一、教材簡析
《小草的生命》是鄂教版小學語文第3冊的一篇課文。從課程標準來看，本年段仍以字詞教學為重點，培養學生基本語感，引導學生在朗讀中領悟文本，而第一課時更是側重于字詞教學，幫助學生疏通文字，理清全文，并為第二課時學習打下基礎。從整個第八單元編排主題來看，本單元的主題是“頑強”，其中《王二小》一文是通過人物的機智勇敢來表現“頑強”，《夸父追日》是以人物的執著來表現“頑強”的。本課為本單元的第二課，以簡潔明快的語言和擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長起來的小草的形象，意在幫助學生感受小草頑強的生命力，學習小草不怕困難堅強不屈的品質。根據這些，我制定了第一課時教學目標：
1、知識目標：能準確認讀生字詞，觀察學寫“值、擔、冒、化、結”5個生字。認識多音字“縫”。
2、能力目標：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標：通過1--3自然段的學習，感受巖縫環境的惡劣和種子生長的困難。
教學重點：識記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學難點：感受巖縫環境的惡劣和種子生長的困難。
二、學情分析
1、一顆小種子，落在貧窮的巖縫里，沒有泥土、沒有養料，沒有水分，只要一點雨露，一絲陽光，就沖破重重的阻力，在貧瘠的巖縫中，在堅硬的泥石下，在風雨雷電的考驗中頑強地生長。它的不屈不撓，它的奮發向上，讓人油然升起贊美和欽佩之情。但現在的孩子是在父母的呵護與祖輩的溺愛中成長起來的，而且文中沒有詞句對小草成長過程的艱難作直接描敘，學生根本不能體會在逆境中成長的小草那不屈的精神和頑強的生命力。因此必須創設情境，體味語言，以拉近學生與文本的距離。
2、本班學生具有一定的識字讀書能力，但觀察字形不仔細，常在字形的細節上出現差錯，如少一橫，多一豎的，朗讀只滿足于了解故事內容，常會添字漏字，總不自覺地唱讀。因此寫字指導要在細節上下功夫，并要著力引導學生有感情地朗讀。
三、方法設計
1、激發學生生活體驗，運用自主、合作、探究式學習策略，放手讓學生自主學習，相互交流感悟。在師生、生生互動中讀準字音、掌握字形、理解詞意。
2、以讀帶講、讀中感悟。以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學生進入到小草的角色之中，在課文情景中去體驗小草成長的艱辛，進一步體會小草的堅強、樂觀、積極向上的精神，使師生與文本產生情感的共鳴。
3、創設巖石與種子的對話情境。以“貧窮”一詞為切入點，從小草的生活環境入手，聯系學生的生活經驗，理解“貧窮”在這篇課文中的特殊含義。初步了解小草生活環境的惡劣，感受小草的自信，為體會小草堅強的意志、頑強的生命力埋下伏筆。
四、教學過程：
（一）導入新課，讀題范寫。
（二）字詞教學仍是本課的教學重點。
第一課時一定要幫學生疏通字詞，讀通課文。在字詞教學上我分為四部分：第一部分是學生自讀課文和互學生字，第二部分，集體生字正音；第三部分，詞語的認讀和理解，第四部分是掌握多音字“縫”。
（三）教學1--3自然段。
課文的1--3自然段介紹了小草生長環境的惡劣，并通過一組種子和巖石媽媽的對話揭示巖石媽媽很擔心，種子很自信，從另一方面更加凸顯小草生長的不容易。在教學時抓住“巖縫”“貧窮”兩個詞，幫助學生突破難點，為第二課時體會小草生命的頑強做好鋪墊。
（四）寫字教學。
本課教學生字5個，其中“冒”和“值”兩個生字進行范寫，先讓學生自主記字，進一步幫學生歸納記字的方法。書寫時，在學生易錯的地方重點指導。
五、板書設計
小草的生命
巖石 小草
養不活你呀 會長得很好的
《小草的生命》教學設計（第一課時）
教學目標：
1、知識目標：能準確認讀生字詞，觀察學寫“值、擔、冒、化、結”5個生字。認識多音字“縫”。
2、能力目標：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標：通過1--3自然段的學習，感受巖縫環境的惡劣和種子生長的困難。
