教學目標
知識與技能
1）學習本課生字，并能正確書寫。
2）運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學生熱愛科學的情感。
3）聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思，并能用其中的一組詞語寫一段話。
過程與方法
以讀為主，引導學生運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀
1）體會并學習科學家探索不息的精神。
2）激發(fā)學生熱愛科學的情感。
教學重點
結(jié)合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學家們探索不息的精神。
教學難點
感受科學家探索不息的精神。
課時安排
兩課時
教學準備
搜集有關(guān)恐龍和季強的資料。
教學過程
第一課時
一 導入新課
1 做一個好聽眾真好，他能使一個從小酷愛小提琴，卻被家人稱為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽眾是誰嗎--（生答）自稱是“聾子”的音樂學院最有聲望的教授；學會聆聽終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂陽光起來。同學們，你們是好聽眾嗎？你們會聆聽嗎？好，光說不行，你們要用行動來證明。下面老師說一句話，看誰聽了一遍就能記住。
2 老師敘述課文的第一段話：1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。
3 指明復(fù)述。
4 齊說。
5 聽了這句話，你想了解什么？
6 質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：震驚？（相機引導學生理解。）季強？（根據(jù)搜集的資料補充。）季強為什么會震驚世界？……
7 小結(jié)，過渡。
同學們，你們都很會提問題，提的問題都有價值，下面，請你們打開課本的第39頁，帶著剛才所提的問題讀讀課文的第2段話，相信你們一定會從中找到答案。
（教學設(shè)想：本課的第一段不但總領(lǐng)全文，而且很吸引人，用此段做導入語，開門見山，直入正題，既培養(yǎng)了學生聽的習慣，思考問題的習慣，也為學習下文打好了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。）
二 學習課文
1 自由讀第2段，交流讀書收獲。
2 認真默讀這段話，看看哪個詞，哪個句子又使你產(chǎn)生了疑問。
3 交流。
預(yù)設(shè)：
心悅誠服？（相機引導生理解。）科學家為什么這樣排列？赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻？……
4 小結(jié)，過渡。
同學們，剛才你們提的問題都很好，在文中都能找到答案，請你們認真默讀下面的內(nèi)容，邊讀邊思考大家提出的問題。
5 生認真默讀第3段至最后一段。
6 交流，相機引導生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語的意思，相機引導生朗讀有關(guān)內(nèi)容（重點引導生了解季強證明“鳥是恐龍變的”的過程。）
7 用精煉的話說說課文的大致內(nèi)容。
8 從這些科學家身上，你受到了哪些啟發(fā)？
（教學設(shè)想：這個環(huán)節(jié)以學生自讀自悟為主，培養(yǎng)學生速讀課文，大膽質(zhì)疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關(guān)鍵詞語寫出了科學家的個性，可以幫助學生深入了解人物，及時積累佳詞，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一。）
第二課時
一 總結(jié)全文
1 如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么？
2 交流，老師相機引導生體會課題的妙處。
3 談?wù)勂渌矫娴氖斋@。
1）速讀課文，找。
2）交流。
預(yù)設(shè)：寫作順序--倒敘、事情發(fā)展的順序；寫作方法--前后照應(yīng)、首尾連貫；引號的作用；寫時間的句子不同之處；用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等（相機引導生選擇三個寫一段話。）。
5 總結(jié)。
