法、補白法、仿寫法、巧借插圖法、課堂生成法、練習法、運用原則、選擇重要點原則、“雙性”原則、薄弱點原則
張志公先生講過：“用了語文這個名稱，表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練。”新課程標準中課程的基本理念強調：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課程性質中強調：工具性與人文性，是語文課程的基本特點。可見，語言文字訓練已受重視，它是全面提高學生語文素養的重要途徑。作為語文教師，備課中重要的思考環節是：這篇課文，我要挖掘那些有價值的“點”來訓練學生的語言文字能力？通過什么行之有效的方式來訓練？
一、 訓練的內容與方式
訓練的內容：字、詞、句、段、篇；訓練方式：聽、說、讀、寫。
二、 語言文字訓練的挖掘方法
1、 質疑課題法
題目是文章的眼睛，值得深究與玩味，從中可感悟出作者的深深用意，提煉出我們需要的東西。如《為中華之崛起而讀書》這一課，開課便可直接引導學生質疑課題：同學們，讀了課題你想問什么？“課文題目是什么意思？” “是誰要為中華之崛起而讀書？”“他為什么要為中華之崛起而讀書呢？”“他是什么時候說這句話的？”……學生紛紛提問。接下來，老師簡介背景后引領學生走進文本當中，讓孩子們自己去讀，去弄懂自己提出的問題。這樣，問題解決了，文章的主要內容也掌握了，孩子的主體性也充分凸顯了。
再如《那片綠綠的爬山虎》，師可作如下引導：“同學們，要是這個題目給你，你會寫什么？”“我會寫爬山虎。”“我還會寫一些與爬山虎有關的事。”師：“那么這篇課文是不是像我們想的這樣呢？請大家仔細讀課文，看看肖復興寫了什么？”學生讀完后，說文章寫的是葉圣陶先生幫肖復興同學修改了作文，并邀請他去做客的事情。師順勢引導:“再讀課題，你有什么想說的嗎？”“爬山虎只不過是肖復興去葉老家看到的小景而已，文章主要是寫事情，為什么要以這一小小的景物為題呢？是不是題目取得不恰當？”學生問得多好！師懸而不釋：“真好！教育家說了：能提出一個問題比回答來十個問題還有價值。是的，我也有此疑問，看看學完課文后誰能幫老師解開這個結？”學習課文后，學生豁然開朗，紛紛釋題：“課題是采用借物抒情的方法來取的。”“對的！以此為題，爬山虎不僅代表著這件事，更象征在著葉老對‘我’的教導與期盼像爬山虎那樣‘綠得濃郁’，也表達了我對寫作的信心像爬山虎那樣‘充滿生機’。可見題目的含義很深。”孩子理解得多好！這便是對課題“一詠三嘆”的好處。孩子的語言表達能力、思維能力、寫作能力得到了空前的提升。
2、 推詞酌句法
我們的課文篇篇是經典，詞句凝練，看似平凡，其實蘊含著深意。挖掘出這些詞句品析，既欣賞到作者遣詞造句的精妙，學生能體悟到怎樣去用詞造句，又能悟出文中的情感，受到人文的熏陶。如教學《搭石》第二自然段，學生讀后老師問：“讀著讀著，哪些詞語讓你非常感動？”生列舉出“放下”、“找來”、“搭上”、“踏上”這些動詞。接著老師問：“你們覺得這是怎樣的踏？”“反復地踏”、“仔細地踏”、“認真地踏”……學生紛紛答道。師順勢引導：“是啊！正是這個小心的踏，幾個來回地踏，踏了還踏的踏，踏出了這位老人怎樣的形象？”“踏出了老人的善良！”“踏出了老人的助人為樂！”……此時，老人的形象鮮活了，在聲情并茂的朗讀聲中“活”進了孩子的心里。老師并未就此止住，引著學生探究開去：“上了年歲的人是如此地
‘找’、‘踏’，那么中年人會怎么做？年輕人呢？像我們這樣的小孩呢？”學生思維活躍開了，說得繪聲繪色。最后師總結：“這真是-淳樸鄉風，代代相傳啊！”到此，課文的深意被師生演繹得淋漓盡致。可見，挖掘字詞的含義魅力無窮！
課文中有很多總領全文的句子，抓住這些句子來展開學習能起到提綱挈領的作用。誠如此課，開篇，老師出示這樣的句子與學生對話：（ ），構成了家鄉的一道風景。學生興趣來了，如數家珍。教師話鋒轉了：“在作者劉章的家鄉--河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。”接著師便引著學生質疑課題。在品悟全文時，亦是圍繞著這句話展開：“從哪些地方看出‘搭石構成了家鄉的一道風景’，請把這些句子畫出來。”學生圍繞著這句話來讀、思、議、品、誦、寫，整個課堂簡約，大氣，學生的各項能力得到了磨練，得到了發展。