教學重點：識記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學難點：感受巖縫環境的惡劣和種子生長的困難。
教具準備：生字卡片、詞語卡片、小黑板
教學過程：
一、揭題導入。
1、今天，周老師將和大家一起學習一篇關于第23課，看老師寫課題。
2、師板書課題，學生跟著書空。
3、誰想來讀一讀？正音：草、的、生、命
4、小草的生命是怎樣的呢？快讓我們來一起學習課文吧！
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自學，同座互學。
（1）下面請同學們輕輕翻開書，大聲地、自由地讀課文，把預習時圈畫好的生字多讀幾遍。
（2）讀完的同學可以和同座的小伙伴互相讀一讀，讀對了就夸夸他，讀錯了就幫幫他。看看哪組小搭檔最會學習。
2、全班反饋，多種形式讀，教師相機評價。
（1）指名領讀會寫的10個字。(“窮”是后鼻音，“值”和“實”是翹舌音。)
（2）還有幾個比較難的生字寶寶也是要求會認的，誰能教大家讀一讀？（小老師，在哪里？小老師，在這里！）
“慈”是平舌音，“欣”是前鼻音，這些字要再指名讀三次。
（3）大家的字音讀得真準，去掉拼音小帽，你還能快速地認出他們嗎？（小火車，開起來！小火車，開兩次）
3、學習詞語。
（1）字寶寶你們都認識了，詞寶寶你們會讀嗎？
（2）出示詞語，指名讀，并理解詞義。
擔心、堅強、滋潤、愛撫、哺育
貧窮（如果說誰家里很貧窮，那是說他家里沒有什么呀？）
慈愛（同學們，在你們眼中，誰是慈愛的呀？媽媽是慈愛的；奶奶是慈愛的，爺爺是慈愛的，老師是慈愛的）
健壯（你們見過哪些人長得很健壯？運動、可以說班上的同學）
結實（長得健壯的人肌肉是怎樣？這就是“結實”。“結”是多音字，生字“結”和“實”可以組成輕聲詞語“結實”。）
風化（經過長期風吹日曬雨淋，一些堅硬的石塊會慢慢分解正小塊，甚至是塵泥，這個過程就叫“風化”。）
（3）齊讀生詞卡片。
4、學習多音字“縫”。
（1）到現在為止，還有一位字寶寶沒和大家見面，因為它實在是太特殊了，就是它！出示“縫”。
（2）它特殊在哪？（多音字）有哪兩種讀音？可以組成什么詞？
（3）老師聽出來了，當它讀二聲時，表示一種動作，如“縫補、縫紉、縫衣服”，而當它讀四聲時，是指自然形成或露出來的窄長的口子，如“縫隙”,墻上露出來的細縫就叫“墻縫”、門上的細縫就叫“門縫“，而石頭和石頭之間的細縫就是“石縫”， 像這樣巖石與巖石之間的縫隙就叫“巖縫”（出示詞卡，認讀）。想象一下，如果你一個人呆在巖縫里，會有什么感覺？（黑、害怕、孤獨、堅硬、冰冷，）是呀，我們誰也不想呆在巖縫里，可今天我們的課文，講的就是一個發生在巖縫里的故事。
三、了解大意，學習1--3自然段。
1、再讀課文，數一數，課文有幾個自然段，想一想，課文講了誰在什么地方干什么。（7節，一棵小草在巖縫里長大。板書）
2、在巖縫里，那可不是個好地方。誰來讀讀第一節？（評價：聽出來了，這種子太不走運了；這種子遇到了困難了。齊讀第一節）
3、看到這顆落在巖縫里的種子寶寶，你想對他說些什么呢？（評價：你在鼓勵他，你在安慰他）
4、那巖石老媽媽又是怎么說的呢?來，自由讀讀課文的第2自然段，看巖石老媽媽說了幾句,做上記號。
5、誰來讀讀演示老媽媽說的第一句話“孩子，你怎么到這里來了？”（師：我是被一陣風刮到這里來的；咦？我聽出來了，“你怎么到這里來了？”是說我不該到這里來。巖石老媽媽，我為什么不該到這里來呢？沒有泥土、沒有水，沒有陽光）
6、所以巖石老媽媽要接著說--（齊讀）“我們太貧窮了，養不活你呀！”（板書）誰能把這兩句話連起來讀一讀。（評價：你在為種子寶寶擔心，你很疼愛種子寶寶；你為自己不能養活種子寶寶感到內疚）。
7、巖石老媽媽多擔心呀，可種子寶寶是怎么回答的？（“老媽媽，別擔心，我會長得很好的。”）（教師板書）
8、老師當巖石媽媽，誰想當種子寶寶？
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太堅硬了，沒有土壤，養不活你呀！
