教學目標：
1、學會8個字，會認4個字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。
4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
二、教學重難點：
1、理解課文內容，重點理解風車是荷蘭的功臣。
2、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
三、教學內容：
《荷蘭風車》第一課時
四、教學過程：
一、導入新課，揭示課題：
1. 在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉，她是奶酪的故鄉，她還是郁金香的故鄉她就是--（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風車）
2. 這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。
3 瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。
設計意圖：
1.開課時以一段激情的導語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發對荷蘭的興趣。
2.教會孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內容，初步感知荷蘭與風車有著密切的聯系。
二．初讀課文：
1. 請同學們翻開課本88頁，自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，看看荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系？
2. 看看這些詞語你們會讀嗎？
海灣 肥沃 陸地 籠罩 偷懶 威脅 抗衡 瑣事 歌頌 一分子
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭的標志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯系，全文所有的內容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經成為荷蘭的標志了。）
(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志
(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）
(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……
(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。）
(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內容連接起來更加體現了她們關系密切，不分彼此。
(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！
3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關句子。看看在荷蘭人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。
看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。
板書： 功臣
標志 朋友
一分子
5.來，把這幾句話連起來讀一讀，看看你都發現了什么？（1.內容理解2.寫法理解3情感理解）
小結學法：瞧，課文就是圍繞這幾個句子來寫荷蘭風車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點句的方法，就能把一篇文章的內容理清了。
設計意圖：
圍繞課題整體入手抓關鍵段。課文第一自然段是總起全文的關鍵段。引導學生緊扣“標志”這個中心詞，理解風車是最能反映荷蘭這個國家特點的一種物品，一道風景，了解風車是荷蘭的象征。
抓住：他們能有這份光榮，風車是最大的功臣； 風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友; 看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。這三個重點句初步了解風車與荷蘭人的密切關系及其重要地位。
3. 針對語言有特色的文章教會孩子們如何理清文章脈絡。
四．講讀課文2.3自然段理解風車是荷蘭的功臣
過渡：先來看看第一句話，說風車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國家危難時刻挺身而出對國家有著立國之功的人才能有這份殊榮。
風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請2名同學分別讀讀課文的2.3自然段其余同學拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風車為功臣的句子。
學生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發展生產，成為一個舉世聞名的國家。（你找的真準，幫助荷蘭發展生產，這的確是風車成為功臣的原因）
一起讀讀這個句子，再讀讀這個句子。
讀過來讀過去我老覺得這原因里還差點什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（ ？ ）仍然能夠不斷發展生產，成為一個舉世聞名的國家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（ 幫助荷蘭人干什么呢？ ）仍然能夠不斷發展生產，成為一個舉世聞名的國家。
提示：請同學們聯系2.3自然段說說風車立的最大的功是什么？（引導學生說出風車利用排水幫助荷蘭人創造陸地。
設計意圖：
.課文的二、三自然段是全文的重點段。“風車是最大的功臣”，因為有了風車，仍然能夠不斷地發展生產，成為一個舉世聞名的發達國家。這個重點句子，充分說明了風車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產建設中的歷史意義。填補句式空白：風車幫助荷蘭人做了什么？引導學生由“功臣”上鉤下聯理解荷蘭的特殊地貌和風車的排水立功。為理解風車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過渡：沒有國土何談發展！有國才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。
理解“抗衡”（對抗，不相上下）
對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）
荷蘭人為什么和大海抗衡？
學生回答后出示句子：
Ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個句子介紹了荷蘭的特殊地貌）
“海平面”指的是什么？ “低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫圖幫助學生理
誰能聯系荷蘭的特殊地貌說說大海會怎樣威脅荷蘭？
補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。
看來大海威力無比，難以戰勝，就在這危難的時刻，聰明的荷蘭人發明了風車，風車最大的用處是排水，而此時風車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大海抗衡！最終把海灣變成了--（學生接：肥沃的土地）
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
師創境：英勇的風車幫助荷蘭人戰勝了威力無比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）
師創境：愛國的風車幫助荷蘭人保住了國土！保衛了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）
師創境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說--（全班學生接上：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）
設計意圖：
聯系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風車的偉大，荷蘭人的偉大。
過渡：那么風車是怎樣幫助荷蘭人與大海抗衡排水立功的呢？默讀課文第三自然段勾畫風車排水立功的句子。看看你體會到了什么？是從哪些詞語體會到的？
Ppt:不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？（緊扣“不管……還是” “從不偷懶 ”“不停地”體會風車的勤勞、負責任、有毅力等）
（2） “從不偷懶”多么生動的語言哪，這讓我們感受作者筆下的風車不是一個沒有生命的排水工具，而是一個活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想。可風車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（5）同學們：風車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅持不懈的精神真令人感動。
誰能帶著感受朗讀這段話？讀出風車的堅持不懈！
創境讀：多么勤勞的風車呀，為了抵抗大海的威脅它堅持不懈地轉著……（生讀）
多么能擔當的風車呀，為了守住自己的國土它堅持不懈地轉著……（生讀）
2、想象一下，如果風車不排水了，會有什么后果？（生回答）
補充資料：同學們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒，淹沒的面積相當于兩個武漢市的面積。
3、此時此刻，你想對風車說點什么？
學生自由發言，讓我們把想對風車說的話化作朗讀吧！讀出它的堅持不懈。
過渡：咱們接著交流風車排水立功的句子。
大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？
學生讀句子，扣住：“一起工作，一起努力”體會風車的團結；扣住“不會夸耀，不會計較”體會風車默默奉獻、任勞任怨。
（2）、誰來讀讀這段話。
小結：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，他強調了風車的團結一心與默默奉獻。
（3）、你聽大大小小的風車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生閉眼想象）
師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。
（4）讓我們像風車一樣，團結一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對風車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
小結學法：作者抓住了風車的特點，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風車的品質。（5）幾百年來，正是由于風車團結一心、堅持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標志，而風車這種“堅持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神，荷蘭人把“堅持不懈”刻在了自己的國徽上。Ppt展示荷蘭國徽師介紹
師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。
（6）可以說：沒有風車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（生接：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）
（7）正是因為有了風車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發展生產，成為一個舉世聞名的發達國家。
課件展示荷蘭的發達。解說：如今的荷蘭是世界上最發達的國家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產名冠全球。
（8）、可以說，沒有風車就沒有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
（9）、所以，風車已經成為荷蘭的標志了。（完成板書）正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭的標志了。（完成板書）
如果說風車是荷蘭的功臣，那深受風車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說：齊讀：我們看到風車，就會想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭人的標志了。
設計意圖：
由回扣風車是荷蘭的標志升華到風車是荷蘭人的標志。作者對荷蘭風車作用的介紹，實際上是對荷蘭人勤勤懇懇、堅持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯系荷蘭與風車的紐帶。
結束語：風車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節課我們接著學習《荷蘭風車》。
五．作業：
1.課文2.3自然段都是寫風車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點？
2.此時此刻你一定想對聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風車說點什么，把你們想說的寫下來。
六. 教學總結與反思：
《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內容，然后結合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎上，老師作出總結作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風車》教學設計(網友來稿) (鄂教版四年級下冊)]相關文章：
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