《心田上的百合花》教學設計 (西師版五年級上冊)

發布時間：2017-10-6 編輯：互聯網手機版

《心田上的百合花》教學設計

【設計理念】

本課教學設計，力求以學生為主體、教師為主導、朗讀為主線、自主探究為主法，將朗讀訓練、口語訓練、思維訓練、情感熏陶和習作指導有機結合起來，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生走進文本，品味林清玄式語言的魅力和課文的人文意蘊，走出文本感悟作者所揭示的深刻道理。

【教材簡析】

受世俗的束縛，努力實現自我價值，生命才更完滿，這就是《心田上的百合花》這個優美的故事告訴我們的道理。本課主要講在一個偏僻遙遠的山谷斷崖邊上，長在雜草叢中的一株百合為了完成作為一株花的莊嚴使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放內心的能量，終于綻放出花朵，實現了自己的愿望。經過幾十年的不懈努力，山谷里成片的百合花吸引著百里外的城市、鄉村的人們趕來欣賞，博得了人們無數的贊美。

課文通過擬人的手法，通過語言、動作、心理活動等的描寫，贊揚了百合為實現自身的價值，不屈不撓、堅持不懈地向著目標邁進的精神。

【教學目標】

1.積累詞語，掌握“鄙夷、千里迢迢、謹記、偏僻” 等詞的讀音、詞義；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。品味本文清新質樸、意味深長的語言，讀懂百合花形象，領悟文章所蘊含的深意。

3.引導學生確立像百合一樣的價值觀和人生觀。

（設計意圖：以上目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。）

【教學重難點】

了解課文的主要內容，讀懂百合花形象，領悟文章所蘊含的深意。

【教學準備】

課文插圖、教學課件。

【教法學法】

1、自主合作探究式教學法。

（結合本文特點,根據課標要求,采用這種教學方法可以培養學生良好的人文素養、語文素養，以及合作探究精神、創新精神.）

2、讀書指導法。

（根據本文語言特點,采用讀書指導法.）

3、問題討論法。

（通過問題討論法，讓學生理解“為什么說百合花開在心田上?”。）

【教學時間】

一課時

【教學設計】

一、創設情景：

1. 談話導入課題：同學們見過百合花嗎？在你的心目中百合應該長在什么地方？可有一株百合卻長在人的心田上，這是怎么回事呢？這節課我們一起來欣賞臺灣作家林清玄的散文《心田上的百合花》。

2. 讀題質疑：和老師一起寫課題。你心中產生了什么疑問？

這是一個富有詩意的課題，讓我們讀出詩意來。讀了課題，你還想知道什么？

（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。通過談話激起學生強烈的求知欲望；然后讀題質疑后引起學生強烈的閱讀期待，同時從一開始就抓住課文的主要內容。）

二、溫故知新：

過渡：學貴有疑，課文會解答我們的疑問。字詞的理解是我們體會文章情感的基礎，你們敢接受字詞的挑戰嗎？

課件出示：

1.讀一讀，看誰記得好！

偏僻長瘤鄙夷結籽謹記

不屑一模一樣千里迢迢

2.比一比，看誰理解更準確！

一模一樣千里迢迢

鄙夷謹記

預設：“鄙夷”學生通過查工具書知道是“輕視、看不起”的意思，師引導：你能從文中找出與它意思相近的詞語嗎？（不屑、嘲笑、譏諷）師提示：這四個詞你覺得有哪點不同？（“嘲笑、譏諷”強調用言語笑話別人；“鄙夷、不屑”強調在神情上表現出輕視。）

（設計意圖：通過“檢測題1.”繼續培養學生獨立識字的能力；通過“檢測題2.”檢測學生運用工具書、聯系上下文和生活實際理解詞語的方法是否掌握。此環節目的在于落實雙基訓練，增強課堂教學的實效性，同時讓學生體驗自學成功的快樂。）

三、自主探究：

過渡：這究竟是一株什么樣的百合？讓我們走進作者的文字去感受。

1. 出示：走馬觀花悟形象

（1）默讀或輕聲讀課文，聯系上下文想一想：你從文中看到了一株什么樣的百合？

（2）交流：我在第（）段中看到一株（）的百合。

預設：我在第（2、3）段中看到一株（自信、不屈不撓）的百合。我在第（2）段中看到一株（被雜草嘲笑）的百合。我在第（1）段中看到一株（堅強、自信）的百合。我在第（4）段中看到一株（努力開花、執著）的百合。我在第（5）段中看到一株（開花后幸福）的百合。我在第（6）段中看到一株（令人感動）的百合。我在第（7）段中看到一株（謙虛、無私）的百合。

（設計意圖：通過默讀或輕聲讀課文的形式交流，使學生對百合的形象有個初步的感知。）

過渡：初讀課文，大家對百合的感受就這么深，你是從那些語句或詞語感受到的？讓我們再次讀課文。

2.出示：花團錦簇品語言

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．

（2）自由勾畫出讓你體會到百合形象的語句和段落,做好旁批在小組內交流。

（設計意圖：繼續養練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的讀書習慣；實現學生主動進行探究性學習的過程，不但鍛煉加深拓寬了個人的理解，而且還培養了說和聽的能力。）

（3）集體展示。

預設：交流學習第二段時，引導學生通過體驗性朗讀,體會到雜草的笑聲里帶著一種輕視的味道，感受到百合要開花面臨的輿論環境很惡劣。交流學習第三段時，引導學生采用不同方式來讀百合的話（個人讀、評讀、挑戰讀、師生分角色讀、以詩的形式讀），體會出排比句的特有語勢和特殊語感，逐步感悟出百合要開花的執著、自信、堅定。在交流匯報中，要注重閱讀方法的指導。如：（①抓關鍵詞）學習最后一段:學生匯報感受到一株專心、謙虛的百合。追問學生你是從哪些詞語中體會到的？學生通過反復誦讀,便會抓住“全心全意、默默”兩個關鍵詞，從而教給學生抓關鍵詞體會語句的方法。（②聯系實際）學生匯報百合開花后看到一株幸福、成功的百合，引導學生先看課文插圖，然后進行體驗性朗讀：你就是這株百合，此時此刻,你心情怎樣？你會想些什么?從而教給學生聯系生活實際來感受語句情感的方法。（③展開想象）指導學生理解百合花開給人們帶來感動原因的語段，讓學生邊讀邊想象畫面，使學生理解人們感動不僅僅在于看到百合花開的美景，更重要的是人們被百合依靠內心堅定的信念執著開花的精神而感動，從而解決了本課教學難點。

在展示交流的環節,師相機板書出概括百合品質的詞:自信、執著、堅強、謙虛、專心……

四、梳理反饋

1.總結百合形象，完成板書。

2.討論交流：作者為什么以此為題？

（設計意圖：語文源于生活，還應回歸生活，顯而易見，百合是一個人格化的形象，暢談在百合身上得到的啟示，應當是學生學習本文的歸宿，也是對學生進行情感態度價值觀教育的關鍵所在。通過討論交流使學生獲得做人也要像百合一樣為實現自身的價值，不屈不撓、堅持不懈地向著目標邁進的思想啟迪。）

五、拓展延伸

過渡：你們從文章的字里行間感悟這么多，“對別人最大的慷慨就是欣賞” ，你們懷著一種什么樣的心情在欣賞百合花？我想用一句詩來描述我的感受。請你也寫一寫。

1、出示：百花齊放說感受：

百合花，你（鍥而不舍追求自己的信念），我（贊美）你！

百合花，你（），我（）你！

……

2、齊讀《自信也是一種美麗》。