生：（你很懂事，在安慰巖石老媽媽。誰能配上動作來和老師合作讀）
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太黑暗了，陽光都難照射進來，養不活你呀！
生：（你對未來充滿了希望）
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太狹小了， 沒有養分，養不活你呀！
生：（你很自信）
師：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養不活你呀！“想當種子寶寶的一起來讀--
師：真是一顆樂觀自信的種子寶寶！你們能像這顆種子寶寶一樣樂觀自信的面對困難嗎？我們現在就來識記書寫幾個生字，看你們是不是能說到做到。
律動：
一個手指點呀點，兩個手指剪呀剪，三個手指彎呀彎，四個手指插呀插，五個手指開了花。
四、識記練寫生字。
1、出示本節課需要識記的6個生字：化、擔、值、結、 冒
2、讀生字。你有什么好辦法記住這些生字朋友？
3、你們發現了嗎？這四個字都是什么結構？書寫時要注意什么？（左窄右寬）
4、師范寫“值“，（先寫單人旁），除去部首還剩幾畫？（8畫，里面是三橫）師繼續范寫，強調豎是斜豎，里面三橫不能挨著右邊的豎）
5、學生書空。
6、出示“冒”，這是一個上下結構的字，誰會記這個字？
7、師范寫，強調上面的“日”不僅要寫得扁，給下面的“目”留出書寫的地方，同時，二三兩橫是不能挨著左右兩邊的豎的。“目”字里面的兩橫不能挨著右邊的豎。
8、請在語文141頁上練寫這六個字，每個字描一遍，臨寫兩遍。
教 學 反 思
俗話說：書讀百遍，其義自見。但朗讀本身是枯燥的。學生在朗讀方面面臨的問題是：學困生對生字詞不熟，朗讀有一定困難；優等生對文章內容早已熟知，朗讀成了完成任務，有口無心，沒有多大收獲。為了充分調動學生的朗讀興趣，本節課，我花了大量的時間和精力引導學生認字讀詞和朗讀課文第1、2、3節。
從課堂教學效果上來看，由于教師時刻注意學生反饋，難讀易錯的字學生掌握了，而理解詞語的方式多樣且巧妙，如“慈愛”的理解是讓學生說說自己眼中誰是慈愛的，“健壯”和“結實”的理解讓學生舉例說說誰長得健壯，“風化”的意思是讓學生自己說，并介紹是如何知道答案的，由此滲透學法指導。在學習第1、2、3節時，我牢牢抓住“巖縫”和“貧窮”兩個詞，激發學生生活體驗，“巖石媽媽為什么說自己太貧窮了？這兒的‘貧窮’是說沒有什么？”“如果你就是種子寶寶，落到了巖縫里，你會有什么感受？”學生很快就走進文本：“我會覺得太黑了，很害怕！”“我會覺得太窄了，手腳都伸不開。”“我會感到很孤單。”“我會感到周圍都是堅硬的石頭，冰冷冰冷的。”……繼而創設情境引導學生反復朗讀第3節小草的話，以此來感受小草的自信和堅強。學生無論是個人讀還是齊讀都做到了有滋有味。
課堂上也存在一些不足，教學過程中識字教學花費的時間太長，而且讀生字卡片的形式不多，導致后面寫字教學時間不夠（學生沒有時間寫）。其次，課堂調控能力還有待加強，個別學生思想開小差，教師雖引導其聽講了，但保持的時間不長。
課堂教學始終是一門遺憾的藝術，教學的過程總是在追求更加完美，這一切，都是以學生的需要出發，我將在今后的教學中不斷完善。
第二課時
教學目標：
1、復習鞏固生詞，會寫4個左右結構的生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養熱愛大自然的情操。
教學重難點：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養熱愛大自然的情操。
教具準備： 課件
教學過程：
一、創設情境，復習舊知
師：同學們，這節課我們繼續學習23課《小草的生命》。（板書課題，師生齊讀課題。）
我們先來復習一下生字詞。（教師抽卡開火車輪讀或者請小老師領讀。）
師：上節課，我們認識的那顆小草的種子隨著風兒飄呀飄呀，落到了一個巖縫里（師演示種子落到巖縫）。這兒太貧窮了，沒有肥沃的土壤；這兒太黑暗了，沒有一絲陽光；這兒又太堅硬了，不容易生長。
巖石媽媽擔心地說：