（教學設(shè)想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導入新課時從質(zhì)疑題目入手，學生會圍繞恐龍?zhí)嵋恍┢}、怪題，費時低效，與下面的教學不易緊密聯(lián)系。學了課文后，學生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養(yǎng)了學生的能力又自然地總結(jié)了全文，兩全其美。本文應(yīng)該學習的語文知識很多，如果教學主要內(nèi)容時一股腦地呈現(xiàn)，不僅容易沖淡對主要內(nèi)容的理解，也不便于體會其中的好處。放在最后，有足夠的時間讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去積累。）
二 指導生正確書寫本課的生字
作業(yè)：抄寫文中的好詞；寫寫學了此文的感想。
板書設(shè)計：
恐龍在我們頭上飛
“鳥是恐龍變的”
赫胥黎 奧斯特隆 季強
提出假說 肯定假說 證明假說
獲得證據(jù)
確認證據(jù)
發(fā)表文章
引起爭論
鑒定證明
熱愛科學 執(zhí)著探索
教學反思
講此文的第一課時時，五年級段的全體語文老師和六年級段的老師聽了，她們一致認為此課講得很好，優(yōu)點如下：
1 導入新課新穎，培養(yǎng)了學生良好的聽課習慣，使學生高效地習得了知識，為下文的學習打好了基礎(chǔ)。
2 順學而導，突出了學生的主導作用；老師指導及時、有效，發(fā)揮了教師的主導作用。
3 本節(jié)課扎扎實實，詞語教學安排的時間恰當。
4 板書提綱挈領(lǐng)，實用性強。
5 教師的粉筆字漂亮，鼓勵語言讓人如沐春風。
對于本課，除了大家說的優(yōu)點外，我個人覺得最滿意的是讓學生給課文起題目和總結(jié)全文這兩個教學環(huán)節(jié)。
沒有教學此文時，當同事聽說我讓學生給課文起題目時，有的老師脫口而出：“學生肯定說課文的題目，自己再怎么起也沒有作者起得好。”我聽后微微一笑，不以為然。盡管我想到了在我的引導下學生肯定像同事說的那么糟，但同學們的命的題目如此精彩紛呈還是讓我始料未及。請欣賞學生生命的題目：《“中華龍鳥”》《龍鳥之爭》《偉大的季強》《了不起的科學家》……在肯定了學生命的題目后，我把自己命的題目《“鳥是恐龍變的”》寫到了黑板上，根據(jù)板書相機總結(jié)了全文：赫胥黎提出了“鳥是恐龍變的”假說，奧斯特隆肯定了這個假說，季強證明了這個假說，全文都是圍繞“鳥是恐龍變的”寫的，老師的題目好嗎？學生不約而同地說：“好！”接著，我又讓學生猜猜“鳥是恐龍變的”中引號的作用，有的說是表示引用，有的說是表示強調(diào)，可不是嘛，同樣是引號，作為課題，它可以表示兩種意思，但作為文中最后一句話中的“鳥是恐龍變的”只能表示引用。教學到此，我相機讓學生說課題，學生說著，我寫著，當我問學生老師命的題目和作者命的題目誰的好時，學生不約而同地說作者，問及為何？他們說得頭頭是道，有的突出了“恐龍”，有的突出了“飛”，讓我由衷地為學生的出色表現(xiàn)而欣慰。
總結(jié)全文時，由于老師在給課文命題時提到了引號的用法，學生在交流時自然談到了文中其它兩處引號的用法--“中華龍鳥”表示特殊稱謂；“鉆”表示強調(diào)，強調(diào)事情來得突然，同時也為本文增添了趣味性。本文表示時間的詞語很多，有的寫得很詳細，有的只是寫出了大致的時間，當我問學生為什么時，學生說得有理有據(jù)，一個學生這樣說：“1996年8月12日，是老農(nóng)提供證據(jù)的日子，是季強得到證據(jù)的日子，這個日子很重要，一定要寫清楚。”我相機說，我們平時寫作文也經(jīng)常寫到時間，我們有沒有必要寫清楚年月日，學生笑笑說：“沒有，因為我們寫的大都是生活小事。”我笑笑說：“如果寫汶川大地震，日本大地震時發(fā)生的事情時有沒有必要寫清年月日？”學生響亮地回答：“有！”一個學生還調(diào)皮地說：“那是地球人都知道的事情，當然要寫啦。”……
當然，教學中的不足之處也很明顯：在第一課時的教學中，在學習季強證明假說的過程時，讓生讀得有些少。引導學生了解課文的主要內(nèi)容后沒有讓學生用精煉的語言說說課文的大致內(nèi)容（聽課的老師沒有發(fā)現(xiàn)。）。造成此情的原因主要是自己當時受時間的影響，有些慌。“舒展”“驚世駭俗”“曙光”這些詞語的意思（聽課的老師感到我對“震驚”“不容置疑”引導得好，呵呵，其實他們并不知道我有一些詞語疏忽了。）滿可以在學生發(fā)言時相機引導學生理解的，由于當時覺得不妥，所以都沒有涉及到，這是教師教學時不機智造成的。總結(jié)全文時又特意提到了這些詞語，并且及時引導學生寫話，壞事又變成了好事。
聽過課后，張社枝老師也用了我的教案上此課，她說上得很順，很滿意。我聽后自然感到開心、幸福。好的教案應(yīng)該適合不同的班級。我不敢說此課的教學設(shè)計很合理，但至少我覺得適合我們兩個班級的學生。遺憾的是我們的課沖突，我沒有時間聽她上課，我相信憑著她的經(jīng)驗和功力，肯定比我上得好。
教學之路漫漫，在今后的教學中，我會揚長避短，爭取不斷進步，悅己悅?cè)恕?/p>
[《恐龍在我們頭上飛》教學設(shè)計 (西師版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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