3.補白法
課文中作者有意安排了些語意未盡，含而不露的地方，我們抓住這些“點”引導學生想象開去，去說，去寫，能巧妙地訓練學生的思維、想象、說話、寫作能力。
如《火燒云》第三自然段作者列舉了“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這些顏色詞，最后說：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”此處，我們可引導學生也來當會作家，說說作者說不出來的顏色。順勢啟發學生去琢磨下作者的煉詞方法：ABB式、“半 半 ”式、“（水果或蔬菜名）顏色詞”式。學生靈動了，說出了甚至是造出了許多很美的描寫顏色的詞。學生把這些詞美美地讀了一遍后，師說：“天空中有如此美麗的色彩，此時，你想說些什么？”“天空這么美，簡直太神奇了！”“這么絢麗奇妙的天空，應該有一位畫技高超的神仙在那盡情地舞動著巨筆，癡狂地畫畫吧！”……此時，學生的想象力、表達能力、造詞能力、內心的情感都得到了充分的調動，學得興趣盎然。
再如，《跨越海峽的生命橋》第五自然段最后是這樣寫的：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”師問：“此處本可以打上句號，為什么要用省略號呢？作者還有什么想說而沒說的呢？誰能幫作者寫出來？”因為學生在前面已深切領悟了青年靜靜地躺在那兒的含義，這里寫得更是動情了：“此時此刻，涓涓流出的不僅僅是臺灣青年的骨髓，流出的是舍小家而顧大家的愛。為了大陸的小錢，他來不及去看看自己的親人是否還活著；為了小錢，他甘愿冒著生命危險躺在病床上。這愛比山還高，比海還深！”這是多么恰到好處的補白，補出了對課文透徹的理解，補出了海峽兩岸血濃于水的情！
3、 仿寫法
教材中的很多段落與篇章的表達方法值得去仿，值得孩子去學習，以提高他們構段謀篇的寫作能力。
如《火燒云》一課第四自然段，馬的形態變化寫得很是精煉。學生讀后我們可做如下引讀：馬變化前的形態是：（ ）；怎么變的：（ ）；怎么不見的：（ ）。“大作家蕭紅寫得很是精妙！同學們，你們發現他是用什么方法來寫的嗎？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”因為有了前面的引讀，學生便很快找到了方法。“給你們個當作家的機會，看看誰能像大作家一樣也能把火燒云的形狀變化寫得惟妙惟肖？”有了例子，領悟到了寫法，學生寫起來便水到渠成了。這一設計中，學生不僅領悟到火燒云形態變化的特點，更懂得了怎樣去有序構段，寫出景物的變化，可謂受益匪淺。
如學習了《頤和園》一課，學生知道了什么叫移步換景，怎樣去過度連接，便可布置學生仿造這種構篇的方法寫一寫我們的校園或熟悉的公園、風景點。如此鍛煉下來，怎樣去過渡連接，怎樣去謀篇，學生便胸有成竹了。
4、 巧借插圖法
課文中形神兼備的插圖是對文本內容的再現，這一現成的教學資源一定要巧妙地運用。如《巨人的花園》一課，品悟完課文后，師熱情洋溢地說：“巨人是善良的，他懂得了沒有孩子的地方就沒有春天，快樂要和大家一起分享，便把他視為珍寶的花園讓給了孩子們。從此，生活在快樂的孩子們中間，生活在美麗的花園里，巨人是那么的幸福，幸福得讓人妒忌了。請看插圖，巨人的臉上笑開了花。同學們，好好地觀察這幅圖，誰能把這美麗的場景，幸福的畫面生動地描繪下來，甚至是寫出巨人的后傳。”這一看圖寫文的設計，不僅是對文本的升華，還鍛煉了孩子的觀察想象力，寫作能力，可謂一舉多得。
5、 課堂生成法
有這樣一個動人而有趣的課堂小故事。一位名師教學《我愛綠葉》最后一自然段，引導學生讀最后一節，并體悟文中的情感。當指明學生1朗讀時，他因為緊張，把“啊，朋友，愛她吧！”讀成了“啊，朋友，愛我吧！”頓時，全班孩子哄堂大笑。此生兩頰緋紅，其他同學也開始竊竊私語起來。老師笑著對該生說：“這字改得好，甘愿將自己當成了綠葉。”接著，老師轉向其他同學：“你們知道他這樣改，有什么用意嗎？”生2：“他以綠葉的身份，呼吁人們呵護自然。”生3：“紅花也需綠葉扶，他愿作充滿生命力的綠葉，有無私奉獻的精神。”生4：“現在自然環境破壞嚴重，將‘她’改成‘我’，表明了他保護環境的迫切之情。”……生1靦腆地笑了。師繼續引發：“你們能學他一樣，用第一人稱把課文改寫成《綠葉的自述》嗎？學生的興致一下子高漲了，它們用詩歌、童話等形式，對文章進行了改寫。