師：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養不活你呀！”
可種子卻自信地說：
生：“老媽媽，別擔心，我會長得很好的。”
師：那顆小草的種子究竟長得怎樣呢？你們想知道嗎？
生：想。
師：讓我們一起來讀讀課文吧！
二、朗讀品味，體驗情感
師：請同學們自由朗讀課文4～7自然段，邊讀邊思考：在那最貧瘠的巖石縫里，小草是怎樣成長的？
（學生自由地朗讀）
師：看，春雨第一個到來。（板畫：春雨）它對種子說（師扮演春雨）：“孩子，別擔心，我給你送來了成長需要的水份，長吧，長吧，快長吧！”種子聽到春雨的話，可想長出來了。同學們，如果你就是這顆巖石縫里的種子，你準備怎么長呀？把你的想法和同位交流一下。
（學生同位交流）
生：我會使勁地鉆。
生：我會使勁地拱。
生：我會使勁地擠。
生：我會使勁地頂。
師：那就讓我們變成一顆長在最貧窮、最堅硬的巖石縫里的種子，使勁地擠呀，鉆呀，拱呀，頂呀！
（學生很投入地表演）
師：經過陣陣春雨的滋潤（板書：滋潤），種子使勁地鉆呀，頂呀，擠呀，終于從巖石縫里冒出了嫩芽。（師演示冒出嫩芽）
（出示句子：經過陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫里冒出了嫩芽。）
師：請大家自由地讀讀句子。
（學生自由讀）
師：我們一起來讀句子吧！
（師生齊讀）
師：“冒”字讀得好！從“冒”字你體會到什么？
生：從“冒”字我體會到種子費了很大的勁兒才冒出嫩芽。
師：對呀，小草發芽要從巖石縫里鉆出來的時候，好像負著什么重擔似的，慢慢兒，拼命向上長。帶著你的體會讀一讀。
（生讀）
師：從你的朗讀我感受到了小草破巖而出的勇氣。
生：從“冒”字我體會到了小草長出來很不容易。
師：面對春雨的滋潤，小草拼命地吸收更多的養料。纖細的根須向下扎，芽卻使勁向上冒，真不容易啊！請你來讀讀這句。
（生讀）
師：真是一顆不平凡的小草！
生：從“冒”字我體會到小草很頑強。
師：它雖然落到了巖石縫里，卻沒有傷心，而是暗下決心：“我一定要長成最好的小草！”小草不向困難低頭，真頑強呀！來，帶著你的體會讀讀。（生讀）
師：真是一顆生命力頑強的小草。
生：我覺得小草很努力地拼命向上長。
師：對呀，柔弱的小草背后卻蘊藏著巨大的力量。請你讀讀這句。
（生讀）
師：你的朗讀打動了我，小草頑強的生命力打動了我。
師：還有誰想讀？
（學生紛紛舉手）
師：請女生一起讀。（女生齊讀）
師：請男生一起讀。（男生齊讀）
師：全班一起讀。（全班齊讀）
師：看到小草的種子從巖縫里冒出了嫩芽，大家可高興了，都來幫它，看，誰來了？（板畫：太陽）
生：太陽。
師：太陽公公可關心小草了，誰來把燦爛的陽光送給小草？
（師出示句子：陽光愛撫地照耀著他）
（指名讀句子）
師：誰愛撫地照耀著他？
生：（齊讀）陽光愛撫地照耀著他。（師給“陽光”一詞加著重符號）
師：陽光愛撫地怎樣？
生：（齊讀）陽光愛撫地照耀著他。（師給“照耀”一詞加著重符號）
師：是呀，太陽將溫暖的陽光照射在小草身上。（板書：照耀）
師：誰來把陽光送給小草？
（生讀）
師：好溫暖的陽光呀！誰再來讀？
（生讀）
師：小草正享受陽光的照耀！還有誰想讀？
（學生紛紛舉手）
師：請第一小組的同學讀。
（第一小組的同學齊讀）
師：我們一起加上動作讀吧！
（生做動作齊讀）
師：春風也來關心小草了。
（板畫：春風）（出示句子：春風柔和地輕拂著他）
師：誰柔和地輕拂著他？
生：（齊讀）春風柔和地輕拂著他。（師給“春風”一詞加著重符號）
師：春風柔和地怎樣？
生：（齊讀）春風柔和地輕拂著他。（師給“輕拂”一詞加著重符號）
師：對呀，柔和的春風輕輕地吹在小草身上。（板書：輕拂）
師：感受過柔和的春風嗎？那是一種什么樣的感覺？
生：一種舒服的感覺。
師：帶著你的感受讀讀！
（生讀）
師：好舒服的春風呀！
生：一種輕柔的感覺。
師：帶著你的感受讀讀！
（生讀）
師：好輕柔的春風呀！
師：請第二小組的同學讀。
（第二小組的同學齊讀）
師：小草正享受著春風的吹拂。
師：加上動作我們一起讀吧！
（學生做動作齊讀）
師：慈愛的雨露也來了。（板畫：雨露）（出示句子：雨露慈愛地哺育著他）
師：誰慈愛地哺育著他？
生：（齊讀）雨露慈愛哺育著他。（師給“雨露”一詞加著重符號）
師：雨露慈愛地怎樣？
生：（齊讀）雨露慈愛地哺育著他。（師給“哺育”一詞加著重符號）
師：看到慈愛、柔和、愛撫，你想到誰？（師圈出“慈愛、柔和、愛撫”三個詞）
生：我想到老師。
生：我想到媽媽。
生：我想到親人。
師：對，大家就像親人一樣關心小草，喂養著他。（板書：哺育）
師：誰來讀？
（生讀）
師：多么慈愛的雨露呀！
（第三小組齊讀，全班齊讀）
師：是啊，生命力這么頑強的小草，誰能不疼愛他呢？讓我們變成春雨、陽光、春風、雨露都來關心關心小草吧！齊讀第4、5自然段。
（生齊讀）
師：在大自然中，除了柔和的春風、春雨、陽光，這顆生長在巖縫中的小草還會遇到什么困難呢？（同位討論交流）
生：我想會有狂風吹打著小草，可它一點也不怕。
師：起狂風時，花兒凋落，樹兒折枝，可小草只是彎一彎腰，絕不會折斷身軀，小草的生命力多么頑強啊！
生：我想會有暴雨，可小草仍挺直身子。
師：小草任憑刮風下雨，始終不離開巖石媽媽的懷抱。柔弱的小草經得起如此大的考驗，真了不起！
師：是啊，小草就是這樣，經歷了重重困難，在巖石媽媽貧瘠的家里，頑強地慢慢地長大了。瞧，它長得怎么樣？（出示小草圖片）
生：小草長得很健壯，很結實。（板書：健壯、結實）
師：小草慢慢地長大了，長得很健壯，很結實。我們一起來讀這句吧！
（全班齊讀三遍）
師：看到這么健壯，這么結實的小草，巖石媽媽、詩人都來贊美他了，讓我們變成巖石媽媽、小詩人讀讀課文6、7自然段吧！
（生自由朗讀）
師：誰是巖石媽媽，看到小草這么健壯，這么結實，你的心情怎樣？
生：我很高興。
師：請你來贊美小草吧！
（生讀）
師：巖石媽媽開始很擔心小草活不了，可她看到小草不斷努力、頑強生長著，非常高興。巖石媽媽高興地說--
生：“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們為你驕傲！”
師：巖石高興地說--
生：“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們為你驕傲！”
師：巖石高興地說--
生：（女生齊讀）“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們為你驕傲！”
師：巖石媽媽看到了小草這么堅強，用自己風化了塵泥，也就是巖石長期受到風雨侵蝕而炸開、分解出來的塵泥，將小草的根擁抱得更緊了。
師：一位詩人走過來，在這樣貧瘠的巖石縫里，竟看到了小草，真是了不起。詩人發自內心的驚喜。他不禁欣喜地說--
生：“啊！小草的生命多么頑強，我要千百遍地贊美他！”
師：詩人不禁欣喜地說--
生：（男生齊讀）“啊！小草的生命多么頑強，我要千百遍地贊美他！”
師：愿意當巖石媽媽的同學站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學站起來高聲稱贊小草吧！
（播放《小草》歌曲，師生配樂合作讀6、7自然段）
師：沒有鮮花的美麗芬芳，也沒有大樹的高大挺拔，但小草那頑強的生命力，讓詩人也要千百遍地贊美他！
（出示唐代詩人白居易的詩《草》）
（學生自由朗讀）
（師生齊讀）
師：同學們，此時此刻，你們難道不想用一兩句自己的話贊美這頑強的小草嗎？
生：小草在惡劣的環境中生長著，我贊美他！
生：小草的生命力真頑強，我佩服他！
生：沒有花香，沒有樹高，可平凡的小草卻是那么堅強，我喜歡他！
生：小草頑強的精神，值得我學習！
師：無需肥沃的土壤，無需園丁的細心呵護，哪怕是在貧瘠的巖石縫里，給點陽光，給點春風，它就能成長，它的生命力真頑強啊！
三、鞏固生字，指導書寫
師：我們再來讀讀本課的生字。
（師抽讀字卡）
師：你準備怎樣記這些字呢？
生：左邊“纟”，右邊“吉”字，組成“結”。
生：上面“艸”，下面“牙”字，組成“芽”。
生：左邊“亻”，右邊“直”字，組成“值”。
生：冒字上部分“曰”的最后一橫不封口，下面是“目”字。
生：左邊“亻”，右邊“七”，組成“化”。