課堂教學中，教師巧妙地利用學生生成的問題，靈活地加以引導，既尊重了學生，尊重了孩子們的獨特體驗，呵護、激發了他們學習的積極性，又歷練了孩子們的閱讀、表達、思維、分析能力，讓課堂靈動起來了。
6、 練習法
課后的練習體現了編者的意圖，從讀、說、寫幾方面揭示了每篇課文應掌握的知識，應訓練的能力，這也是最基本的學習任務。課后的練習要根據教學目標，根據學情，或安插在品讀課文的過程中消化掉，或在課文講完后進行專門訓練。除了課后練習，教師還可以根據文本的重點，根據學生知識的薄弱點，特意安排些練習，以提高學生某些方面的能力。有些教師在第一課時講完后，讓學生聽寫本課的重點詞語。進行修改訂正后，還讓學生用這些詞語針對文章的內容說段話。能用幾個就用幾個，多多益善。這種設計很有價值：1、檢查了學生的字詞掌握情況；2、訓練了學生的思維、表達能力；3、可看出學生對文章主要內容的掌握情況，為這課時的講授做了鋪墊。
三、 運用原則
有經驗的教師，細品課文后，能運用以上方法挖掘出多個語言文字方面的訓練點來。而一堂課的時間是有限的，不可能專門注重工具性丟棄了人文性。那么，到底要選擇哪些“點”來訓練呢？
1． 選擇重要點原則。
每個單元，每篇課文，編者都安排了工具與人文性方面的教學目標，能落實目標的就是重點。課堂教學中必須安排進這方面的教學環節，那些鞏固舊知的訓練項目可少安排。
如《去年的樹》一課我們可挖掘出好些訓練點：再現鳥兒與樹依依不舍的分別場面；第二年春天，鳥兒又回到這里，這個“回”可不簡單，它是歷盡艱辛，飛越千山萬水才過來的，而且內心是復雜的。這里可安排個寫話訓練，以體現鳥兒的重情重義：“鳥兒飛啊飛啊，它飛過了 高山，心里想 ；它飛啊飛啊， ；
它 。”此項訓練既訓練了學生的想象、寫作能力，又讓學生身臨其境感悟到了鳥兒對樹深深的情。可謂是工具性與人文性合二為一了。還一個訓練點：在鳥兒找到樹后“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，此時它內心仿佛在說著什么；鳥兒唱完了歌，又對著燈火看了一會兒時，內心又在說什么。當然，還可以挖掘些訓練點來，因為仁者見仁，智者見智。但是這些訓練點都能在課堂中貫徹下去嗎？肯定是不現實的。那么，選擇那些來訓練呢？最重要的是后一項，因為這里是文章的高潮部分：鳥兒飛越了千山萬水，又四處尋找，它筋疲力盡了也不肯停歇，為的是找到自己牽腸掛肚的摯友。可它看到的卻是朋友用生命點燃的燈火。此時，它心碎了，此時的話語感人肺腑。此處的訓練亦是編者安排的重點，即使前面的挖掘點設計的精彩，如安排不過來也只有忍痛割愛了。
2、“雙性”原則
有些訓練只是單純的語言訓練，而有些訓練是文章的“眼”，既關乎了工具性，又融合了人文性。面臨二者時，我們當然選擇后者。如上面所舉的《去年的樹》一課中，最后的高潮部分兩處展開想象，說說鳥兒會說些什么。這里訓練了學生的思維、想象、感悟、說話能力，這是工具性的體現；此處通過想與說，學生進入了角色，充分地感悟到了鳥兒與大樹間深厚的情誼，懂得了朋友間應像他倆那樣珍惜友情，信守諾言。這便是人文性的體現。像那些為了檢驗孩子對生詞的掌握度，用該詞造句，這便只是工具性的練習了。
3、薄弱點原則
當我們挖掘的訓練點均是鞏固性練習時，我們首要考慮的是哪些“點”是孩子能力中的薄弱環節，這就需要我們在課堂中安排相關性的練習了。就算其他的“點”更為亮麗，我們也要舍棄了，因為我們的教學是需求“實”的。
在教學中，在教師的思想意識中，我們要以生為本，要注重學生的主體性；在課堂上，在語言文字訓練方面，我們也要以生為本，不能只圖課堂上教師亮麗的演繹，只有這樣，心中裝著孩子，一切為了孩子，語言文字訓練便不會被忽視了，便訓它有法了。
參考文獻：《語文課程標準》、《讓課堂生成成為語文靈動的資源》
2017-12-27
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