生：“堅”字上部分，兩豎加又字，下部分是“土”字。
師：請大家重點看“冒”“結”字的書寫。
（師范寫“冒”“結”）
（學生書寫，教師巡視）
課后反思
俗話說：讀書百遍，其義自見。但朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師來計數著學生讀了多少遍，學生卻往往有口無心，沒有多大收獲。如果孩子們長期被動地朗讀，不僅朗讀的興趣會降低，還會一定程度上束縛思維的發展。12月15日，我執教了《小草的生命》一課，課后在教研組長的指導中，我對朗讀的認識有了新的提升。我明白了作為低年級教師，一定要在啟蒙階段設法營造朗讀教學的良好氛圍，充分調動起學生對朗讀的興趣，不斷激發學生去體驗朗讀的樂趣，只有這樣，學生才能樂于朗讀。
一、創設情境，動作體驗促讀
本課教學中，為了更好地理解“冒”字，從“冒”字中體會小草生命的頑強，我摒棄了繁瑣的講解分析，而是通過語言渲染，創設情境：在那樣貧瘠的巖石縫里，小草會怎樣長？在接下來的表演中，學生很投入地做動作：鉆呀、擠呀、頂呀，從中體會到小草破巖而出的不易。帶著這樣的體驗再來朗讀品味，學生的感悟得到升華。
二、教師“無意識”地范讀引導
《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師應以引導者、合作者的身份出現，不斷變換方式激發學生的閱讀興趣。教學中，我經常“無意識”地范讀：“陽光愛撫地照耀著他”、“雨露慈愛地哺育著他”、“小草慢慢地長大了，長得很健壯很結實……”在潛移默化中，引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生個性化的行為。
三、教師的評價引導讀
教師的評價，使學生在誦讀體味中自得自悟；教師的評價，使學生獲得了對語言文字深層意蘊的領悟；教師的評價，使學生把課文的情感化為自己的情感。“從你的朗讀中我感受到了小草破巖而出的勇氣！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗讀打動了我，小草的生命力打動了我！”、“好溫暖的陽光啊！”、“柔和的春風吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露帶給他的養料。”……在學生眼中,朗讀不再是一堆無生命的文字符號的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評價,使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。
四、激發生活體驗讀。
（1）師：看到“慈愛、柔和、愛撫”這三個詞，你想到了誰？
生：想到媽媽、親人。
師：對，陽光、雨露、春風像親人一樣關心著小草。帶著你的體會讀句子吧。
（2）師：大自然中，巖縫中的小草還會遇到什么困難？
生：他會遇到狂風，但他不怕。
生：他會遇到暴雨，但它堅強挺立著。
教學中，我根據文本提供的內容，聯系學生的生活體驗，讓學生置身于語言文字營造的情境中，去感受大家去小草的關愛及小草克服重重困難頑強生長，在朗讀中充分進行自主感悟，使學生與小草融為一體，達到“物我統一，文我合一”的境界。
五、角色體驗讀。
在朗讀教學中，教師要加強學生的角色體驗，促使其感受語言文字的能力提高，調動他們對朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。“讓我們變成春雨、陽光、春風、雨露都來關心關心小草吧！齊讀4、5自然段”“愿意當巖石媽媽的同學站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學站起來高聲稱贊小草吧！”學生在角色體驗中體會了文本，在朗讀中感受，在感受中體驗，在體驗中成長。
總之，我深深體會到：學生主動地朗讀才是他們最得心應手的朗讀，朗讀也就成了一種快樂。讓課堂上一片瑯瑯書聲吧，這是我們應該做到的！
[《小草的生命》教學設計 (鄂教版二年級上冊)]相關文章：
9.草的課文課件